后疫情時(shí)代高等職業(yè)教育來華留學(xué)發(fā)展研究

周 麗,劉 青, 賈立柱

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際學(xué)院，浙江 寧波 315800)

隨著我國綜合實(shí)力的不斷提高，來華留學(xué)教育規(guī)模從1950年的30多人擴(kuò)大到了2018年底的49.22萬人?！耙粠б宦贰背h下，2019年，來華留學(xué)的高職學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L，達(dá)到了17097人，相比2015年的5186人，增長率達(dá)到230%[1]。高等職業(yè)教育來華留學(xué)是我國高職教育國際化發(fā)展的重要組成，大力發(fā)展來華留學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)中國高職教育“走出去”的必要途徑，具有戰(zhàn)略意義和價(jià)值。然而，2020年新冠疫情突如其來，全球公共衛(wèi)生安全危機(jī)之下，國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。一方面，新冠疫情在全球范圍內(nèi)蔓延，來華留學(xué)教育領(lǐng)域的不確定性明顯增加，而且這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)較長時(shí)間，跨國留學(xué)的本質(zhì)屬性就是人員的跨境流動(dòng)，因此來華留學(xué)教育的發(fā)展受到了很大的沖擊和影響；另一方面，疫情造成全球經(jīng)濟(jì)蕭條，考慮到留學(xué)安全和留學(xué)成本，跨國留學(xué)學(xué)生的流動(dòng)格局將發(fā)生較大變化。短期內(nèi)，由于國際學(xué)生跨境流動(dòng)受限，在全球新冠疫情得到有效控制之前，我國高職來華留學(xué)規(guī)模也會(huì)明顯下降；長遠(yuǎn)看，一旦全球疫情實(shí)現(xiàn)有效控制，來華留學(xué)學(xué)生規(guī)模會(huì)得以恢復(fù)。在這場百年不遇的大變局中，現(xiàn)階段不但是我國高職教育的戰(zhàn)略發(fā)展期，更是我國高職來華留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的戰(zhàn)略機(jī)遇期。如何在不確定的國際環(huán)境中，樹立全球人才觀，抓住機(jī)遇、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)“留學(xué)中國”品牌，提高中國高職教育來華留學(xué)的國際影響力，積極履行我國在人類命運(yùn)共同體建設(shè)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是非常值得進(jìn)行深入思考和研究的重要課題。

一、后疫情時(shí)代高職教育來華留學(xué)發(fā)展的新機(jī)遇

后疫情時(shí)代，國際學(xué)生仍會(huì)流向西方發(fā)達(dá)高等教育強(qiáng)國，但將不僅僅是流向這些國家。隨著國際留學(xué)市場競爭日趨激烈，世界留學(xué)教育格局將重新調(diào)整，各國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展也將面臨深刻變革。

(一)不斷完善的政策環(huán)境為高職教育來華留學(xué)奠定新基礎(chǔ)

2010年以來，我國來華留學(xué)生管理體系和工作機(jī)制不斷完善，從《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《留學(xué)中國計(jì)劃》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到近年的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》，為高職教育來華留學(xué)提供了重要的政策支撐。我國高職教育來華留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，層次和結(jié)構(gòu)也不斷優(yōu)化。目前，國家對(duì)高職教育越來越重視，高職教育來華留學(xué)面臨著很多新的發(fā)展機(jī)遇，在提升“一帶一路”沿線國家民眾的技術(shù)技能方面具有不可替代的作用。隨著中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略實(shí)施的不斷深入，更多國際學(xué)生會(huì)選擇來華學(xué)習(xí)技術(shù)技能，不斷完善的來華留學(xué)教育政策體系將會(huì)對(duì)高職教育來華留學(xué)的發(fā)展提供更有效的支持。

