論高校學生黨員勉勵教育機制的內(nèi)涵、功能及價值

蘇 貴

(嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048；南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097)

高校學生黨支部承擔了培養(yǎng)學生黨員理想信念、道德情懷、行為規(guī)范和擔當作為的重要任務。為了完成這些重要任務，學生黨支部內(nèi)的批評與自我批評、談心談話教育應始終以學生黨員的激勵成長為目的。高校學生黨員勉勵教育機制是鑄魂育人的動力機制，厘清內(nèi)涵，分析功能，明確價值，對于培育新時代高校學生黨員具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高校學生黨員勉勵教育機制的內(nèi)涵

“機制”存在于系統(tǒng)之中，在系統(tǒng)的要素構造、功能作用以及相互關系中生成。系統(tǒng)論認為“機制”是系統(tǒng)要素形成的相互作用關系。同一要素在不同的關系系統(tǒng)存在不同的行為結果正是不同的相互作用關系使然，即不同機制生成的結果。這意味著不同的系統(tǒng)結構將引發(fā)不同的相互作用關系形成復雜機制，有的復雜機制甚至成為系統(tǒng)結構的主導性機制?！耙蚬浴笔怯刹煌嗷プ饔玫膭討B(tài)關系生成的結構，“所謂機制，就是一組在控制條件下能被持續(xù)觀察到，同樣也能通過推理獲得的，因此是可以被解釋的有著固定互動規(guī)律的因果關系。”[1]機制的存在與系統(tǒng)的要素、關系和結構密切相關，不同的要素間生成相互作用的關系，生成系統(tǒng)的結構。在系統(tǒng)層面，關于思想政治教育機制內(nèi)涵的探討基本上是圍繞要素、關系、結構、功能來闡釋，具有代表性的觀點是“各相關因素功能的耦合”、[2]206系統(tǒng)要素間或與外部因素的“有機關聯(lián)性”、[3]23“比較穩(wěn)定的關系及其內(nèi)在運行過程和方式”。[4]它的內(nèi)涵發(fā)展經(jīng)歷了一個由宏觀漸至微觀的動態(tài)過程，由關注思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)要素形成的關系、關系的結構、結構的功能到解析功能的運行過程。這意味著有三個層面的思想政治教育機制：宏觀的整體性系統(tǒng)層面，即思想政治教育機制存在的系統(tǒng)；中觀的結構和功能層面，即思想政治教育機制隨附于整體性的思想政治教育系統(tǒng)結構，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)內(nèi)的因果關系；微觀的要素和關系層面，即在思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)存在相互作用關系的要素。

勉勵教育機制是思想政治教育機制范疇的動力機制，動力機制是“激發(fā)、推動和維持人們行動的要素及其結構關系和運行方式”。[5]勉勵教育機制是指在具有思想政治教育關系的系統(tǒng)，系統(tǒng)要素相互作用形成的勸導鼓勵或者相互鼓勵的教育關系。從個體層面和集體層面區(qū)分，勉勵教育機制形成的教育關系是主導性的教育關系和主體間性的教育關系。主導性教育關系更加強調(diào)的是勸導鼓勵，主體間性教育關系更加突出的是主體間共勉的相互鼓勵關系。勸導鼓勵的主導性教育呈現(xiàn)的是偏正式結構關系，相互鼓勵的主體間性教育呈現(xiàn)的是聯(lián)合式結構關系。偏正式結構與聯(lián)合式結構是語詞結構的延展運用，用來類喻教育關系。

