任務驅(qū)動式的小學高年級語文單元整體教學實踐研究

文/廣州市八一希望學校 林曼梅

近年來，統(tǒng)編本教科書著重圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元間縱向聯(lián)系與單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是一套富有活力的教科書體系。為了能發(fā)揮教科書整合單元教學作用，高效地培養(yǎng)學生自主探究能力，傳統(tǒng)的教學模式要進行改革與創(chuàng)新。任務驅(qū)動式的小學高年級語文單元整體教學是一種全新、高效的教學策略。該教學策略適應了“以學為主體，以教為主導”的教改要求。學生帶著任務在探索中學習，激發(fā)學習活動的興趣，促使學生完成任務。我在自身的實踐中真切地感受到這一教學策略在“減負提質(zhì)，構(gòu)建高效課堂”中大有裨益。

一、巧設假期作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

寒假與暑假是學生的歡樂時光，新奇有趣的假期作業(yè)能讓學生自主愉快完成，教師在學期末的最后一個環(huán)節(jié)就要用心巧妙設計，既能減輕學生的學業(yè)負擔，又能有效地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師需提前閱讀下學期的課本，整合出八個單元的人文主題，如五年級上冊“愛國情懷”“舐犢情深”“四季之美”等單元主題，有目的地讓學生在假期完成預習作業(yè)。學生的預習作業(yè)應不拘一格，寫一寫游覽日記，畫一畫游覽路線，做份手抄報，等等。學生豐富多彩的生活與學習的內(nèi)容結(jié)合起來，課堂上，學生曾有過親臨其境的感受，對文本的理解更為透徹。

二、立足單元導讀，明確學習主題

新教材每個單元均以導讀頁開篇。導讀頁上方為本單元的人文主題，下方明確語文要素的訓練點，并配以精美的插圖。課堂教學要立足于單元導讀頁，讓學生清楚地知道本單元的學習主題及語用點，明確了后續(xù)學習的任務與目標。

以六年級上冊第三單元為例，它是閱讀策略單元，而且是本套教材中第四次以閱讀策略為主線組織的單元。在學習本單元的起始，我設計的教學任務是要讓學生初步感知有目的的閱讀，并勾聯(lián)舊知和人文主體。我從單元導語，楊絳先生說過的話導入，讀書好比串門兒——隱身的串門兒。串門有門路，閱讀有讀法。這個單元是閱讀策略單元，我們要學習“有目的地閱讀”。接著，我結(jié)合預習單和語文要素——“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”，設計提問：大家如何理解“有目的地閱讀”這句話呢？最后，我出示本單元目錄，學生通覽三篇文章，進行單元整體感知，文體不同，閱讀的目的不同，關注的內(nèi)容和運用的方法也不同。這種任務驅(qū)動式教學使單元整體教學的目標更明確，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，凸顯單元整體教學中知識多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點。

三、精講多練，以任務驅(qū)動式設計學習單

精讀課文、略讀課文在單元中各自承擔不同的功能，精讀課文習得方法，略讀課文運用方法。緊扣單元語文要素點和課后練習題，精心設計學習單，課堂中，學生帶著學習任務自主研讀、小組合作、交流反饋，這種精講多練的教學方式有助于提高閱讀理解力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。

四、落實單元要素，優(yōu)化作業(yè)設計

教師在設計課后作業(yè)前要對教材進行系統(tǒng)解讀，精準把握單元整體要素和每篇課文的知識點，做到“減負提質(zhì)”，設計具科學性、選擇性的梯度分層作業(yè)，使每一位學生都得到訓練并有所習得。

五、任務驅(qū)動，促讀寫結(jié)合

習作呈現(xiàn)單元整合知識的成果。導語（點明習作要求）、精讀、略讀課文（學習、運用表達方法）、小練筆（積累寫作素材）、交流平臺（梳理總結(jié)表達方法）、單元習作（呈現(xiàn)學習效果），五大板塊形成習作單元的完整結(jié)構(gòu)，讓學生單元習作水到渠成。

如在教學六年級上冊第五單元，我緊緊地把握著單元要素：圍繞中心選材以及怎樣把重點部分寫具體。完成單元習作前，讓學生進行思維導圖的填寫，歸納出本單元兩篇課文和兩篇習作例文均是如何圍繞中心選材，并梳理出表達方法。接著鼓勵學生以思維導圖的形式實現(xiàn)習作的提高，教師還提供了寫作小錦囊，包含開頭結(jié)尾、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的謀篇方法。層層推進，寫作難度一下子降低了，每位學生都會寫、樂寫、愛分享。