(二)人類命運(yùn)共同體理念為高職教育來華留學(xué)發(fā)展提出新愿景

秉承人類命運(yùn)共同體理念，建設(shè)美好世界，增加人類福祉，既需要發(fā)揮高職教育來華留學(xué)的跨文化人力資源優(yōu)勢(shì)，又需要高水平高職教育勇于開拓高職教育國際交流與合作的新局面。新冠疫情突然爆發(fā)，人類命運(yùn)休戚與共。中國政府帶領(lǐng)民眾在疫情新冠爆發(fā)的第一時(shí)間積極部署，高職院校教師和志愿者們無私奉獻(xiàn)，妥善安頓留在國內(nèi)的留學(xué)生，郵寄抗疫物資給寒假已回國的留學(xué)生，并快速組織和開展在線授課，富有成效的舉措彰顯了中國傳統(tǒng)品德的力量和魅力，也彰顯了人類命運(yùn)共同體理念下中國在人類命運(yùn)共同體建設(shè)中的擔(dān)當(dāng)。經(jīng)歷了抗擊疫情的留學(xué)生們積極向媒體和世界發(fā)聲，為所受到的關(guān)懷和服務(wù)表達(dá)感激和信心，成為向外界傳播中國抗擊疫情真實(shí)情況、效果經(jīng)驗(yàn)的重要使者。后疫情時(shí)代，積極傳播人類命運(yùn)共同體理念，吸引更多優(yōu)秀國際學(xué)生來華留學(xué)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將為人類命運(yùn)共同體建設(shè)提供更好的中國方案。

(三)“雙高計(jì)劃”為高職教育來華留學(xué)發(fā)展提出新使命

“雙高計(jì)劃”要建設(shè)一批具有中國特色、世界水平的高職院校和專業(yè)群，要實(shí)現(xiàn)國際交流，服務(wù)國際職業(yè)教育，服務(wù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求和支撐，這對(duì)于進(jìn)一步突出我國高職教育辦學(xué)特色和提升國際影響力意義重大。“雙高”建設(shè)是我國職業(yè)教育發(fā)展的新階段、新起點(diǎn)，將引領(lǐng)高職院校朝向高質(zhì)量、國際化發(fā)展，促進(jìn)我國高職教育來華留學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的凝練。另外，高職教育來華留學(xué)專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，類目較全，涵蓋中國文化特色類、經(jīng)管商貿(mào)類、理科、工科、農(nóng)科等，利于服務(wù)國家戰(zhàn)略和國際產(chǎn)能合作。大力發(fā)展高職來華留學(xué)生教育，制定具有國際影響力的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于真正實(shí)現(xiàn)我國“雙高”院校的“國際可交流”。

(四)“一帶一路”倡議為高職教育來華留學(xué)營造新環(huán)境

“一帶一路”倡議引發(fā)了漢語熱，沿線國家漢語學(xué)習(xí)需求劇增，我國來華留學(xué)教育的外部環(huán)境更加有利。此外，我國高職院校有595個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、3349個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)被國(境)外所采用[2]?？梢?，高職教育服務(wù)“一帶一路”的潛能巨大。發(fā)展高職教育來華留學(xué)要補(bǔ)充短板和弱項(xiàng)，打造“留學(xué)中國”品牌，提升高職教育國際服務(wù)能力。來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生可以為國內(nèi)高職院校學(xué)生營造與來華留學(xué)生交流和溝通的國際化環(huán)境，提供宣傳中國文化、體驗(yàn)他國文化的機(jī)會(huì)；在華留學(xué)教育和高職教育海外辦學(xué)都有助于緩解中國企業(yè)“走出去”所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，這就需要我國高職院校具備較強(qiáng)的國際化辦學(xué)實(shí)力。可見，發(fā)展高職教育來華留學(xué)是必要基礎(chǔ)和前提。如正邦集團(tuán)聶小洪(2019)所說，中國企業(yè)“走出去”面臨一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，即人才匱乏。非洲、東南亞一些國家的高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺乏，雖然一線員工人勞動(dòng)力成本較低，但文化差異大導(dǎo)致文化融合的磨合期較長，結(jié)果管理成本很高。來華留學(xué)生多來自“一帶一路”沿線各國，通過在中國高職院校的學(xué)習(xí)以及對(duì)中國文化和中國經(jīng)濟(jì)政策的了解，帶著所學(xué)、所感、所獲成為“一帶一路”建設(shè)最有效的參與者、政策解讀者和口碑傳播者，成為中國高職故事的親歷者、講訴者和中國高職形象的傳播者，成為知華、友華、愛華的使者，可以在較大程度上幫助中國企業(yè)解決人才不足的困難。高職來華留學(xué)生是中國高職院校來華留學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)中國高職院校加快內(nèi)涵式建設(shè)和國際化發(fā)展進(jìn)程，為“一帶一路”貢獻(xiàn)中國智慧。

二、高職教育來華留學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

后疫情時(shí)代，隨著逆全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，高職教育來華留學(xué)受到巨大的挑戰(zhàn)和壓力。和普通高等教育相比，我國高職教育來華留學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，新冠疫情暴露了我國高職教育來華留學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐中依然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。