偏正式結構的教育關系中的“正”是主導性正確話語關系的存在，“偏”是對主導性正確話語的偏離，“偏正”是向主導性正確話語的回歸、重返。聯(lián)合式結構關系是不同主體間共同信仰正確話語的存在，正是共同信仰正確話語的存在引起不同主體間的聯(lián)合，形成聯(lián)合式結構關系。在學校教育領域，師生之間存在的偏正結構關系表現(xiàn)為“協(xié)調(diào)、訓導、非對稱博弈、順從四種基本類型”。[6]主導性的勉勵教育關系是一種偏正式師生結構關系，既存在師生之間，也存在學生之間。只要是偏正結構關系，不論是師生之間，還是學生之間，都會存在主體之間的協(xié)調(diào)關系、訓導關系、非對稱博弈關系、順從關系。較為明顯的是師生之間的沖突，學生干部與學生之間的沖突有時正是不當?shù)拿銊罘绞皆斐?。動機上的好意、行為上的強主導，背離了勉勵關系的民主平等原則，走向了訓導、博弈和順從關系。

主體間的民主平等交流形成的相互鼓勵關系形成了思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)的民主平等結構。結合共同的信仰和志趣，要素成員的民主平等交流有助于形成精神共勉、學業(yè)共勉、生活共勉的行為。民主平等結構的形成對于結構內(nèi)的主體間關系產(chǎn)生了相應的影響，這種影響力來自于人際間的關系氛圍和文化生態(tài)，復雜系統(tǒng)科學理論將之稱為“下向因果關系”，即整體和部分、高層次和低層次之間存在因果關系。根據(jù)坎貝爾的觀點，部分或者低層次受高層次的規(guī)律影響。這意味著在具有民主平等結構的組織系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的要素成員會受到民主平等氛圍的影響，起到文化育人的作用。

高校學生黨支部開展勉勵教育，形成主導性的勸導鼓勵教育關系與主體間性的相互鼓勵教育關系。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》，高校學生黨支部應當加強思想政治引領，重視學生黨員的理想信念教育，筑牢學生黨員的理想信念根基，引導學生黨員刻苦學習，做到全面發(fā)展和健康成長。它的主要職責是承擔教育黨員、管理黨員、監(jiān)督黨員、服務黨員的重要任務。勉勵教育機制應貫穿于四大職責履行的全過程，“教育黨員”應當加強思想政治引領，勉勵黨員筑牢理想信念根基，引導學生刻苦學習、全面發(fā)展、健康成長?！肮芾睃h員”要勉勵黨員履行黨員義務，發(fā)揮黨員的先鋒力量?！氨O(jiān)督黨員”的談心談話、批評與自我批評、民主評議都應盡可能融入黨員的勉勵教育?！胺拯h員”要勉勵黨員堅持人民至上，做到心中有人民，做好為人民服務的事，形成黨內(nèi)的激勵關懷幫扶氛圍。因此，高校學生黨員的勉勵教育機制，是高校學生黨支部在教育黨員、管理黨員、監(jiān)督黨員、服務黨員的過程中，產(chǎn)生的師生黨員間或者學生黨員間的勸導鼓勵或者相互鼓勵的教育關系，主要表現(xiàn)為勸學勸進、精神共勉、學業(yè)共勉、生活共勉等形式。

“機制”對于系統(tǒng)具有隨附性和因果性，同一種機制在不同系統(tǒng)運行具有相似性和特殊性。教職工黨員和學生黨員同屬黨員群體，歸屬于不同類型的黨支部。不同類型黨支部形成的勸導鼓勵或者相互鼓勵教育關系有相似性與特殊性。相似性在于教職工黨員和學生黨員同屬于黨員身份，黨支部作為組織系統(tǒng)對于黨員的教育、規(guī)約和服務形成的勸導鼓勵或者相互鼓勵教育關系，都是在黨章黨規(guī)約束之內(nèi)形成。特殊性在于群體身份的不同，教職工黨支部的黨員屬于教師身份或者行政管理人員身份，教職工黨支部的勉勵教育機制是教師間或者行政管理人員間形成的勸導鼓勵或者相互鼓勵的教育關系。群體身份的差異決定了同一種關系的不同內(nèi)容，教職工黨員的勸導鼓勵或者相互鼓勵教育關系側重于教學和科研，學生黨員更側重于學業(yè)。教職工黨員和學生黨員同一種關系不同內(nèi)容的差異是事業(yè)和學業(yè)的相異而成。即使是兩者生活中的勸導鼓勵或者相互鼓勵，也由于生活圈層的差異，決定了兩者關注主題內(nèi)容的不同。同理，高校學生黨員相較于普通學生，由于高校學生黨員擁有黨員和學生的雙重身份，具有黨員的權利和義務要求。

