“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程考核改革與實(shí)踐

徐鳳芹，高小針，胡飛

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程考核改革與實(shí)踐

徐鳳芹，高小針，胡飛

（蚌埠學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

針對“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程傳統(tǒng)考核方案重結(jié)果輕過程、考核內(nèi)容不全面等問題，為了更好地踐行工程教育認(rèn)證理念，提升課程目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，基于課程特點(diǎn)及“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，建立了同等重視過程考核與期末考核的“1+1”多元考核方案，深化了過程性考核內(nèi)容的廣度與深度，提出了課程目標(biāo)達(dá)成度評估策略以促進(jìn)課程考核的動態(tài)調(diào)整。通過蚌埠學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)2019級學(xué)生與2017級學(xué)生“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程目標(biāo)達(dá)成度對比分析，驗(yàn)證了新考核方案的有效性，它對高校同類課程的考核具有一定的參考意義。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法；工程教育認(rèn)證；課程目標(biāo)達(dá)成度；課程考核改革

工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，其目標(biāo)是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動力并由此形成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求[1]，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[2]，核心要素是課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成度[3]。在工程教育認(rèn)證背景下，課程考核改革的重點(diǎn)是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時對工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求及其指標(biāo)分解點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并使課程目標(biāo)與畢業(yè)要求一一對應(yīng)，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過充分體現(xiàn)學(xué)生能力水平的課程考核使課程評價充分體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度。

一、傳統(tǒng)考核方案存在的主要問題

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程傳統(tǒng)的考核主要是作業(yè)完成情況評價和期末考試相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握情況，它主要存在以下不足：

第一，考核“重結(jié)果、輕過程”，不利于學(xué)生知識的積累。傳統(tǒng)的課程考核采用的是平時表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合的方案，但對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核主要集中在考勤、作業(yè)完成數(shù)量上，難以準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生付出的努力和能力提高情況，而期末考試題目主要集中在教學(xué)大綱范圍內(nèi)基礎(chǔ)知識的簡單記憶和理解上，極易導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)果、輕過程”，平時既不重視知識的積累，也不重視能力的提高。

第二，考核“重理論、輕實(shí)踐”，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高?！爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)各階段的程序設(shè)計(jì)和思維方法，理論性強(qiáng)，難點(diǎn)多，并具有一定的學(xué)科交叉特點(diǎn)，很難將課程大部分內(nèi)容包含在一次期末考試中，且實(shí)踐中考試題目多是局限于教材內(nèi)容的客觀題，綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的題目較少，涉及復(fù)雜工程問題的綜合性題目更少，這極易導(dǎo)致學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”，無法有效促進(jìn)學(xué)生提升高階能力，不利于學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，考核過程缺少驅(qū)動機(jī)制，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的課程考核中教師起著決定性作用，而課程考核總結(jié)僅限于教師提交一份試卷分析報(bào)告，學(xué)生只能查到最終的分?jǐn)?shù)，對試卷分析結(jié)果無從知曉。考核過程缺少一定的驅(qū)動機(jī)制且學(xué)生的參與度不足，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對于后續(xù)課程的教學(xué)十分不利。

二、課程考核改革方案的設(shè)計(jì)

課程考核是課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會依據(jù)課程考核方案調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略[4]。因此，建立科學(xué)合理的考核方案和良好的驅(qū)動機(jī)制，能夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使其在掌握基礎(chǔ)知識的同時重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高[5]。

（一）課程目標(biāo)的修訂

筆者所在的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程組首先依據(jù)工程教育認(rèn)證要求對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求進(jìn)行了修訂，從知識、能力、素質(zhì)多個維度修改了課程目標(biāo)。此次修訂中提出的知識、能力、素質(zhì)方面的總體目標(biāo)是：在知識上，使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)程序方法及設(shè)計(jì)管理知識，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；在能力上，使學(xué)生能夠基于工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與方法設(shè)計(jì)復(fù)雜工程問題的解決方案，掌握使用現(xiàn)代工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的能力；在素質(zhì)上，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感，能夠?qū)κ袌稣{(diào)研材料進(jìn)行匯總分析和匯報(bào)展示。

