美感與情感的交融
——統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上《繁星》文本細(xì)讀

浙江省蒼南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李求寶

統(tǒng)編版小語教材四年級(jí)上第一單元以“自然之美”為主題，圍繞讀寫要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”編排內(nèi)容?！斗毙恰芬晃陌才旁诒締卧淖詈笠徽n，作為略讀課文，提示語引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)課文的描述想象繁星畫面”，繼續(xù)強(qiáng)化“邊讀邊想象”的要素，并為“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作提供熱身與鋪墊。

《繁星》是著名作家巴金先生的作品，以時(shí)間為線索，描述了“從前”“三年前”及“如今”三個(gè)不同時(shí)段在三個(gè)不同地方觀賞繁星的情景。文章只有短短346字，卻字字闡釋著作家對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與情感的流露。筆者以一個(gè)學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的姿態(tài)，從美感和情感的視角審讀該文，品析咀嚼，為老師們教學(xué)該課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容提供一些粗淺的看法。

一、美感：寫景美文的鮮明特質(zhì)

《繁星》具有寫景美文的一些特質(zhì)，蘊(yùn)藏著豐富的美感，值得玩味與品評(píng)。

1.美在動(dòng)靜結(jié)合的畫面

美文通常具有真實(shí)感、立體感和畫面感。品讀課文，一幅幅繁星滿天的畫面就會(huì)自然而然在腦海里躍動(dòng)：“天上密密麻麻的星星”是第一幅畫面，“群星密布的藍(lán)天”是第二幅畫面，“無數(shù)半明半昧的星”是第三幅畫面。觀星的場(chǎng)所不同，時(shí)間不同，然而“繁星”帶給我們美的感覺卻是相同的，是那樣光明，那樣恒定，那樣靜謐。以至于，連星空下的“庭院”“菜園”“海上的夜”都融入到這靜止又美妙的畫面中，帶給我們恬靜的美的感受。這或許也是作家熱愛繁星最直接的原因。

然而，作家不滿足于只呈現(xiàn)靜態(tài)的星夜之美，更有很多動(dòng)感之美融入其中。第一幅畫面里“庭院里納涼”的會(huì)是誰，會(huì)說些什么，干些什么？我們不由想象，大人們可能一邊搖著蒲扇一邊聊天，孩子們則在旁邊盡情玩耍，歡笑聲在靜謐的星空下回蕩；第三幢畫面里“無數(shù)半明半昧的星”是不是一閃一閃，忽明忽暗？“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”是種怎樣的感覺？通過想象，這些美的畫面富有動(dòng)態(tài)感，能帶給讀者置身其中的感覺，帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

正是把握住動(dòng)靜的交融，《繁星》帶給我們的畫面感之美，是那樣獨(dú)特、立體、圓融。

2.美在質(zhì)樸詩性的語言

讀巴金先生的文章，更像在傾聽一位朋友的娓娓講述，充滿真誠和質(zhì)樸，沒有任何雕琢之感。“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛看天上密密麻麻的星星”，樸素的話語里透出真實(shí)，給讀者帶來親切和溫暖。然而，細(xì)細(xì)品味，質(zhì)樸的語言又具有詩性。寫景美文往往就是一首優(yōu)美豐富的現(xiàn)代詩，“從前/在家鄉(xiāng)/七八月的夜晚/在庭院里納涼的時(shí)候/我最愛看/天上/密密麻麻的星星”，如果這樣品味，不也是一種獨(dú)特的優(yōu)美嗎？

其實(shí)，作家這一語言風(fēng)格也可以從統(tǒng)編教材選編的其他作品中窺見。如：《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹”，《海上日出》中的“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光”，都是那樣質(zhì)樸又有詩性。

3.美在亦真亦幻的表達(dá)

《繁星》帶給我們對(duì)自然之美的觸碰，在三個(gè)不同時(shí)期和地方，具體表現(xiàn)在“從前七八月在家鄉(xiāng)庭院里”“三年前，在南京后門菜園里”“如今在海上甲板上”。三個(gè)畫面的美在物理時(shí)空上是真真切切的，在記憶中也是真真實(shí)實(shí)的。然而這種真實(shí)的美又帶著些許夢(mèng)幻，夢(mèng)幻中“我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，夢(mèng)幻中“仿佛看見它們?cè)趯?duì)我眨眼”，夢(mèng)幻中“我覺得自己是一個(gè)小孩子”。這種亦真亦幻的畫面，正是得益于作家鮮明的表達(dá)風(fēng)格——在真實(shí)和想象中往返，制造出來的。

