新時代高校思想政治理論課教學品質(zhì)提升探究

肖 旭

(1.貴州開放大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550004；2.貴州師范大學 歷史與政治學院，貴州 貴陽 550001)

充分發(fā)揮思政課育人主陣地作用，不斷優(yōu)化思政課教學過程，實現(xiàn)立德樹人根本目標，是新時代高校思政課建設的內(nèi)在要求。要實現(xiàn)這一要求，提升高校思政課教學品質(zhì)至關(guān)重要。

一、新時代高校思政課教學品質(zhì)提升的必要性與要求

(一)新時代高校思政課教學品質(zhì)提升的必要性

新時代高校思政課教學品質(zhì)提升源于高校擔負的歷史使命，得益于習近平總書記作出的有關(guān)思政課建設的重要指示，起因于高校思政課教學中亟需解決的現(xiàn)實問題。

1.高校完成時代重要使命的必然選擇

2013年11月，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其明確指出要全面深化教育領(lǐng)域的綜合改革。[2]高校開展綜合改革要深入執(zhí)行黨的教育方針，始終堅持以德為先，不斷強化社會主義核心價值觀教育，不斷增強學生社會責任感、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。這一改革目標本身就是高校思想政治工作的題中之義。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記明確指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]高校思想政治工作的好壞影響著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，影響著黨的教育方針的全面落實，所以要利用好高校思政課這一渠道，深入推進高校思政課教學品質(zhì)提升，有效提高思政課教學效果。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳明確指出“創(chuàng)新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不斷增強親和力和針對性”[4]，進一步明確了中國特色社會主義大學的時代使命?？傊聲r代高校歷史使命和時代重任的落實，需要提升高校思政課教學品質(zhì)。

2.全面貫徹習近平總書記關(guān)于思政課重要指示的必經(jīng)之路

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會上均對思政課建設作出重要指示。全面貫徹落實習近平總書記的指示，提升思政課教學品質(zhì)是必要措施，而要提升高校思政課教學的品質(zhì)，教材是基石，思政課教師是關(guān)鍵。好教材是講好課的前提和保障。黨的十八大以來，黨中央強調(diào)了包含高校在內(nèi)的各級學校思政課教材的重要性，相關(guān)機構(gòu)要扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，要落實立德樹人根本任務，要嚴把思政課教材關(guān)。具體到高校思政課，教材應充分體現(xiàn)時代使命，涵蓋時代內(nèi)容，引導大學生自覺投入建設偉大中國夢的時代潮流中。建設良好的師資隊伍是辦好高校思政課的關(guān)鍵一環(huán)。黨的十八大以來，高校思政課教師隊伍呈現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、積極教學的良好趨勢。但其中依然存在不能很好適應新時代、新任務的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新時代，高校要不斷強化思政課教師隊伍建設、提高思政課教師的綜合素養(yǎng)。

3.提高高校思政課教學效果的應然作為

過去，大眾對高校思政課存在苦澀無味、脫離實際、乏味單調(diào)的評價，說到底這些印象的形成是因為學校沒有解決好教學內(nèi)容和教學方式的關(guān)系。辦好思政課既要打破教材體系的原有結(jié)構(gòu)，有機融合教學內(nèi)容，將單調(diào)的思政理論轉(zhuǎn)化為鮮活、實際的教學內(nèi)容和形象的教學語言，也要變革固有的教學方式，創(chuàng)造新的教學方法和方式，使思政課教學過程成為學生樂于參與的一個過程。改變思政課傳統(tǒng)印象、提高其教學效果必須塑造思政課的親和力與感染力。我們不能簡單地從語義方面理解“親和力”，將其直接等同于“有感覺”“有收獲”等詞語。思政課親和力的真正表現(xiàn)是“親其師、信其道、踐其行”，它體現(xiàn)的是一種不變的堅守，即堅守實現(xiàn)立德樹人的根本目標，培育社會主義事業(yè)的建設者和接班人，使教育對象將思政課內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。[5]

