基于學(xué)科建設(shè)的“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”碩士學(xué)位課程體系建設(shè)構(gòu)想
——以淮北師范大學(xué)為例

杜道流，高再蘭

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

自2014年教育部的兩個(gè)文件《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》[1](教研司〔2014〕5號(hào))和《關(guān)于組織實(shí)施學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》[2](教研司〔2014〕13號(hào))發(fā)布以來(lái)，研究生課程建設(shè)受到各培養(yǎng)單位的高度重視。近年來(lái)一些高校(南京大學(xué)[3]、吉林大學(xué)[4]等)陸續(xù)發(fā)表了本單位的建設(shè)思路、建設(shè)方案、建設(shè)成果及研究報(bào)告，對(duì)促進(jìn)我國(guó)研究生教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。然而，從已有成果來(lái)看，存在兩方面不足：一是大多數(shù)培養(yǎng)單位是從單純的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的角度入手進(jìn)行封閉性設(shè)計(jì)和考慮來(lái)安排課程體系，以注重課程體系的科學(xué)性方式進(jìn)行單維設(shè)計(jì)，缺少知識(shí)系統(tǒng)以外因素的考量，因此，課程一旦設(shè)定，就只能在知識(shí)體系內(nèi)部運(yùn)作，容易和學(xué)科建設(shè)脫節(jié)，難以和后者形成互動(dòng)發(fā)展的局面，也很難構(gòu)建能夠突出校本特色的研究生課程；二是目前發(fā)表的論文成果大多是應(yīng)用型專業(yè)課程體系的建設(shè)，基礎(chǔ)專業(yè)課程建設(shè)成果較少，尤其是關(guān)于“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”專業(yè)課程體系建設(shè)問(wèn)題探究并不充分?！翱陀^而言，目前，真正符合一級(jí)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律的中文學(xué)科尚未出現(xiàn)?！盵5]因此，本文擬從以下幾個(gè)方面就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步思考，以期打開(kāi)思路，充分發(fā)揮課程建設(shè)在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方面的作用。

1 學(xué)科建設(shè)與研究生課程體系建設(shè)的關(guān)系

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)包括六大要素：①學(xué)科定位；②學(xué)科隊(duì)伍；③科學(xué)研究；④人才培養(yǎng)；⑤學(xué)科基地；⑥學(xué)科管理。通常情況下，就某個(gè)學(xué)科建設(shè)而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍與學(xué)科資源、科學(xué)研究水平往往受到建設(shè)者的優(yōu)先關(guān)注。2020年11月，教育部公布的《第五輪學(xué)科評(píng)估工作方案》把“強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位”排在了第一位。[6]但是，如果不考慮那些具體的、過(guò)于細(xì)化的建設(shè)指標(biāo)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)最終、最本質(zhì)的目標(biāo)其實(shí)就兩個(gè)：一是人才培養(yǎng)；二是知識(shí)產(chǎn)出。從這兩個(gè)方面入手，就能夠把握好學(xué)科建設(shè)和研究生課程體系建設(shè)的關(guān)系。

從直觀角度來(lái)看，學(xué)科建設(shè)的六大要素中，“科學(xué)研究”和“人才培養(yǎng)”直接對(duì)應(yīng)學(xué)科建設(shè)的兩大終極目標(biāo)，科學(xué)研究包含過(guò)程和成果兩個(gè)方面，通常情況下，學(xué)科隊(duì)伍是在科學(xué)研究的過(guò)程形成和發(fā)展的，研究生也是通過(guò)參與科學(xué)研究過(guò)程獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科研能力的，因此，科研活動(dòng)過(guò)程也是人才培養(yǎng)的重要過(guò)程之一，而科學(xué)研究成果則不僅是知識(shí)產(chǎn)出的標(biāo)志，也可以化作研究生課程教學(xué)的內(nèi)容、成為人才培養(yǎng)重要前提和基礎(chǔ)，所以，通常情況下，一般高校在開(kāi)展學(xué)科建設(shè)時(shí)往往特別重視這兩個(gè)方面的要素；不過(guò)，學(xué)科定位決定科學(xué)研究方向和發(fā)展層次，影響師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和研究生培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)科隊(duì)伍狀況不僅直接決定科研產(chǎn)出的水平和質(zhì)量，更是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性條件。因此，作為人才培養(yǎng)最主要環(huán)節(jié)的研究生課程教學(xué)活動(dòng)與上述要素是密切相關(guān)的，就研究生課程體系建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)的這四大要素與其關(guān)系最為直接，在課程設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)安排時(shí)需要充分考慮其內(nèi)在的聯(lián)系。

