職業(yè)教育新型融媒體教材建設的研究與實踐

牟 迪 馬宏騫 夏金偉

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧丹東 118009）

2021年10月12日，在北京召開了全國教材工作會議暨首屆全國教材建設表彰會。首屆教材建設獎共評選出了特等獎10 種，一等獎200 種，二等獎789種。在表彰會上，國務院副總理孫春蘭發(fā)表講話強調(diào)，教材建設要“以促進學生全面發(fā)展，增強教材育人功能，不斷提升管理水平。打造更多培根鑄魂，啟智增慧，適應時代要求的精品教材”[1]。根據(jù)國務院2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）、2020年1月教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》和2020年9月國務院發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》和中對教材編寫的具體要求，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院自動控制工程系教師團隊緊跟時代要求，編寫了數(shù)本專業(yè)核心課程相關(guān)教材，在這些教材中，一本獲評首屆全國教材建設二等獎，五本獲評國家“十三五”規(guī)劃教材，一本獲評遼寧省“十四五”規(guī)劃教材。本文介紹了課程教材與數(shù)字課程開發(fā)過程，并總結(jié)了新型融媒體教材的建設與實踐應用的經(jīng)驗。

1 實施職業(yè)教育教材改革的原因與意義

1.1 職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型升級

職教20 條指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業(yè)教育的實訓基地、制度標準、企業(yè)參與、配套政策、人才培質(zhì)量水平等方面還有明顯問題。[1]”。從職教20 條中指出的我國職業(yè)教育現(xiàn)存問題可以看出，從職業(yè)教育類型特征這個出發(fā)點看，我國職業(yè)教育辦學的特點體現(xiàn)得不明顯且程度停留在較淺層次上。我國職業(yè)教育亟需從“普通教育”的狀態(tài)中完成轉(zhuǎn)型并加快升級。這就要求職業(yè)教育要切實落實“三教改革”，職業(yè)教育教材的改革與建設作為“三教改革”的重點之一也必須盡快完成轉(zhuǎn)型升級，“不能還在普通教育教材框架內(nèi)修修補補[2]”

1.2 高職教材建設開發(fā)的現(xiàn)狀及存在問題

截至2021年12月，在中國知網(wǎng)以“新型教材”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)，對“新型教材”關(guān)注指數(shù)在2018年之前為1，2020年該指數(shù)為2，2021年該指數(shù)顯著提高到4，可見對“新型教材”研究關(guān)注度越來越高；在所有對“新型教材研究”的領(lǐng)域中，職業(yè)教育占比33.3%，相比其他領(lǐng)域，職業(yè)教育占比較高。匯總分析“職業(yè)教育新型教材”研究文獻中，匯總出了以下職業(yè)教育教材存在的問題，一是沒有按照職業(yè)教育類型特征設計教材框架和結(jié)構(gòu)，教材開發(fā)設計思路不清晰。具體表現(xiàn)為“教材的設計和開發(fā)不是基于崗位、工作過程與成果作為邏輯起點，而是照搬普通教育，按照知識體系開發(fā)設計教材，教材內(nèi)容不能及時更新;”二是教材發(fā)開者缺乏對企業(yè)進行詳細調(diào)研，校企合作浮于表面，不能滿足行業(yè)企業(yè)需要；三是教材以理論性為主導，實踐性較差，無法實現(xiàn)職技能的培養(yǎng)；四是課程思政、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)未能體現(xiàn)或體現(xiàn)不明顯，育人功能有待加強；五是有的教材的“新型”只體現(xiàn)在裝訂形式的改變，內(nèi)涵未變;六是信息化教學資源配套不充分，缺乏融媒體系統(tǒng)設計，無法適應線上線下混合式教學的要求。

2 新型融媒體教材的內(nèi)涵

教材能夠解決“教什么”問題，是“三教”改革的載體。伴隨著職業(yè)教育的教學改革，教材建設的重點內(nèi)容和建設要點也在發(fā)生著變化。線上線下混合模式的教學要求也督促著配套教材開發(fā)數(shù)字課程、融媒體教材的開發(fā)與建設。同時，高職教育也肩負著終身教育的育人使命，所以，數(shù)字課程、融媒體教材的開發(fā)與建設應用在教材開發(fā)方案中也必須是不可或缺的一部分。