(二)新時代高校思政課教學品質(zhì)提升的要求

新時代高校思政課教學品質(zhì)提升需要轉(zhuǎn)變教學理念、落實立德樹人根本目標，實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變教學理念、落實立德樹人根本目標

質(zhì)而言之，高校思政課教學是一個解答疑惑進而塑造價值、培育信仰的過程，直接回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)等根本性問題。高校思政課既有教授知識效能，也有特定歷史使命，即為培育中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人而服務。但是，如果“引人深思”“觸發(fā)深情”的思政課教學課堂被轉(zhuǎn)為僅是知識傳授的場景，那么就失去了思政課教學的特有亮點。因此，新時代高校思政課的教學理念應以問題為導向，通過問題探究引出價值與信仰的答疑解惑；加強思想引領(lǐng)，讓學生從課堂中體驗思想的號召力和理論吸引力。另外，以“立德樹人”為教學宗旨，針對教學方法固定、方式簡單粗略等問題，通過教學方式方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的精心整合，激勵和開拓學生的學習積極性，提高他們分析、解決社會問題的能力，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

2.實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變

新時代高校思政課的教學理念不僅有“知識傳授”，還要進行“價值塑造與信仰培育”，而其教學要求則升級為實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。目前，高校思政課教學改革多數(shù)把“到課率”“抬頭率”作為顯性指標，但深入內(nèi)心則是更為重要的隱形目標?！敖虒W機制”是連接思政課教學體系和學生學習體系的關(guān)鍵部分。新時代，通過教學內(nèi)容的專題設計，聯(lián)系國家社會生活的現(xiàn)實主題，總結(jié)出以某一主題或問題為引導的教學機制，以豐富的理論成果為支撐，實現(xiàn)從文件語言、文本語言向教學話語的轉(zhuǎn)變，用通俗的話語對學生的疑惑作出有理有據(jù)的解答，潛移默化地給學生以理論澆灌、思想內(nèi)涵、人生啟示和精神力量。教學理念的轉(zhuǎn)變及教學機制的完善，使學生從被動聽課、應付考試，到真實體驗到思政課與自我成長的密切關(guān)系，進而主動進課堂、積極學習，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，成長為富有主見、積極有為的新一代大學生。

二、新時代高校思政課教學品質(zhì)提升面臨的困難

雖然各高校及其思政課教師團隊積極落實國家相關(guān)政策，嘗試很多新的教學方式和手段來辦好思政課，取得了良好的成效。然而，現(xiàn)階段我國高校思政課教學過程中仍然存在一些問題，集中表現(xiàn)為：課堂教學表達形式較單一，課堂互動內(nèi)容選擇有偏差，思政課教學方法較固化，教學與信息技術(shù)的融合度較低。

(一)課堂教學表達形式較單一

從表達形式來看，課堂教學表達形式主要有言語(含語音和文字)符號、非言語符號。非言語表達是指口頭語言、書面語言之外的所有信息傳播行為和方式。非言語傳播符號涵蓋范圍較廣，從思政課教學方式來看，通常包括教師的音質(zhì)、音量、音速、神情、手勢、身體移動等行為動作。但部分高校思政課的教學互動在言語符號和非言語符號方面存在明顯差異，適應學生身心特點的言語符號較少，忽略非言語符號互動。其一，高校思政課教學言語符號的新意不足，無法激發(fā)學生學習興趣。部分高校思政課課堂互動是從理論內(nèi)涵、范疇出發(fā)，衍生出理論體系，其言語符號的表達形式相對抽象、單一，而學生對思想政治教育的言語符號從核心概念到語句表達等均較熟悉，容易對思政課產(chǎn)生思維慣性、學習疲勞，很難激發(fā)學生用腦、用心。其二，忽視非言語符號的互動作用。部分教師對非言語符號的教育影響認識不到位。教師的肢體語言體現(xiàn)了自身對馬克思主義的態(tài)度，其神情、語調(diào)、情感狀態(tài)、動作等對教學過程和效果有著非常重要的影響。教師的教學熱情尤為重要，它代表了教師對思政課的態(tài)度和情感。有的思政課課堂教學氣氛低沉，內(nèi)容干癟，教師沒有發(fā)揮情緒、態(tài)度的感染力，學生就會懷疑教師對思政課的熱愛和認可程度。

