在“立學”課堂視角下提升學生的思維品質(zhì)

蘇 舒

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)格外關(guān)注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！傲W”課堂關(guān)注的是如何突出生本教育，其原則是“育德為先、素養(yǎng)導(dǎo)向、學為中心、教學相長”。筆者站在“立學”課堂的視角，結(jié)合小學英語教學案例，分析提升學生思維品質(zhì)的有效方法，以期提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計前置任務(wù)，激發(fā)學生的思維能力

小學中年級階段是發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，教師需要抓住這一時期，對學生的思維品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)?！傲W”課堂要求教師設(shè)計前置任務(wù)，即引導(dǎo)學生在課前展開自主學習。學生通過完成前置任務(wù)，能夠利用各種學習資源，展開有效的自主學習，實現(xiàn)以學定教。為了發(fā)展學生的思維能力，教師還要引導(dǎo)學生學會記錄問題，將不懂的、有疑問的地方記錄下來，并主動解決問題。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?這單元時，教師通過設(shè)計前置任務(wù)，引導(dǎo)學生自主學習，取得了很好的教學效果。本單元的主要內(nèi)容是食物方面的英語單詞和對話，結(jié)合教學內(nèi)容，教師設(shè)計了這樣的前置學習任務(wù)：（1）找出有關(guān)食物的英語詞匯，并嘗試用自己的方法進行記憶；（2）找出本單元的主要句型；（3）嘗試進行簡單的英語對話。學生需要結(jié)合前置任務(wù)展開學習，找出新詞匯，如pie,egg,hot dog,hamburger等。有的學生發(fā)揮自己的繪畫潛能，畫出食物的簡筆畫，下面標注對應(yīng)的英文詞匯。不少學生利用“頭腦風暴法”學習詞匯，與同伴進行游戲，在互動中加強對新知識的記憶。

由此可見，“立學”課堂中的前置學習任務(wù)既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以幫助教師快速找準教學重難點，奠定良好的教學基礎(chǔ)。

二、設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生主動提問

有效的提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，有助于學生增強問題意識。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往只注重預(yù)設(shè)的課堂問題，而較少關(guān)注學生的課堂生成式問題，導(dǎo)致師生互動難以取得良好的效果。為了引導(dǎo)學生主動提問，教師可以設(shè)計互動式導(dǎo)入，與學生展開交流。在“立學”課堂中，教師既要堅持生本理念，又要注重教學的有效性，在教學過程中不斷引導(dǎo)學生，激活學生的思維，促使學生主動參與學習。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，筆者以互動的方式導(dǎo)入新課，取得了很好的教學效果。圣誕節(jié)是西方最隆重的節(jié)日，結(jié)合單元教學主題，筆者設(shè)計了互動式導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T：Oh, what festival is it?

S: Christmas.

T: Yes. What things can you think of?

S: Turkey, presents...

S1: When is Christmas? How do people celebrate it?

S2: What’s the difference between Christmas and the Spring Festival?

在教學中，筆者播放了有關(guān)圣誕節(jié)的音樂，營造出輕松的學習氛圍，再以簡單的問題互動引出圣誕節(jié)，引導(dǎo)學生說出與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并探討圣誕節(jié)的慶祝方式，從而逐漸將學生的思維引向深處。

在這個教學案例中，筆者輕松地與學生互動，鼓勵學生主動提問，引出學生感興趣的學習內(nèi)容，這樣的方式能夠讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，主動進行學習。

三、引導(dǎo)合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“立學”課堂提倡“限教讓學”，旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時間，引發(fā)學生獨立、自主、合作的學習行為。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學生的實際情況進行差異化分組，并設(shè)計具有一定難度的、可操作性強的合作學習任務(wù)，引導(dǎo)學生展開合作。同時，教師要主動搭建合作展示平臺，點評并總結(jié)學生的合作學習成果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now 這一單元時，筆者引導(dǎo)學生進行合作學習，取得了很好的教學效果。這一單元的主要內(nèi)容是對比過去和現(xiàn)在，突出時代的進步。結(jié)合單元主題，筆者設(shè)計的合作學習任務(wù)如下：（1）你能說一說Mike的家庭嗎？（2）你能表述出Mike 的變化嗎？（3）從transportation,shopping,learning,entertainment 等方面談一談自己的過去與現(xiàn)在，并用上新學的句型。以上合作學習任務(wù)緊密圍繞教材文本，同時包含開放性的內(nèi)容。在教學過程中，有學生提到“神州十三號”在軌駐留六個月，然后順利返回地球，由此引出了新的句子：“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

在這個教學案例中，教師引導(dǎo)學生合作學習，讓學生通過完成課堂任務(wù)，感受個人的成長和社會的進步。在展示學習成果時，筆者也意識到，學生已經(jīng)能夠緊密聯(lián)系熱點，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，思維品質(zhì)有所提升。

四、互動展示成果，有效增加思維深度

“立學”課堂理念認為，合作學習的實質(zhì)是一種深層次的師生、生生雙向互動，并強調(diào)學習成果的展示應(yīng)為互動展示。在展示成果的過程中，學生要注意與展示小組進行互動，主動提問，教師則要適時補充，與學生形成良性互動關(guān)系，從而有效促進教學相長。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，筆者引導(dǎo)學生在互動中展示學習成果，取得了很好的教學效果。結(jié)合本單元學習內(nèi)容，筆者設(shè)計的合作任務(wù)是：制作病歷卡，并給出合理的建議，建議中應(yīng)包含case of illness（病例）、name（姓名）、diagnosis（診斷）、suggestions（建議）。合作結(jié)束后，各小組展示學習成果，有小組提出了病例：“Betty has a headache.”并給出建議：“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道：“What Betty shouldn’t do?”由此，學生的思維從反向出發(fā)，增加了思考的深度。有學生提出：“Betty shouldn’t eat snack.”最后，筆者對學生的學習成果進行總結(jié)和補充，并告訴學生：“Be healthy is very important to every one.”

由此可見，互動展示能夠激發(fā)學生的思維，有效提升學生的思維品質(zhì)和英語學科核心素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學生創(chuàng)編，提升學生的思維品質(zhì)

在“立學”課堂的視角下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生創(chuàng)編故事，鍛煉學生的英語寫作能力。這就需要教師挖掘教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，促使學生主動學習。同時，教師還要給予學生客觀、合理的評價，幫助學生不斷進步。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時，筆者設(shè)計了創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學生創(chuàng)編：“What if the lion didn’t let the mouse go?What will happen?”開放性的創(chuàng)編活動給予學生思考的空間，學生可以自主想象、發(fā)揮。有的學生說：“The lion will be killed.”有的學生說：“The lion will be saved by someone else.”學生創(chuàng)編的故事各不相同，展示出了他們思維的靈活性。對于學生創(chuàng)編的內(nèi)容，教師要給予贊賞，并引導(dǎo)他們進行完善，從而讓學生不斷提升英語學科核心素養(yǎng)。

總之，在“立學”課堂的視角下，教師應(yīng)關(guān)注學生個體，突出生本理念，更加深入地研究“立學”課堂的內(nèi)容和形式，從而真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最大限度地提升學生的思維品質(zhì)。