盡管《第五輪學(xué)科評(píng)估工作方案》明確了“構(gòu)建‘思想政治教育成效’‘培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量’‘在校生質(zhì)量’‘畢業(yè)生質(zhì)量’四維度評(píng)價(jià)體系”[6]，其實(shí)，從研究生教育來(lái)說(shuō)，最重要的是要把握好“思想政治教育成效”和“培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量”，只要這兩個(gè)方面做到位，后兩個(gè)維度就是其自然產(chǎn)生的結(jié)果。所以，研究生課程體系建設(shè)需要重點(diǎn)從前兩個(gè)維度方面來(lái)考慮?！八枷胝谓逃尚гu(píng)價(jià)”是“把思想政治教育放在人才培養(yǎng)首位，重點(diǎn)考察‘三全育人’綜合改革情況及成效”[6]?！叭瞬排囵B(yǎng)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)”是“重點(diǎn)考察教材體系、課程體系、教學(xué)體系、國(guó)際交流等方面情況，突出科學(xué)研究等對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用”[6]。思想政治教育除公共課程教育教學(xué)外，涉及到學(xué)科建設(shè)內(nèi)部，主要與“學(xué)科定位”和“學(xué)科隊(duì)伍”兩大要素有關(guān)，前者主要通過(guò)人才培養(yǎng)要求和規(guī)格的設(shè)定來(lái)體現(xiàn)，后者則是通過(guò)教學(xué)隊(duì)伍落實(shí)“三全育人”來(lái)實(shí)現(xiàn)，在研究生課程體系設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)應(yīng)和安排好相應(yīng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！叭瞬排囵B(yǎng)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)”的考察重點(diǎn)“教材體系、課程體系、教學(xué)體系”實(shí)際上是三位一體的，其中：“課程體系”是核心，決定了“教材體系”的建設(shè)和“教學(xué)體系”的安排，而“教材體系”建設(shè)又與“知識(shí)產(chǎn)出”密切相關(guān)。通常情況下，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，其科學(xué)研究的水平自然就高，其產(chǎn)出的“知識(shí)成果”轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容占比就大，就會(huì)更加有利于“教材體系”建設(shè)水平的提高，從而充分體現(xiàn)該學(xué)科的科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響“課程體系”和“教學(xué)體系”的設(shè)計(jì)和調(diào)整，從而形成良性互動(dòng)。

研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)“人才培養(yǎng)”要素中的核心部分，與“學(xué)科定位”“學(xué)科隊(duì)伍”“科學(xué)研究”等其他要素密切相關(guān)，因此，在建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，利用和學(xué)科建設(shè)各方面有利的、積極的因素，發(fā)掘和整合好學(xué)科建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)資源，以促進(jìn)本學(xué)科研究生教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2 地方普通高校學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)及其對(duì)碩士學(xué)位課程建設(shè)的影響

相比傳統(tǒng)的所謂985、211這些“重點(diǎn)”高校而言，地方普通院校無(wú)論在經(jīng)費(fèi)還是社會(huì)資源等方面都與之存在一定差距，因此，各學(xué)校在學(xué)科建設(shè)方面往往都立足于地方，在現(xiàn)有條件下挖掘潛力，形成了自己的特點(diǎn)，就“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)科建設(shè)而言，大體上有如下幾個(gè)方面：

一是學(xué)科定位。相對(duì)而言，地方普通高校的學(xué)科建設(shè)的“平臺(tái)”較低，因此，各學(xué)科在建設(shè)時(shí)往往不得不因地制宜，立足于地方的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)，利用地域優(yōu)勢(shì)資源和條件，合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)科發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)，為學(xué)科進(jìn)行恰如其分的定位。因此，“培植地域特色、加強(qiáng)地方應(yīng)用，積極服務(wù)于地方文化發(fā)展與社會(huì)文明建設(shè)”往往成為地方普通高校學(xué)科定位的共同特點(diǎn)。這樣，學(xué)校在設(shè)置碩士研究生課程時(shí)，往往會(huì)提出要凸顯“地方性”和“應(yīng)用性”的要求。