2.1 教材改革的三個階段

伴隨著職業(yè)教育教學改革，對教材的改革總體上是經(jīng)歷了三個階段：第一個階段，教材主要展現(xiàn)教學內(nèi)容。教材基本上是按照章、節(jié)、習題組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容。第二階段，在教材中體現(xiàn)教學組織和教學方法。出現(xiàn)了任務驅(qū)動、案例、項目化教材階段。第三階段，由于信息技術(shù)的廣泛應用，開發(fā)了大量的、數(shù)字化教學資源和教學活動，出現(xiàn)了新形態(tài)、一體化教材。在職教20 條中，要求“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[1]”。但活頁式、工作手冊式教材不是僅僅單指形式上的變化，也不是一個新的教材改革階段，也不是一種新的教材形式。

2.2 “新型”與“融媒體”教材的內(nèi)涵

“新型”是對教材的內(nèi)容的要求。認真研讀職教20條可以發(fā)現(xiàn)，方案中的第三、六、八、九、十、十九都對“新”內(nèi)容作了要求。主要有新型教材需要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、以成果為導向設計教材內(nèi)容、根據(jù)工作過程設計課程模塊，另外，還必須要具備“立德樹人”功能。以上四項“新內(nèi)容”需要在新型教材中得以充分體現(xiàn)。

“新型”還是對教材模式提出的要求。職業(yè)教育教材的“新型活頁式”不是指裝訂方式的變化，而是需要利用活頁式裝訂的靈活性，適時將新內(nèi)容增加到教材中去，克服傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材內(nèi)容更新出版慢、時效性差的弊端?！肮ぷ魇謨允健币膊皇侵苯訉⑵髽I(yè)工作手冊或產(chǎn)品說明書加入到教材中，而是一個以深化工學結(jié)合為目標，以行動導向來設計教材體例的指導思路?？傊滦徒滩闹匾牟皇切问蕉莾?nèi)涵、內(nèi)容與教學思想。

融媒體教材是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材與配套開發(fā)的電子教材、數(shù)字化課程等數(shù)字化教學資源，借助MOOC、SPOC 平臺等新興數(shù)字媒體相融合的教材。融媒體教材更加適應了線上線下混合教學的模式，同時還有助于完成職業(yè)教育終身教育的育人使命。

3 教材與數(shù)字課程、融媒體教材的開發(fā)與建設

3.1 職業(yè)教育教材編寫重要要素

根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，高職教育課程的教材編寫，在教學內(nèi)容方面，要體現(xiàn)思政育人要素，要體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，還要有職業(yè)技能等級證書、X 證書的融入。在教材編寫團隊方面，教材“應對接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材[4]”，才能“充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求[5]”。而且，隨著信息技術(shù)的廣泛運用，還要統(tǒng)籌開發(fā)與教材配套的數(shù)字化教學資源。

3.2 教材開發(fā)的流程

在教材開發(fā)的流程中，“需求分析、培養(yǎng)目標和課程體系”是針對專業(yè)而言的，必須準確定位，合理設定目標，符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求?！罢n程目標、教學內(nèi)容、教材設計、資源開發(fā)、教材出版”則主要是針對一門課程的教材而言的。要編寫一部好的教材，就必須將每個環(huán)節(jié)做好、做優(yōu)、做精。要明確課程目標，明確該門課程對專業(yè)人才培養(yǎng)要發(fā)揮什么作用。要明確通過該門課程的學習，學生能夠具備怎樣的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教材內(nèi)容建設過程中，要著重考慮策劃如何體現(xiàn)培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，如何體現(xiàn)崗位認知和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如何體現(xiàn)培養(yǎng)學生的思想觀念方法能力。同時要注重將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新工藝、新規(guī)范和新要求融入教材內(nèi)容，對接職業(yè)技能等級標準。在教材體例上，要將最新的教學改革思路與成果應用到教材建設中，開發(fā)基于工作過程的教材、項目教學、案例教學教材、任務驅(qū)動、情境教學的教材。在教學資源開發(fā)方面要根據(jù)教學內(nèi)容，合理開發(fā)數(shù)字化教學資源，設計教學活動，最終將數(shù)字化教學資源、教學活動與紙質(zhì)教材有機融合，出版新形態(tài)教材出版數(shù)字課程。（見表1）