(二)思政課堂互動內(nèi)容選擇有偏差

高校思政課課堂互動內(nèi)容的選擇問題主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，價值需求偏差，這體現(xiàn)在傳受雙方供需不對應，社會需求與個人需求發(fā)生錯位，教與學存在一定程度的分裂。對學生而言，要求課堂互動內(nèi)容對個體的學習、日常生活具有切實有用的即時效應，學生需要理論能夠滿足其當下需要、個體需要，可以對就業(yè)、發(fā)展等有真實可能的作用，有利于形成可展現(xiàn)的硬實力。而馬克思主義理論是從國家、社會、民族的高度層面思考問題，具有明顯的宏觀性、抽象性等特征，呈現(xiàn)的是大學生長遠發(fā)展需求，培育社會主義事業(yè)建設者和接班人的社會需求，并且更傾向于對學生思想觀念、思考方式等方面的影響，主要表現(xiàn)在部分思政課的教學互動內(nèi)容偏重社會需求、未來需求，對個體價值忽視、忽略。[6]當學生發(fā)現(xiàn)理論的即時作用、個體價值與自我需要不協(xié)調(diào)時，部分學生則輕易認為理論對自己的指導功能微小，從而喪失學習興趣，影響學生參與課堂互動的積極性與自覺性。另一方面，主流思想與多元處理欠佳。部分教師只負責主流意識形態(tài)澆灌，規(guī)避多元思潮和社會現(xiàn)實問題，對社會影響深刻的非馬克思主義思潮、對社會主義建設中的重大問題重視不足，缺乏積極引導。其結(jié)果是并未激發(fā)學生運用馬克思主義解讀現(xiàn)狀、探索社會問題的興趣；同時部分課堂對馬克思主義批判思想缺少科學的闡釋和運用，害怕對現(xiàn)實進行客觀批判，造成批判引導意識丟失，學生遇見一些問題只能自己進行判斷，而部分學生因錯誤判斷而走入誤區(qū)。

(三)思政課教學方法較固化

任何教學活動想獲得好的教學效果必須建立在對教學對象全面分析基礎之上。思政課教學對象包含了全國范圍內(nèi)的高校大學生，他們多為“00后”，生機勃勃、好奇心較重，但知識儲備薄弱，世界觀、人生觀和價值觀正在形成中。在互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體、手機等新興事物不斷衍生的背景下，大學生獲取信息方便快捷，極容易遭受各種不良社會思潮影響，“消費主義”“虛無主義”等社會思潮對學生的影響尤為明顯。但是，一些教師對學生群體的特點視而不見，致使思政課教師的教學方法明顯陳舊，無法吸引學生興趣。造成這種現(xiàn)象的原因還源于思政課教師對列寧“灌輸論”的錯誤認識。列寧從主流思潮影響人、培育人的功能視角出發(fā)，認為應將馬克思主義理論從外部“灌輸”給工人群眾，提高他們的思想意識和革命力量。但是，當前一些思政課教師單純地將“灌輸論”理解為一種簡單、直接的教學方法，進而升級為一種“填鴨式”的教學形式，授課機械僵硬，沒有活力。而在教學過程中，很多有趣、能夠吸引學生的教學方法遭到丟棄，實踐教學又受到經(jīng)費、場地等限制難以大規(guī)模展開，導致學生上課應付檢查，課堂上低頭、瞌睡、娛樂等。