二、高校學生黨員勉勵教育機制的功能

機制與功能具有內(nèi)在的聯(lián)系，機制的存在常伴隨功能的產(chǎn)生，功能的缺失反過來會影響機制存在的必要性。思想政治教育機制內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性和外在的形式多樣性，必然影響到思想政治教育功能的內(nèi)涵與形式。思想政治教育機制的邏輯統(tǒng)一性，是從系統(tǒng)的整體性和結構性來闡述要素間的相互作用關系。從系統(tǒng)功能主義的視角出發(fā)，思想政治教育功能，強調(diào)系統(tǒng)的整體性和結構性，強調(diào)系統(tǒng)自身的結構和性質(zhì)、系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互作用關系所產(chǎn)生的因果關系。簡言之，功能是指在系統(tǒng)整體性存在的機制發(fā)揮的有利作用或者具備什么樣的效能。根據(jù)這個理論邏輯，思想政治教育功能是思想政治教育機制具有的正向或者負向的效能。

勉勵教育機制的功能是在思想政治教育系統(tǒng)，通過系統(tǒng)要素間形成的勉勵教育關系以及與外在的環(huán)境交互作用產(chǎn)生的效能。例如，“不忘初心、牢記使命”主題教育，教師勉勵學生不忘初心、牢記使命，形成了師生間的勉勵教育關系，這種勉勵教育關系將引導學生在思想意識形態(tài)上秉持不忘初心、牢記使命的理念。這是勉勵教育在思想政治教育系統(tǒng)之內(nèi)形成的靜態(tài)的勉勵教育關系，以及學生在外在的環(huán)境中產(chǎn)生的效果。勉勵教育機制的功能發(fā)揮建立在主導性的教育關系結構和主體間性的教育關系結構的基礎之上。主導性的教育關系結構存在教育者的主導性，涉及對受教育者的教育價值與教育目標、教育需求與教育決策、教育內(nèi)容與教育方法、教育行動與教育評價等方面的選擇和引導。主體間性的教育關系結構是教育者與受教育者之間、受教育者之間的交流對話所形成的教育共識，受教育者從教育共識之中得以受啟發(fā)、受激勵，從而促成教育行動的發(fā)生。

勉勵教育機制的功能主要包括“目標導向、需要驅動、評價激勵、條件支持、監(jiān)督問責等要素?！盵5]“對人的全面發(fā)展具有導向、開發(fā)、塑造、激勵、規(guī)范價值”[7]高校學生黨員勉勵教育機制貫穿于教育黨員、管理黨員、監(jiān)督黨員和服務黨員的全過程，形成引領導向功能、激勵關懷功能、規(guī)范整合功能、凝心聚力功能，產(chǎn)生引領力、關懷力、規(guī)范力、凝聚力的效能。高校學生黨員勉勵教育機制功能具有內(nèi)在的特殊性在于：從黨支部作為思想政治教育系統(tǒng)而言，高校學生黨員勉勵教育機制的功能發(fā)揮建立在主導性的教育關系結構和主體間性的教育關系結構的基礎之上。從黨支部作為思想政治教育系統(tǒng)與外在環(huán)境的交互作用而言，高校學生黨員勉勵教育機制的功能是在黨支部與外在環(huán)境、黨支部書記或黨員與外在環(huán)境的交互作用所產(chǎn)生的作用或者效能。