二、情感：作家人生經(jīng)歷的自然流淌

《繁星》一文是巴金先生1927年前往法國(guó)留學(xué)途中在輪船上所作。文章開篇即寫到“我愛月夜，但我也愛星天”，毫不掩飾地袒露對(duì)星空美好景象的喜愛與贊美，這種情感是那樣直接、率真。但細(xì)細(xì)品讀文章，總能隱隱嗅到其中揉雜著一些特殊的情愫。我想這與作家的生平經(jīng)歷是息息相關(guān)的。

一是對(duì)童年及故鄉(xiāng)的念想。巴金先生出生在封建時(shí)代的大戶人家，是地地道道的官宦子弟。童年的巴金在父母的關(guān)愛下快樂成長(zhǎng)，父親經(jīng)常帶他看戲，母親教他寫字、讀詩詞，讓他從小就接受良好的文化教育，巴金先生的童年既充實(shí)又歡樂。我們有理由相信，童年與家鄉(xiāng)的很多記憶早早融進(jìn)他的血脈里。因此，當(dāng)一個(gè)游子即將離開故土，遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)（出國(guó)）之時(shí)，見到似曾相識(shí)的“繁星”，怎能不勾起對(duì)過去的無限回憶呢？星空下的“庭院”“菜園”“螢火蟲”如同海市蜃樓般在眼前浮現(xiàn)，那些都是成長(zhǎng)過程中幸?？鞓飞畹挠成渑c痕跡，都是思念家鄉(xiāng)和親人的寄托?；蛟S，在這中間還夾雜著對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，畢竟此行目的地是異國(guó)他鄉(xiāng)。

二是對(duì)未來美好生活的憧憬。童年的巴金無疑是幸福的，但命運(yùn)總是喜歡給人以曲折的安排。少年時(shí)期巴金父母雙雙病故，封建大戶家庭內(nèi)部爭(zhēng)斗愈演愈烈，讓這個(gè)少年早早地認(rèn)識(shí)到親情反目的炎涼世間，他說：“父親死后這個(gè)富裕的大家庭變成了一個(gè)專制的大王國(guó)，在和平、友愛的表面下，我看到了仇恨的傾軋和斗爭(zhēng)?！盵1]由此，他萌發(fā)了沖出封建家庭樊籠的想法。16歲的時(shí)候，他終于離開家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)到了南京，獨(dú)自在南洋中學(xué)及東南大學(xué)附屬中學(xué)讀書。文中所說南京的“后門”“菜園”應(yīng)是他讀書時(shí)的棲息之所。盡管經(jīng)歷雙親病故、家庭內(nèi)部爭(zhēng)斗的痛苦，但少年巴金對(duì)未來生活依然充滿期待與遐想。當(dāng)他掙脫封建家庭的樊籠，走上求學(xué)之路，他接觸到大量新鮮事物和自然科學(xué)，使他的內(nèi)心一下子敞亮起來，擁有光明?！靶枪庠谖覀兊娜庋劾镫m然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”，在他的眼里，美麗的星空就是未來星辰大海，那閃動(dòng)著的無數(shù)微弱星光就像可以點(diǎn)燃他未來的無數(shù)星火，更是照亮他前進(jìn)的無數(shù)燈塔，使他充滿無限可能。

三是對(duì)母親的懷念。母親對(duì)任何人的影響總是深刻的，巴金與母親的情感也是那樣美好、濃郁。他曾說：“在我幼小的時(shí)候，她是我的世界的中心，她使我知道愛與被愛的幸福，把我和這個(gè)社會(huì)聯(lián)起來的也正是這個(gè)愛字，這正是我的全性格的根柢?！盵2]母親帶給巴金的愛即使在她過世之后的若干年——《繁星》中的“現(xiàn)在”——在海上的輪船甲板上，在美麗的星空下，都能讓他重溫到，沉醉其中。以至在夢(mèng)幻般的感覺中，巴金“覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里”。母親的懷抱，永遠(yuǎn)是孩子的柔鄉(xiāng)與港灣；母親的恩情，永遠(yuǎn)是孩子心中的掛念。無論何時(shí)何地，孩子是不會(huì)忘卻母親的，巴金也不例外。

當(dāng)《繁星》進(jìn)入統(tǒng)編教材，也許編者考慮更多的是“美”的主題需要。但是，語文的外延可以更寬廣，把握好美感與情感的交融，也許能給學(xué)生帶來更完整的語文。