(四)教學與信息技術(shù)的融合度較低

新時代，高校思政課教學品質(zhì)的提升，不僅需要在“軟實力”上有所重視，還需要對教學硬件有所提高。目前，高校思政課教學普遍使用多媒體教學，但是與信息技術(shù)的融合度還較低。一方面，從教師“軟實力”上來看，部分教師不會使用現(xiàn)代化的信息交流媒體，更別說實現(xiàn)思政課堂與現(xiàn)代信息傳播媒體的有機結(jié)合；部分思政課教師認為自己具有分析、解讀知識的能力，能夠通過自己的講解很清晰地幫助學生學習那些深奧難懂的概念和理論，所以，教師理所當然的認為先進的教學設施是多余的，只會白白浪費教學時間；部分思政課教師在課堂上使用了教學設備進行教學，也只是利用媒體設備娛樂學生，觀看一些簡單、表層的教學內(nèi)容，致使現(xiàn)代信息傳播媒體無法真正與思政課深度融合。另一方面，從教學硬件來看，并非所有高校都有能力引進和使用先進的信息化教學設備。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，部分高校的發(fā)展資金大多用于教師培養(yǎng)、人才儲備等方面，信息化建設相對滯后，要么學校只有基礎的多媒體設備，缺乏更先進的教學設施；要么學校對多媒體設施的保養(yǎng)和升級比較滯后，設備經(jīng)常出現(xiàn)問題，教師很少利用室內(nèi)現(xiàn)代信息教學工具，高校思政課教學基本是遵照傳統(tǒng)的教學方式進行。

三、新時代高校思政課教學品質(zhì)提升路徑探究

新時代的到來為提升高校思政課教學品質(zhì)帶來了新的動力和機遇，思政課堂應摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，克服已有的教學弊端，打造全新的教學形象，成為有滋有味、有實有趣的思政課。

(一)創(chuàng)新教學表達形式，提升教學話語品質(zhì)

高校思政課教師要以學生為中心，注重提高教學的表達形式，創(chuàng)新話語方式，提升思政課教師的話語魅力。思政課教師面向?qū)W生授課，應采用學生接受和喜愛的語言和方式，讓思政課更加有趣、通俗和生活化。其一，采用跟進式的素材內(nèi)容，實現(xiàn)話語體系的新穎與獨特。思政課內(nèi)容與國家社會發(fā)展密切相關(guān)，是否將重要時事內(nèi)容納入教學素材直接關(guān)系到思政課教學的實效。受限于教材編制與出版周期，許多即時發(fā)生的事件不能即刻出現(xiàn)在教材之中，因此，要求思政課教師與時俱進，及時將時事新聞帶進課堂，有效更新教學話語體系。例如，黨的十九屆六中全會精神，習近平總書記重要講話精神及社會發(fā)展新思想、新戰(zhàn)略、新動向等內(nèi)容，思政課教師需要通過自覺學習、關(guān)注，提高認識、精準把握，第一時間將這些重要的教學素材融入教學話語中，讓學生及時獲取最新、最全面的中國特色社會主義理論[7]。其二，重視非言語表達形式。作為教師應隨時注意自己的非言語表達內(nèi)容，使之與其思政課教師角色和教學內(nèi)容的特點相呼應。除了直接明了的話語表達之外，教師的非語言表達能夠潛在的傳達其對思政課的喜愛與認同程度，所以，教師應好好利用這一途徑，身體力行、直接影響學生群體。

(二)優(yōu)化課堂互動內(nèi)容，提升教學生命品質(zhì)

為發(fā)揮師生互動作用、提升高校思政課教學品質(zhì)，在思政課互動內(nèi)容選擇方面應做好以下工作：其一，平衡學生需要。思政課互動應以滿足學生需要為原點，盡可能滿足他們的當下需要和個體需要，從而進一步激發(fā)其長遠需要和社會需要，平衡思政課教育的個體價值和社會價值、當下價值和長遠價值。其二，積極引用課外資源為課堂互動增彩。一方面合理引入與課程相關(guān)的熱點問題，調(diào)動學生融入課堂互動的興趣，提高學生運用馬克思主義的觀點、理論、方法分析熱點問題的能力；通過有關(guān)課程素材弱化理論的抽象程度，將深奧的理論以接地氣的方式講明講透。另一方面，將社會資源引入課堂。例如聘請黨政干部、社會人物等為學生上課，使思政課更加貼近實際、貼近學生。其三，課堂互動內(nèi)容可針對影響深遠的非馬克思主義理論進行重點評析。英國傳播學家丹尼斯·麥奎爾認為，“多數(shù)人持有很多未經(jīng)考驗的信念，而這些信念在遭到質(zhì)疑時常常輕易地被動搖了，因為人們不懂得捍衛(wèi)它們，正如溫室里成長的東西，不會具有強大的生命力一樣”[8]。事實證明，在文化程度偏高的學生群體中進行雙面觀點比較比單面觀點“輸入”的效果更好，而且在信息化背景下，單面輸入會受到越來越多的質(zhì)疑[9]。因此，對于高校思政課的課堂互動而言，有針對性地評析影響深刻的非馬克思主義思想，積極以馬克思主義引領(lǐng)社會主流，在互動中能夠發(fā)揮預防、鞏固的效果，提高課堂品質(zhì)。