(一)高校學生黨員勉勵教育機制的引領導向功能

黨性培養(yǎng)需要端正思想認知，高校學生黨員勉勵教育機制對于學生黨員的思想認知具有引領導向功能，特別是政治站位的引領功能。思想政治教育系統(tǒng)作為復雜系統(tǒng)具有整體性和目的性。復雜系統(tǒng)的整體性是系統(tǒng)所處的存在狀態(tài)，這種狀態(tài)是系統(tǒng)由無序逐漸走向有序。有序狀態(tài)的形成是復雜系統(tǒng)的自適應穩(wěn)定使然，在有序狀態(tài)的形成過程中，系統(tǒng)的目的性起到了引力的作用。根據(jù)復雜系統(tǒng)科學理論，系統(tǒng)目的“指系統(tǒng)的運動、活動與行為總是傾向于達到它，而不論其初始條件如何?！盵8]教育者進行勉勵教育，其合目的性是勸導鼓勵或者相互鼓勵要達到的預期目的。這個合目的性的存在使勉勵教育具有引領導向功能成為可能。個體的社會化，包括社會規(guī)則、社會價值、社會行為的內(nèi)化需要發(fā)揮勉勵教育的引領導向功能。個體偏離了社會化的正確方向，需要勉勵教育的勸導鼓勵，將個體引向正軌。社會的凝聚力形成和整合發(fā)展也需要勉勵教育的相互鼓勵。高校學生黨支部通過勉勵教育加強黨員的黨性教育，培養(yǎng)學生的理想信念、道德情懷、行為規(guī)范。

(二)高校學生黨員勉勵教育機制的激勵關懷功能

黨性培養(yǎng)需要激勵關懷的支持，高校學生黨員勉勵教育機制對于學生黨員的日常情感具有激勵關懷功能。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨組織工作條例》的要求：“加強黨內(nèi)激勵關懷幫扶”。黨內(nèi)激勵關懷來源于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代制度及談心談話的日常教育層面。中華民族擁有豐富的激勵文化資源，在成語典故、詩詞散文中都擁有鼓舞人心、給人力量的思想文化資源。在現(xiàn)代制度層面，激勵關懷黨員的現(xiàn)代制度表現(xiàn)在黨員的評星定級制度、先鋒模范評選制度等。在日常的談心談話層面，黨員的勉勵教育更能因材施教，開展適合的個性化教育，針對學生黨員發(fā)展的成長需求，精準施策，給予針對化的指導。在中國共產(chǎn)黨的發(fā)展黨員的流程中，設置了黨員培養(yǎng)聯(lián)系人和入黨介紹人兩種角色，制定了相應的培養(yǎng)細則，對于開展個性化教育助益甚大。在學生成為黨員之后，黨員的繼續(xù)教育采取合作學習形式，實行團隊指導、個性化的學習匯報形式，皆是為了更好地開展個性化教育，給予學生黨員激勵和關懷。高校學生黨支部推行勉勵教育所采取的黨員成長座右銘分享、寫在入黨之際的心得分享、入黨學習報告分享等形式，成為黨員集體激勵、個人受益的有益形式。

學生黨員是具有政治身份的學生，同樣會面臨來自學習和生活方面的煩惱和挑戰(zhàn)。學習與生活需要同伴相伴，同屬一個支部的學生黨員勸導鼓勵或者相互鼓勵，對于學生黨員的發(fā)展來說是十分有益的。同一個支部的學生黨員在生源、學源、年級、年齡、個性、學習能力等方面有所不同，不同的黨員群體分屬于不同的班級，但常同屬于一個黨支部。群體內(nèi)個體的差異性存在使學生黨員交流受益成為可能。例如，個體間存在知識儲備的差異、學習能力的差異、生活品位的差異、行為能力的差異。正是存在的差異性使學生黨員相互激勵關懷成為必要，學生黨員間的相互關懷鼓勵使黨支部成為學生成長共有的精神家園。