二是學(xué)科隊(duì)伍。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展歷史、地理位置及辦學(xué)條件等影響，地方普通高校對(duì)人才的吸引力相對(duì)較弱，因此，人才引進(jìn)和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)有一定難度，學(xué)科隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)任務(wù)較重。在此前提下，要建立高水平的學(xué)科研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往需要花費(fèi)較大力氣，通常是在現(xiàn)有的師資條件下根據(jù)人員的科研興趣來(lái)凝練學(xué)科方向，研究生課程設(shè)置往往對(duì)現(xiàn)有的任課教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)照顧較多，這就可能導(dǎo)致研究生課程設(shè)置或多或少存在因人設(shè)課的問(wèn)題，在課程的體系性建設(shè)方面難以發(fā)力。

三是科學(xué)研究。衡量科學(xué)研究的重要標(biāo)志是科研產(chǎn)出。從人才培養(yǎng)的角度看，圍繞科研產(chǎn)出的建設(shè)活動(dòng)和成果構(gòu)成了人才培養(yǎng)的前提條件和基礎(chǔ)。理論上，知識(shí)的產(chǎn)出是由學(xué)科團(tuán)隊(duì)通過(guò)科研和教學(xué)活動(dòng)的方式，產(chǎn)生出活動(dòng)結(jié)果并在此基礎(chǔ)上總結(jié)凝練而成，其創(chuàng)造者可能是團(tuán)隊(duì)中的老師，也可能是研究生。然而，從目前國(guó)內(nèi)地方普通高校來(lái)看，一些只有碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科中，研究生能產(chǎn)出的知識(shí)，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都是相當(dāng)?shù)偷?，知識(shí)產(chǎn)出的重任主要是由教師來(lái)承擔(dān)。因?yàn)槎鄶?shù)碩士研究生在本科階段創(chuàng)新性和獨(dú)立研究性的課程和訓(xùn)練不足，因此，碩士研究生階段需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)教學(xué)和指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，因此，在課程體系建設(shè)中，對(duì)此類課程設(shè)置要求往往比較強(qiáng)烈。

四是人才培養(yǎng)。首先，從生源來(lái)看，地方普通高校所招的碩士研究生的本科起點(diǎn)大多數(shù)比較低，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力較弱；其次，從教學(xué)資源來(lái)看，地方普通高校的研究生培養(yǎng)主要依賴校內(nèi)條件，校際、國(guó)際交流的機(jī)會(huì)較少，研究生獲取知識(shí)和能力的途徑往往比較單一，盡管在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)部分缺陷，但總體上看，他們的學(xué)術(shù)視域受限是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，此類學(xué)校的研究生課程建設(shè)方面凸顯了兩個(gè)方面的要求：一是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，二是提高學(xué)術(shù)前沿視野的要求。

以上這些特點(diǎn)就研究生課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，有的是積極因素，也有的是消極因素，因此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、化消極為積極，是高校要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

3 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)對(duì)研究生課程體系建設(shè)的要求

從教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》[7]來(lái)看，“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科涵蓋八個(gè)二級(jí)學(xué)科方向。不過(guò)，綜合研究對(duì)象、研究目標(biāo)、研究路徑乃至理論和方法等方面因素考慮，這八個(gè)學(xué)科方向?qū)嶋H上形成了“語(yǔ)言學(xué)”和“文學(xué)”這兩個(gè)差異明顯的學(xué)科領(lǐng)域。從建設(shè)的要求來(lái)看，各單位在方向建設(shè)時(shí)不必面面俱到，可集中建設(shè)三分之二以上方向，然而，從學(xué)科建設(shè)的整體性考慮，至少有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)方向必須包含在集中建設(shè)的方向之中。因此，在研究生課程設(shè)置和體系建設(shè)中必須綜合考慮這兩個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求，既要照顧二者的差異性，更應(yīng)該發(fā)掘出二者的關(guān)聯(lián)性，從而搭建合理的一級(jí)學(xué)科課程平臺(tái)。