(三)改革教學方式方法，提升教學效能品質(zhì)

有內(nèi)涵、有活力、有效能的教學才有吸引力。在教學方式、教學方法等方面不斷改革創(chuàng)新是提升高校思政課教學品質(zhì)的有效路徑。其一，由靜轉(zhuǎn)動，開展研究性的教學方式。思政課教師在授課之前，整合分析適合學生研究的熱點話題，并及時發(fā)布課題，學生以自我興趣為引導，以研究小組為單位選擇課題，自主分工查找相關(guān)資料，在下一次的課堂中分享信息，展開交流討論，得出課題結(jié)論。教師適時加入討論，引導探究結(jié)果向教學目標靠近。研究性教學重在實現(xiàn)全班學生參與、互動的目標，成功引導學生“要我學”向“我要學”學習行為的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容不再只是單純的理論知識，更多的是調(diào)動學生積極學習的動機和狀態(tài)，在探究過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。其二，自由選擇，增加實踐性教學方式。強化實踐教學過程，保證總學分不變的前提下提高實踐學分比例，根據(jù)不同課程教學目標模塊化設定實踐環(huán)節(jié)，由學生自由選擇、自主實踐。教學過程中，根據(jù)需要設計若干實踐教學板塊，每一板塊設定相應學分，實踐內(nèi)容主要包含社會實踐活動、課題研究、經(jīng)典閱讀、影視解析等，由學生自主選擇。自助式實踐教學成功開辟多個課堂模塊，將多個課堂合為一個課堂，有效地將思政課理論教學與實踐教學融合起來，實現(xiàn)多維空間、多元主體的全面參與，促進學生全面發(fā)展。

(四)加強信息技術(shù)運用，提升教學時代品質(zhì)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能設備的迅速普及，網(wǎng)絡已成為思政課教學應用的重要平臺，為提升高校思政課教學品質(zhì)，我們必須加強新媒體技術(shù)與思政課的有效融合。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學方式已成為高校思政課改革的發(fā)展趨勢，“慕課”、視頻公開課、資源共享等形式受到很多思政課教師的青睞。從教學設計及教育理念來看，“慕課”更適合于思政課。這種模式將課程內(nèi)容分為單個的知識點和微課，易于形式掌握；不受教師、時間、班級人數(shù)等條件的影響，可以靈活安排學習內(nèi)容和時間；可以整合優(yōu)質(zhì)的教學資源開發(fā)在線課程，同時向多個學校開放與分享，實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的資源共享[10]。特別是能夠通過在線選課學習，了解學生動態(tài)和一系列有關(guān)信息，形成思政課教學“大數(shù)據(jù)”，而這些數(shù)據(jù)的建構(gòu)則有助于全面深入地了解學生的思想狀況、了解教學進度，從而進一步提升思政課教學有效性。不僅僅是“慕課”，教師應嘗試、研究其他的新媒體技術(shù)，綜合采用視頻、圖畫、語音等素材來豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與內(nèi)容的有效結(jié)合，賦予課堂前沿性和時代感。思政課教師還應利用微博、微信等新興社交軟件，加強與學生的課外交流，重視網(wǎng)絡課堂這一立德樹人的時代陣地。