(三)高校學生黨員勉勵教育機制的規(guī)范整合功能

黨性培養(yǎng)需要接受紀律規(guī)范的約束，高校學生黨員勉勵教育機制對于學生黨員的個人品格具有規(guī)范整合功能。馬克思主義是高校學生黨支部開展勉勵教育的思想資源。如何勸導鼓勵和相互鼓勵可以從思想資源中汲取智慧和力量，培養(yǎng)“四講四有”的合格黨員，培養(yǎng)“講政治、有信念”“講規(guī)矩、有紀律”“講道德、有品行”“講奉獻、有作為”的學生黨員。高校學生黨支部以培養(yǎng)“四講四有”的學生黨員作為教育任務，“四講四有”就成為高校學生黨員共勉的目標。當學生黨員發(fā)展對象或者正式黨員偏離了“四講四有”的目標，就需要高校學生黨支部發(fā)揮勸導鼓勵的糾偏功能。

學生黨員個體的私利與黨支部的公益事項發(fā)生沖突需要勸導鼓勵的糾偏。學生黨員之間個體的差異性表現(xiàn)在利益的差異，甚至存在學生個體差異和黨支部集體利益的沖突。這個突出表現(xiàn)在學生黨員的時間安排上，有的學生在成為學生黨員之后，對于黨組織安排的“三會一課”學習在思想上有所松懈。在時間安排上，甚至表現(xiàn)出思想偏差的行為，將個人時間優(yōu)先于黨組織活動時間，將個人利益置于黨組織的共同利益之上。這表現(xiàn)在學生黨員追逐個人的私利，即使是正當利益，個人私利與黨組織的公益事項發(fā)生沖突，學生黨員即將個人私利置于黨組織之上，這是違背組織原則的做法。學生黨員具有學生和黨員雙重身份，不應以學生學業(yè)、生活等為由擱置黨員的政治生活。

(四)高校學生黨員勉勵教育機制的凝心聚力功能

黨性培養(yǎng)需要明確初心使命，高校學生黨員勉勵教育機制對于學生黨員的實踐具有凝心聚力功能。學生黨員共勉教育是對學生黨員和黨支部發(fā)展愿景的向往。學習型黨支部建立在個人愿景和共同愿景之上，共勉教育是愿景形成的重要形式。共勉教育需要學習型黨支部提供的知識信息共享和反思覺察的契機。回歸復雜性系統(tǒng)管理的思想，根據(jù)管理學家彼德·圣吉提出的“第五項修煉”的觀點，學習型組織建立在個人愿景的自我超越和共同愿景的生命共同體的基礎之上。自我超越是“指突破極限的自我實現(xiàn)或技巧的嫻熟。”[9]“實現(xiàn)自己選擇的目標和愿景?！盵9]“共同愿景”是指“組織中人們共同期盼的景象?！盵9]

個體愿景和共同愿景促成高校學生黨員凝心聚力功能的實現(xiàn)，而個體愿景和共同愿景的形成在于共勉教育的存在。共勉教育蘊含了內(nèi)在的教育愿景，即教育指向何種愿景，除了涉及與誰共勉，還涉及共勉的教育愿景是什么。高校學生黨員勉勵教育之所以能形成個人愿景，促成共同愿景的存在，發(fā)揮凝心聚力功能的主要原因是個體潛能實現(xiàn)的需要，個體愿景促成個體潛能的實現(xiàn)，讓能在得以存在。個體潛能的實現(xiàn)會受阻，不同個體潛能的實現(xiàn)會存在共同利益，也會存在利益的分歧對立。這種利益的分歧對立猶如人的意見分歧一樣常見。當存在不同潛能實現(xiàn)發(fā)生利益沖突的時候，需要共識性目標協(xié)調(diào)個體性目標，需要共同愿景協(xié)調(diào)個體愿景。勉勵教育帶給個體既有勸導性鼓勵協(xié)調(diào)，生成新的個體愿景，也有相互鼓勵協(xié)調(diào)，形成共同愿景。共同愿景是學生黨員發(fā)展的共同目標、價值觀和使命感，個體愿景的實現(xiàn)是個體從潛能形式轉變?yōu)楝F(xiàn)實形式，從能在轉變?yōu)楝F(xiàn)在。個體價值觀和使命感在從能在轉變?yōu)楝F(xiàn)在的起到了積極的作用。個體價值觀和使命感的形成受到勉勵教育的積極影響。不同個體價值觀和使命感的交互作用形成學生黨員的共識，相互鼓勵的精神共勉、學業(yè)共勉、生活共勉起到了促進作用。