一級(jí)學(xué)科通常以優(yōu)勢(shì)方向建設(shè)為立足點(diǎn)，考核要求也是以三分之二方向建設(shè)為主要內(nèi)容。因此，不少地方普通高校進(jìn)行“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)點(diǎn)建設(shè)往往是根據(jù)自身情況，重點(diǎn)建設(shè)四至五個(gè)方向。但從發(fā)展的角度考慮，各學(xué)校在一級(jí)碩士點(diǎn)招生時(shí)，二級(jí)方向數(shù)往往大于學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)方向數(shù)，存在一定的培養(yǎng)與建設(shè)之間的差額。因此，研究生課程建設(shè)應(yīng)該從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)、立足招生方向進(jìn)行，必須在依靠重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，考慮各實(shí)際招生方向之間課程結(jié)構(gòu)的平衡性。

研究生課程建設(shè)需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、充分發(fā)掘?qū)W科育人因素，從而充分、高效地發(fā)揮課程育人的作用。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”不僅僅是關(guān)于中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的科學(xué)，更主要的是該學(xué)科以中華民族社會(huì)生活、文化、智慧的結(jié)晶及其載體與傳播媒介為研究對(duì)象，是直面中華民族特有的價(jià)值觀、思維方式、文化傳統(tǒng)及民族個(gè)性的學(xué)科，具有天然地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、塑造學(xué)生的健全人格、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同、加強(qiáng)文化自信教育的優(yōu)勢(shì)。因此，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)、凝練科學(xué)合理的具有思想品德修養(yǎng)課程，也是“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)的專業(yè)要求。

劉楊曾指出:“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)該“既立足厚基礎(chǔ)、寬口徑的目標(biāo)，又著力通過(guò)有限的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的中文功底和人文意識(shí)”。[8]從研究生教育的角度來(lái)說(shuō)，這僅僅是個(gè)基礎(chǔ)的目標(biāo)，碩士研究生還應(yīng)該培養(yǎng)本學(xué)科的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)視野及創(chuàng)新能力。因此，在進(jìn)行研究生課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要緊扣本學(xué)科涵蓋的基本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑，還要在學(xué)科理論和方法上更加突出各二級(jí)學(xué)科發(fā)展的前沿性、語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的綜合性，以及“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”與相關(guān)學(xué)科(如：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)乃至一些自然科學(xué))之間的交叉性，以滿足“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

4 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科研究生課程方案設(shè)計(jì)

基于以上幾個(gè)方面的考量，按照“社會(huì)需求、學(xué)生主體、能力中心”[9]原則，我們把“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科研究生課程分為不同性質(zhì)和不同層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

首先，為了體現(xiàn)一級(jí)學(xué)科的整體性和綜合性，需要搭建關(guān)涉各二級(jí)學(xué)科的學(xué)科平臺(tái)課程。此類課程應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和共通性的特點(diǎn)，即課程內(nèi)容不僅能反映一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力訓(xùn)練要求，還能夠?yàn)楦鞫?jí)學(xué)科方向的學(xué)習(xí)提供學(xué)理或方法論支撐。為此，我們重點(diǎn)打造了“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文獻(xiàn)與檢索”“語(yǔ)言學(xué)理論”“中國(guó)文學(xué)與文化”“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)論文寫作”四門課程，作為基礎(chǔ)平臺(tái)課程，這四門課程不僅內(nèi)容覆蓋所有二級(jí)學(xué)科方向，而且體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科技能培養(yǎng)及“課程思政”的要求。

其次，在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的二級(jí)方向中，語(yǔ)言學(xué)類學(xué)科和文學(xué)類學(xué)科之間無(wú)論是研究對(duì)象還是理論方法方面的區(qū)別是明顯的，而“古典文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)科卻和二者都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在課程安排上，我們將學(xué)科前沿課程及學(xué)術(shù)經(jīng)典導(dǎo)讀分為兩大類：語(yǔ)言學(xué)類課程為“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題(語(yǔ)言學(xué)類)”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀(語(yǔ)言學(xué)類)”，文學(xué)類課程為“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀(文學(xué)類)”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題(文學(xué)類)”，供語(yǔ)言學(xué)類研究生和文學(xué)類研究生分別學(xué)習(xí)，古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的研究生則根據(jù)其三級(jí)學(xué)科方面的特點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)類或文學(xué)類課程。