此次課程目標(biāo)的修訂以工程教育認(rèn)證對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)設(shè)計(jì)了2個知識目標(biāo)、3個能力目標(biāo)和3個素質(zhì)目標(biāo)，依次是“工程知識與能力”目標(biāo)、“設(shè)計(jì)管理能力”目標(biāo)、“問題解決能力”目標(biāo)、“研究能力”目標(biāo)、“使用現(xiàn)代工具輔助工業(yè)設(shè)計(jì)能力”目標(biāo)、“職業(yè)規(guī)范”目標(biāo)、“個人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”目標(biāo)、“溝通與表達(dá)能力”目標(biāo)，分別支撐畢業(yè)要求中的“工程知識”要求、“項(xiàng)目管理”要求、“設(shè)計(jì)/開發(fā)方案解決”要求、“研究”要求、“現(xiàn)代工具使用”要求、“職業(yè)規(guī)范”要求、“個人和團(tuán)隊(duì)”要求、“溝通”要求。

（二）“1+1”課程考核方案的構(gòu)建

建立一套完善的考核體系和激勵機(jī)制，是提高課程目標(biāo)達(dá)成度的重要保障[6]?；诎霾簩W(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程考核方面存在的問題，筆者所在的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”課程組提出了“1+1”考核模式，強(qiáng)調(diào)將考核的重點(diǎn)從知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力與問題解決能力提高方向轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，將過程性考核與期末考核置于同等重要的位置。

1. 豐富考核形式，構(gòu)建科學(xué)的考評體系

課程考核的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[7]。我們提出的“1+1”考核方案的指導(dǎo)思想是把過程性考核的“1”與期末考核的“1”結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際問題解決能力進(jìn)行科學(xué)評估和有效監(jiān)控。在這一考核方案中，過程性考核成績占總成績的50%，考核內(nèi)容包括學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，考核方式是教師評價與學(xué)生自評及團(tuán)隊(duì)成員互評相結(jié)合，考核重點(diǎn)側(cè)重于能力和素質(zhì)提高；期末考核成績占總成績的50%，以閉卷考試為主，主要考查學(xué)生對程序設(shè)計(jì)方法的掌握和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2. 量化各環(huán)節(jié)權(quán)重，確立以綜合素質(zhì)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐能力為主體的考核內(nèi)容

圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及知識、能力和素質(zhì)的分析，制定了具體的考核方案：過程性考核各部分指標(biāo)的權(quán)重為課前30%、課中40%、課后30%（具體見表1），以閉卷考試為主的期末考核中基礎(chǔ)知識考核、綜合能力考核的權(quán)重分別占40%和60%；期末考核重點(diǎn)考查課程知識體系中基礎(chǔ)知識的核心部分，其余內(nèi)容穿插在課堂活動和平時作業(yè)中考核；作為課程考核重點(diǎn)的綜合能力考核應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、深入探索解決實(shí)際問題的途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、案例分析、課堂匯報(bào)等途徑[8]有效提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

表1 過程性考核的內(nèi)容與權(quán)重

3. 確立評分標(biāo)準(zhǔn)，注重考核結(jié)果的動態(tài)監(jiān)控

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等綜合量化評價結(jié)果，及時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地支撐工程教育認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成[9]。在我們提出的新考核方案中，要求教師在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)踐，在課程考核方面注重過程評價和效果評價，實(shí)行以教師評價為主、結(jié)合學(xué)生自評和團(tuán)隊(duì)互評的綜合評價方法，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，把關(guān)注的重點(diǎn)放在知識掌握和能力提高上。

三、課程考核改革方案的實(shí)施效果

為驗(yàn)證上述考核改革方案的科學(xué)性和合理性，課程組以蚌埠學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施課程考核改革的2019級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以未實(shí)施考核改革的2017級學(xué)生為對照組，對評價樣本進(jìn)行了對比分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：過程性考核成績、期末考核成績和課程總成績的目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)驗(yàn)組分別為0.86、0.81和0.83，對照組分別為0.68、0.72和0.70。實(shí)驗(yàn)組的三個目標(biāo)達(dá)成度都明顯高于對照組，說明新考核方案有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識、提高綜合能力。同時，從學(xué)生總結(jié)匯報(bào)、方案展示等教學(xué)環(huán)節(jié)以及近兩年的學(xué)生評教結(jié)果等都可以看到，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯好于對照組；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力的提升明顯高于對照組?？傊n程組提出的基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的“1+1”考核方案總體上達(dá)到了預(yù)期效果，課程組將在此基礎(chǔ)上對課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合實(shí)施過程中遇到的問題及學(xué)生和管理部門的反饋意見對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，同時綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個體差異，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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G642.0

A

1006–5261(2022)06–0148–04

2022-09-19

蚌埠學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目（2019JYXML18）

徐鳳芹（1984―），女，山東巨野人，講師，碩士。

〔責(zé)任編輯 張繼金〕