三、高校學生黨員勉勵教育機制的價值

從學生黨員的個體層面和黨支部的整體層面看，勉勵教育機制的價值具有內(nèi)在價值和外在價值之分。從勉勵教育機制的功能看，勉勵教育具有手段和目的之別。高校學生黨員勉勵教育機制的價值，體現(xiàn)在學生黨員個體發(fā)展的內(nèi)在價值和黨支部整體功能發(fā)揮的外在價值兩個方面。

勉勵教育對于學生黨員個體發(fā)展的內(nèi)在價值，是個體內(nèi)在價值觀和使命感的形成，通過勉勵教育達到自我覺察、自我反思、自我激勵，從而實現(xiàn)個人愿景。個體內(nèi)在價值觀的形成，需要勉勵教育帶來的主流價值觀，特別是社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化價值觀。個體通過內(nèi)化主流價值觀實現(xiàn)社會化發(fā)展，習近平指出：“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗目標相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應。[10]171在學生黨員層面，學生黨員的理想信念、責任擔當、初心使命都可以通過勉勵教育形成。學生黨支部應將勉勵教育貫穿于教育黨員、管理黨員和監(jiān)督黨員的全過程，貫穿于黨員談心談話、批評與自我批評、民主評議的全過程。談心談話的情感共鳴，解決思想問題，需要勉勵教育。黨員的批評與自我批評，檢視問題，吸取意見，需要勉勵教育。黨員的民主評議、黨內(nèi)激勵、形成共識，需要勉勵教育。例如，當學生黨員在學業(yè)受挫的時候，需要勉勵教育機制的相互鼓勵給予情感支持。當學生黨員為了個人私利，偏離于黨章黨規(guī)的時候，需要勉勵教育的勸導幫助學生回歸正道。

黨支部整體功能發(fā)揮的外在價值，是通過勉勵教育發(fā)揮黨支部的引領導向功能、激勵關懷功能、規(guī)范整合功能以及凝心聚力功能。不同功能的協(xié)同作用，促進高校學生黨支部成為新時代的戰(zhàn)斗堡壘，成為教育黨員有力、管理黨員有力、監(jiān)督黨員有力、組織師生有力、宣傳師生有力、凝聚師生有力、服務師生有力的“七個有力”型黨支部。勉勵教育活動的方法有創(chuàng)新使用知識卡片，讓知識卡片在學生黨支部之內(nèi)流動，起到知識互益共享的目的。開展紅色影視作品、紅色網(wǎng)站、紅色公眾號、黨媒黨刊或者其他期刊的推介活動，傳播激勵人心的勵志故事，增強主流意識形態(tài)話語權，形成黨內(nèi)的共勉關系。

黨支部通過開展勉勵教育，發(fā)揮引領導向功能，引導學生黨員樹立最高理想和共同理想，具有傳承紅色基因，賡續(xù)中國共產(chǎn)黨人精神血脈的重要意義；發(fā)揮激勵關懷功能，形成黨內(nèi)激勵關懷的良好氛圍，通過個性化的勸導鼓勵和相互鼓勵，促成黨員之間形成同伴教育關系；發(fā)揮規(guī)范整合功能，對于學生黨員之間的意見分歧和利益的差異性，通過對照學習黨章黨規(guī)，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，形成學生黨員發(fā)展良好的約束激勵氛圍；發(fā)揮凝心聚力功能，建立個人愿景和共同愿景，通過勸導鼓勵和相互鼓勵，協(xié)調(diào)個人愿景與共同愿景的沖突，將個人發(fā)展融入黨支部的發(fā)展，通過黨支部的建設促進個體的發(fā)展。