關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置，我們既關(guān)注各個(gè)二級(jí)學(xué)科的方向特殊性又關(guān)注不同二級(jí)學(xué)科之間的交叉性，為此設(shè)置了“訓(xùn)詁與?？睂W(xué)研究”“漢語(yǔ)語(yǔ)法研究”“古代文獻(xiàn)專題研究” “古代文學(xué)專題研究” “美學(xué)研究”“近現(xiàn)代文學(xué)研究”“當(dāng)代西方文論”“比較文學(xué)研究”“英美文學(xué)流派”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后，再根據(jù)各二級(jí)學(xué)科方向的特點(diǎn)，整合各方向?qū)W生選修課程系列。這樣既注重了各二級(jí)學(xué)科的主體性，又體現(xiàn)了課程設(shè)置上的靈活性。

從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性和特色優(yōu)勢(shì)成果是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)成果的重要指標(biāo)。將這些成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性課程或校本特色課程是研究生課程創(chuàng)新性和保持研究生課程體系發(fā)展活力的重要的促動(dòng)因素?；幢睅煼洞髮W(xué)“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)點(diǎn)建設(shè)的特色優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①文學(xué)方面：立足于地方性，在明清皖籍文集版本與校勘、文獻(xiàn)考辨、學(xué)術(shù)史文獻(xiàn)、文學(xué)傳播學(xué)等研究，以及五四新文學(xué)安徽“人文源頭”文學(xué)資料整理與研究等領(lǐng)域均有豐富的成果，尤其是在古典戲曲研究、老莊文學(xué)、曹魏故里文學(xué)、明中都文學(xué)、中國(guó)新文學(xué)的“安徽人源”現(xiàn)象和“鄉(xiāng)村文學(xué)”等方面形成特色。②語(yǔ)言學(xué)方面：在漢語(yǔ)的語(yǔ)序、語(yǔ)義范疇及其標(biāo)記的語(yǔ)法化、現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)及外來(lái)詞理?yè)?jù)研究、詞典書(shū)證溯源研究、安徽方言及方言類型學(xué)研究等方面取得了豐碩的特色成果。立足于這些成果，我們開(kāi)發(fā)了一系列校本特色課程：“民國(guó)皖人作家作品研究” “老莊及曹魏故里文學(xué)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)研究”“漢語(yǔ)方言比較研究”，以及探索性課程：“海外中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文獻(xiàn)研究”“語(yǔ)言文獻(xiàn)與語(yǔ)文工具書(shū)”“古代文學(xué)理論專題”“小說(shuō)戲曲研究專題”等，作為選修課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。此外，基于“寬基礎(chǔ)、闊視野”的目的，我們還設(shè)置了“漢語(yǔ)修辭學(xué)”“漢語(yǔ)語(yǔ)音史研究”“漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”“當(dāng)代文學(xué)理論研究”“英美文學(xué)史及作品選讀”“英美文學(xué)流派”“英美作家研究專題”“英美后殖民文學(xué)與生態(tài)文學(xué)”等基礎(chǔ)性選修課程。

以上課程構(gòu)成了淮北師范大學(xué)“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科研究生課程體系，現(xiàn)歸納如下(見(jiàn)表1)。

表1 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一覽表(不含公共課)

這個(gè)課程體系突出了一級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)平臺(tái)性質(zhì)，同時(shí),又照顧到各二級(jí)學(xué)科之間的不同特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和科研能力培養(yǎng)的結(jié)合，為培養(yǎng)具有“T型”知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型專業(yè)人才提供了切實(shí)可行的方案。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，我們認(rèn)為地方普通高校的研究生課程體系建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持一級(jí)學(xué)科發(fā)展思路，并和一級(jí)學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，利用學(xué)科建設(shè)成果，抓住自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，沿著開(kāi)放式和方向性的學(xué)科建設(shè)路徑，進(jìn)行綜合性、層級(jí)性設(shè)計(jì)，在遵循學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，培育出能夠提升研究生的研究能力和創(chuàng)新能力的校本課程，這樣就能設(shè)計(jì)出科學(xué)的培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)發(fā)展需要的專門人才。