智慧課堂背景下初中語文名著閱讀教學方法初探

文/中山市東鳳中學 鄧運芳

一、智慧課堂給初中語文名著閱讀教學帶來的優(yōu)勢

智慧課堂是指在智能環(huán)境大背景下，以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等信息技術打造的智能學習環(huán)境。智慧課堂通過資源推送智能化、教學內(nèi)容數(shù)字化、教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、評價反饋及時化，來實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的提高。智慧課堂能夠最大程度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，如名師微課、名家解讀經(jīng)典作品視頻，名著改編的影視作品等等，突破了純文本閱讀的局限，一方面可以極大地提高學生的閱讀興趣，另一方面也有利于拓展學生的閱讀面。同時，智慧課堂可以利用大數(shù)據(jù)及時反饋的功能，第一時間了解學生的名著閱讀進程和對名著的把握程度，掌握第一手學情資料，調(diào)整教學，提高名著閱讀教學的針對性。此外，智能化的移動學習終端和應用平臺使教師與學生、學生與學生之間的交流互動更加立體及時，有利于提高讀后交流與分享的效果。

二、智慧課堂在初中名著閱讀教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

智慧課堂的海量資源為課堂的情境創(chuàng)設提供了便利。課堂情境的創(chuàng)設一方面要考慮學生的興趣愛好需求，另一方面也要聯(lián)系學生的生活實際。例如在讀前導這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以選取關于該部著作學生感興趣的點，如名著改編的影視作品、名著人物趣談段子、名家趣味評論等作為導讀的切入點，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生愿意主動去讀。學生自讀是名著閱讀的重要環(huán)節(jié)，只有學生自己去閱讀，才有教學的落實。

2.立體交互，深入文本

智慧課堂引入了人機交互模式，使交互的物理空間得以拓寬，交互的媒介從語言拓展到語言、文字、圖像、聲音等，且由大數(shù)據(jù)指導反饋，評價更加客觀。比如在讀后的交流分享這個教學環(huán)節(jié)中，可以提前通過移動終端發(fā)布問卷調(diào)查，利用數(shù)據(jù)篩選出學生感興趣或理解有困難的人物、話題作為討論的切入點，一來，這樣的討論話題有助于幫助學生把讀不懂的內(nèi)容讀懂，讀的淺顯的內(nèi)容讀深；二來，學生自己感興趣的話題，學生參與討論的熱情才會高漲，參與度才高。在交流討論結(jié)束以后，可以利用學生終端的實時拍照、上傳功能，將討論的結(jié)果上傳到平臺，教師終端可以實現(xiàn)快速收集閱覽，并盡可能多地以圖片形式展示學生對名著人物或討論話題個性化的理解，從而使學生可以從不同角度、不同層面去理解感悟名著中的人物、主題或現(xiàn)實意義。展示完了學生的個性見解之后，最后再通過名家的解讀結(jié)論和評論幫助學生深化理解，在深入理解的基礎上，讀出自己的獨特感悟。

3.創(chuàng)意表達，個性學習

智慧課堂的云端共享創(chuàng)新了表達的方式，豐富了表達的路徑。比如傳統(tǒng)課堂在跟蹤學生的名著閱讀進程和掌握情況時，一貫的做法是要求學生做摘抄、寫讀書筆記或完成教師布置的思考題。學生可能會因為怕摘抄、怕寫、怕做題而對著作本身產(chǎn)生抵制甚至厭惡情緒。利用智慧課堂可以采取學生樂意接受的方法來達到此目的。比如學生每完成教師指定的章節(jié)的閱讀任務后，可以布置學生使用音頻簡單地概述作品內(nèi)容，也可以在平臺上發(fā)布關于指定章節(jié)內(nèi)容和情節(jié)的填空題或選擇題，這樣在一定程度上消除了學生怕摘抄、怕寫、怕做題的情緒，也達到跟蹤監(jiān)測學生名著閱讀進程的目的。還可以讓學生為自己喜歡的角色配音，錄獨白等，讓學生深入角色的內(nèi)在情感世界，更加全面深刻地理解人物。此外，還可以讓學生為自己閱讀過程中感觸最深的場景制作電子插圖等等，這些表達方式相比傳統(tǒng)的表達方式，更加有利于調(diào)動學生表達的積極性，也體現(xiàn)了課堂對學生自主意識的保護和對個性化學習的重視。