短視頻在培育學(xué)生審美素養(yǎng)中的應(yīng)用

錢 誠(chéng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，短視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容“穿行”于虛擬與現(xiàn)實(shí)之間，作為一種審美客體，存在于大眾的日常生活中。短視頻作為一種新的表達(dá)形式，極具娛樂(lè)性、時(shí)效性和傳播性，不僅符合大眾“碎片化”閱讀的習(xí)慣，還符合兒童追求快速感受、簡(jiǎn)單運(yùn)用、個(gè)性表達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極利用短視頻輔助教學(xué)，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、解析短視頻，為審美提供價(jià)值導(dǎo)向

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美趣味

短視頻是大眾審美意趣的一種自我表達(dá)，因此作品的審美表達(dá)水平和審美價(jià)值參差不齊，學(xué)生在瀏覽短視頻時(shí)無(wú)意識(shí)地接收了大眾審美文化的輸出。小學(xué)階段是培育學(xué)生基本審美能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)正確解析短視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美趣味，具備感知美的能力，為正確的審美判斷奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用美學(xué)原理或其他知識(shí)，對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行初步的感知、描述、分析和評(píng)價(jià)。短視頻具有“短而快”的特點(diǎn)，能夠精簡(jiǎn)、概括地進(jìn)行陳述與表達(dá)，但學(xué)生大多只能了解其表象，甚至“過(guò)目就忘”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析短視頻的價(jià)值與意義，形成獨(dú)立的審美探究能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行客觀的審美判斷。

（三）突破傳統(tǒng)的審美表達(dá)方式

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)語(yǔ)言、文字等方式簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的審美感受，但始終受限于課堂。短視頻作為一種新的表達(dá)形式，能夠解放學(xué)生的審美與創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要從多元化的視角解析短視頻的內(nèi)涵與價(jià)值，并利用短視頻的交互性，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的審美表達(dá)方式，發(fā)展審美能力。

二、擇取短視頻，為審美鋪設(shè)新路徑

（一）優(yōu)選短視頻教學(xué)素材

短視頻平臺(tái)中有很多優(yōu)秀的繪畫(huà)類、手工類作品，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以擇取合適的短視頻作品，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。例如，國(guó)畫(huà)課是小學(xué)高學(xué)段美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間有限，教師可以選取合適的短視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間提升自身的繪畫(huà)技能。這樣不僅能打破課堂時(shí)空限制，也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。

（二）輔助教學(xué)

短視頻平臺(tái)資源豐富多樣，在課堂上，教師可以利用短視頻輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，拓展知識(shí)的深度和廣度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。例如，小學(xué)高學(xué)段的國(guó)畫(huà)課專業(yè)性較強(qiáng)，技法講解和理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，這時(shí)教師就可以利用短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力。

三、活用短視頻，為審美拓展教學(xué)策略

（一）多元“激趣”

短視頻的基本特點(diǎn)是“短”和“快”，在帶給學(xué)生感官刺激的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了多樣化的審美感知與體驗(yàn)。有效利用短視頻輔助美術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。如果在短視頻平臺(tái)上找不到對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，教師也可以結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容，自己動(dòng)手制作短視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

以《學(xué)畫(huà)抽象畫(huà)》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生首先面臨的就是對(duì)抽象畫(huà)領(lǐng)域的陌生感。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)欣賞完抽象畫(huà)后，學(xué)生可能對(duì)抽象畫(huà)有一定的認(rèn)識(shí)，但是還不足以支撐學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，為了深化學(xué)生對(duì)抽象畫(huà)的認(rèn)知，教師可以提前制作或收集抽象畫(huà)繪制類短視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)色塊、線條的律動(dòng)變化，使學(xué)生了解抽象畫(huà)的畫(huà)面表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

（二）把控創(chuàng)作細(xì)節(jié)

短視頻在一定程度上起到了激活學(xué)生群體的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望的作用，但對(duì)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，并且缺少審美探究和理解能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖動(dòng)下的審美表達(dá)并不能達(dá)到藝術(shù)作品的創(chuàng)作要求。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析美術(shù)作品，把控創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的審美表達(dá)。

例如，在教學(xué)《畫(huà)夜景》一課時(shí)，有學(xué)生提出在課前模仿短視頻，嘗試用“油水分離法”表現(xiàn)黑夜，但是“油水分離”效果并不明顯。筆者觀看了相關(guān)的繪畫(huà)教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源。短視頻的發(fā)布者在“油水分離法”的技巧運(yùn)用方面示范得很到位，其形式也確實(shí)適用于本課的藝術(shù)實(shí)踐，但是視頻中缺少對(duì)“油水分離”原理的講解，學(xué)生一知半解，在細(xì)節(jié)上難以把控。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)技法進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)審美客體進(jìn)行感知、描述，進(jìn)而進(jìn)行有效的審美表達(dá)。

（三）自創(chuàng)或整合短視頻資源

教師可以以第一人稱視角去拍攝課堂教學(xué)所需要的內(nèi)容，并配備語(yǔ)音文字，讓學(xué)生在課堂上“刷”起來(lái)。教師要從材料的準(zhǔn)備、畫(huà)面內(nèi)容的表達(dá)、技法運(yùn)用等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，甚至可以在視頻中提出自身遇到的困惑，讓學(xué)生在瀏覽視頻時(shí)產(chǎn)生代入感，從而獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以打造短視頻號(hào)，將各種范作視頻進(jìn)行整理歸納，然后發(fā)布在短視頻平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行審美學(xué)習(xí)。

（四）激活學(xué)生的審美表達(dá)創(chuàng)造力

學(xué)校的美術(shù)課是學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)的主陣地，課堂時(shí)間有限，而短視頻為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)不受時(shí)空限制進(jìn)行審美表達(dá)的窗口。在課堂上，教師可以將自身的短視頻號(hào)，作為課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)；還可以通過(guò)社會(huì)的鼓勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的審美表達(dá)，讓學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)形成良性循環(huán)。學(xué)生靈活使用短視頻進(jìn)行表達(dá)，能學(xué)會(huì)從視覺(jué)審美的角度，關(guān)注拍攝的構(gòu)圖、形式的運(yùn)用，找出“美”的存在，提高審美表達(dá)能力。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)

常規(guī)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式受時(shí)間和空間的限制，展示的廣度和深度都具有一定的局限性，短視頻平臺(tái)則讓美術(shù)學(xué)習(xí)“跳”出了課堂，展示、評(píng)價(jià)的方式也更多樣化。在教學(xué)中，教師可以利用短視頻，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式。例如，只要滿足教師提出的基本要求，并且能夠按時(shí)完成實(shí)踐作品的學(xué)生，就有機(jī)會(huì)獲得拍攝一條短視頻的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在提升學(xué)生創(chuàng)作積極性的同時(shí)，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品質(zhì)量的關(guān)注度，并且學(xué)生的作品也有機(jī)會(huì)走出課堂空間的限制，得到更多人的認(rèn)可。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短視頻回望的形式，分層、分時(shí)、分段對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，用靜態(tài)的審美感知評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行審美理解。例如，小學(xué)高學(xué)段的難點(diǎn)是中國(guó)畫(huà)，學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程以短視頻的方式記錄并上傳，從多元化的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多角度審視自己的作品，進(jìn)而不斷反思與調(diào)整。

總之，短視頻已經(jīng)成為一種大眾表達(dá)的主要方式，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，突破常規(guī)的教學(xué)手段，深入挖掘短視頻資源，找到其與美術(shù)教學(xué)的交融點(diǎn)。同時(shí)，教師還要關(guān)注短視頻對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的影響，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。