表1 教材開發(fā)流程

3.3 教材編寫過程中重點關(guān)注的內(nèi)容

通常來說，開發(fā)一部教材，需要重點關(guān)注三個方面的要求，分別是教材內(nèi)容，即教材講什么。教材體例，確定的教材內(nèi)容以什么方式組織呈現(xiàn)。配套教材的數(shù)字化教學資源，利用數(shù)字化教學資源開發(fā)在線開放課程和融媒體教材。教材與數(shù)字化課程是相輔相成，相互融通，相互支持的。

3.3.1 教材內(nèi)容

職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點，與崗位是直接相關(guān)的。在構(gòu)建專業(yè)課程體系是首先要分析學生的認知特點和企業(yè)的崗位需求、技術(shù)應用和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，其次要落實崗課賽證融通的基本要求。工作崗位，要求是人才培養(yǎng)的依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的目標，體現(xiàn)源于產(chǎn)業(yè)服務產(chǎn)業(yè)。課程體系則是人才培養(yǎng)落地落實的關(guān)鍵核心，也是人才培養(yǎng)的具化內(nèi)容與方式方法、手段和載體，要開發(fā)教學資源，設計教學活動。技能大賽，既體現(xiàn)教學內(nèi)容也是能力評價的手段，要堅持以賽促教、以賽促學，促進教學改革。技能證書標準是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)之一，技能證書認定也是一種教學評價的手段，重點檢測學生的實踐能力和崗位能力。教材編寫與出版需落實崗課賽證融通，執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學模式。

3.3.2 教材體例

教材體例是教材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)方式。教材體例可以是每個單元以任務描述、技術(shù)分析、任務實現(xiàn)、相關(guān)知識和課后練習等幾個部分來組織教學內(nèi)容。也可以根據(jù)教材內(nèi)容和課程教學特點，以一個完整的項目貫穿始終，每個單元每個典型案例都與該項目相關(guān)。還可以以工作過程為導向，以資訊、決策、方案、實施、檢查、評估為教材體例呈現(xiàn)教學內(nèi)容。另外，可通過案例剖析、工程經(jīng)驗、知識拓展、課外閱讀等融入課程思政內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

3.3.3 配套教材的數(shù)字化教學資源

數(shù)字化教學資源與紙質(zhì)教材相互支持與融通。在在線平臺建課，補充完整與紙質(zhì)版教材配套的二維原理動畫、三維結(jié)構(gòu)動畫、現(xiàn)場動作視頻、實物圖片等各類型的數(shù)字化教學資源。同時還要在在線平臺上建設與課程教學配套的教學活動，包括布置學習任務、課堂實時互動、練習測驗與互評、發(fā)帖交互式討論、拓展練習等。紙質(zhì)教材附加二維碼，學習者可以隨時隨地掃碼學習。與紙質(zhì)版教材配套了在線開放課程，使教師和學習者可以靈活調(diào)用，同時在線開放課程也提供了更多的師生互動空間。

活頁式、工作手冊式教材是教材內(nèi)容可以靈活拼裝的教材，可以滿足將新技術(shù)新工藝新規(guī)范快速融入實施的要求，具有內(nèi)容新、靈活性強、時效性強的特點。由于活頁式教材、工作手冊式教材的出版有一定的難度，教材編寫者可以開發(fā)精準對接教學的活頁式、工作手冊式的電子教材。電子教材可以實際項目為載體，詳細描述項目完成過程，指導學習者規(guī)范化地完成具體項目。電子主要體現(xiàn)的是項目或任務開發(fā)的工具、流程、路徑、規(guī)范、結(jié)果等，因此，需要注意的是，活頁式、工作手冊式教材絕不是形式上的變化，更重要的是要體現(xiàn)課程開發(fā)里理念、內(nèi)容、組織形式、教學實施方法和教學評價。

4 《用微課學電梯及控制技術(shù)》的建設實踐過程

《用微課學電梯及控制技術(shù)》是遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院自動控制工程系教師團隊編寫的“電梯及控制技術(shù)”課程教材，是國家“十三五”規(guī)劃教材，并在2022年獲評首屆國家教材建設二等獎。“電梯及控制技術(shù)”是電氣自動化專業(yè)，樓宇智能化專業(yè)及未來想要從事電梯安裝、維修、維護等崗位學生的必修課，也是“1+X”課程之一。

4.1 由課程目標確定教材內(nèi)容

通過對社會需求、行業(yè)企業(yè)需求、學生個體需求等分析，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系的定位，依據(jù)電梯維修崗位職業(yè)標準，對該崗位所需要的知識，均做了認真梳理。聘請了電梯制造、檢驗、維修和教學的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員共同定位了課程的教學目標，為：學生通過學習，能夠掌握電梯的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，能維修和維護電梯，可以為從事電梯行業(yè)工作打下理論基礎，并具備一定的操作技能；熟知電梯從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范和道德行為準則。同時確定了《用微課學電梯及控制技術(shù)》教材內(nèi)容與項目。為深度對接職業(yè)技能等級證書，教材最后還配備了“電梯電氣維修保養(yǎng)作業(yè)人員考核試題庫”。

4.2 以實際工程項目為教材體例

《用微課學電梯及控制技術(shù)》的教材體例以項目的方式呈現(xiàn)，每個項目先行介紹相關(guān)知識點，完成學生的知識目標后，學生需運用所學知識與技能完成一個實訓項目。實訓項目以工作過程為導向，還設有“課外閱讀”、“注意事項”等內(nèi)容，不僅提高了工程實用性，也可以完成課程的思政育人目標。

4.3 建成配套數(shù)字化教學資源

《用微課學電梯及控制技術(shù)》教材還構(gòu)建了配套數(shù)字化教學資源體系。建立了65個顆?；n程資源，覆蓋了58個知識點和崗位技能點，全方位支撐學習過程，保障學習效果。電梯控制技術(shù)及應用課程使用超星SPOC作為在線開放課程平臺，根據(jù)國家和遼寧省精品在線開放課程建設技術(shù)要求，完成了基本資源的開發(fā)和知識模塊的開發(fā)。課程的數(shù)字化教學資源（視頻、微課、動畫等）均生成了二維碼，穿插打印在紙質(zhì)版教材相應的知識點，可供學生掃碼觀看學習。同時還開發(fā)了介紹電梯從業(yè)人員的職業(yè)道德準則、勞模工匠事跡、科技創(chuàng)新時事等課程思政內(nèi)容。開發(fā)了電子活頁教材對教材內(nèi)容進行補充，補充了歐姆龍變頻器使用手冊和歐姆龍PLC編程指令表，還可以適時更新最新技術(shù)、標準等信息。

圖1 《用微課學電梯及控制技術(shù)》教材建設內(nèi)容框圖

4.4 教材評價

教材建設實踐過程中，一直注重教材應用與推廣，并積極邀請教材使用方以問卷和實地調(diào)研的方式參與評價。進行評價的主要要素有：設計理念，包括教材的系統(tǒng)性、育人性；內(nèi)容質(zhì)量，包括教材的實踐導向、教學水平和圖文水平。教材使用范圍較廣，目前，有國家開放大學、無錫職業(yè)技術(shù)學院、河南商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、廣東科技職業(yè)技術(shù)學院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學院、遼寧建筑職業(yè)學院、遼寧裝備職業(yè)技術(shù)學院和營口職業(yè)技術(shù)學院等院校選用了《用微課學電梯控制技術(shù)》教材。師生普遍反映該教材能很好地適應高職教育教學改革發(fā)展要求，從多個角度關(guān)注學生工程實踐能力培養(yǎng)與提高問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，特別適合高職層次學生使用。教材配套開發(fā)的數(shù)字化課程資源，在工信部華信SPOC 教學平臺以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院為建課單位開展了MOOC 教學，擁有一定數(shù)量的學習者。在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院泛雅超星平臺開展了“電梯控制技術(shù)及應用”專業(yè)課的SPOC教學，累計指導學生1825人。

5 結(jié)語

本文詳細闡述了職業(yè)教育新型融媒體教材編寫的重要要素、開發(fā)流程和開發(fā)過程中需要重點關(guān)注的內(nèi)容，厘清這些內(nèi)容，可以解決以往按照知識體系開發(fā)的不能及時納入新技術(shù)、新知識、新技能的問題。通過對《用微課學電梯及控制技術(shù)》教材的內(nèi)容和建設過程進行詳細介紹，可以為職業(yè)教育新型融媒體教材建設與編寫提供思路。高職教育新型融媒體教材，應該以職業(yè)崗位為起點，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教材內(nèi)容應服務于完成課程目標，并具有一定普適性。同時開發(fā)數(shù)字化教學資源，建成數(shù)字課程，配套電子活頁式、工作手冊式教材。一本新型融媒體教材中，紙質(zhì)教材、數(shù)字化教學資源、數(shù)字課程和電子活頁式、工作手冊教材相互支撐、相輔相成，共同完成課程育人目標，提升教材改革水平。