(一)高職教育來華留學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

高職教育來華留學(xué)規(guī)模不大。我國高職來華留學(xué)規(guī)模從2008年的860人上升至2019年的17097人，其中，2015年為5186人，2017年為8056人，2015-2019年留學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長，年均增長率達(dá)到34.75%[2]，這反映出了高職來華留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。但相比我國普通高等教育本科來華留學(xué)、研究生來華留學(xué)教育規(guī)模的增長情況，差距仍然巨大。以2018年為例，我國來華留學(xué)學(xué)歷生總?cè)藬?shù)為258122人，留學(xué)高職院校的學(xué)生人數(shù)僅占比4.76%[2]。理論上講，我國高職院校共計(jì)1468所，具備一定的來華留學(xué)教育承載能力。但高職院校招生一般多以本地生源為主，跨省招生比例較低，跨國招收來華留學(xué)學(xué)生的高職院校數(shù)量較少，僅占10%左右，這與我國高職教育的整體辦學(xué)規(guī)模不成比例，說明高職教育來華留學(xué)發(fā)展還有很大的提升空間。

來華留學(xué)的高職學(xué)生生源分布不均。以2018年為例，我國來華留學(xué)生中，高職院校接收的留學(xué)生多來自亞洲和非洲。其中，亞洲來華學(xué)生數(shù)量最多10617人，占比86.48%；其次是非洲學(xué)生1316人，占比10.72%；歐洲學(xué)生312人，占比2.54%；美洲學(xué)生29人，占比0.24%；大洋洲學(xué)生3人，占比0.02%[3]?？梢姡瑏砣A留學(xué)的高職學(xué)生多數(shù)來源于周邊“一帶一路”沿線國家。而招收國際來華留學(xué)學(xué)生的高職院校地域分布也不夠均衡，主要是福建、云南、北京、廣西、貴州、四川、浙江等地，有些地區(qū)的來華留學(xué)學(xué)生數(shù)量微乎其微。

來華留學(xué)的高職學(xué)生就讀專業(yè)分布不均。2018年，選擇就讀工學(xué)專業(yè)的人數(shù)最多，有4464人；管理學(xué)2707人，經(jīng)濟(jì)學(xué)1979人，漢語1619人，其他專業(yè)都在1000人以下，西醫(yī)570人，藝術(shù)296人，農(nóng)科262人，教育142人，文科和中醫(yī)共有111人，理科16人[3]。來華留學(xué)的高職學(xué)生就讀人數(shù)在1000人以上的專業(yè)依次是工學(xué)(36.36%)、管理學(xué)(22.05%)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(16.12%)和漢語 (13.19%)，共占比87.72%。藝術(shù)和中醫(yī)是來華留學(xué)的高職學(xué)生就讀人數(shù)超過100人的專業(yè)。整體看，來華留學(xué)的高職學(xué)生就讀專業(yè)分布體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的特色和影響力，但農(nóng)科、中醫(yī)、藝術(shù)、漢語等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間。

(二)高職教育來華留學(xué)發(fā)展理念有待更新

無可否認(rèn)，無論是教育質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度，還是國際影響力，高職教育的職業(yè)性和地域性特征都更加明顯。高職教育來華留學(xué)的發(fā)展有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn) “雙高計(jì)劃”國際可交流的建設(shè)目標(biāo)，這一切推動(dòng)著高職教育來華留學(xué)理念必須要更新。一方面，要從高職教育輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎胼敵鲭p向流動(dòng)，在高職教育輸入的同時(shí)要加強(qiáng)高職教育輸出的能力，實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展；另一方面，提質(zhì)增效的同時(shí)要突出高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，避免陷入和普通教育一樣的同質(zhì)化發(fā)展。高職教育來華留學(xué)發(fā)展理念滯后，信息化教學(xué)體系、實(shí)踐性教學(xué)體系不夠完善，嚴(yán)重掣肘高職教育來華留學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)難以在教育過程中體現(xiàn)，國際影響力不大[4]。

(三)高職教育來華留學(xué)質(zhì)量保障體系亟待健全

我國來華留學(xué)教育管理體制建設(shè)整體上一直在不斷規(guī)范和完善，但高職教育來華留學(xué)領(lǐng)域因起步較晚，積累有限、經(jīng)驗(yàn)不足，具體還體現(xiàn)在招生和錄取過程、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)考核過程、校友跟蹤與反饋的信息管理平臺(tái)等諸多方面，仍有待完善和健全[5]。某些西方國家的中國威脅論、少數(shù)“一帶一路”沿線國家持不同程度的觀望和懷疑態(tài)度，各個(gè)國家服務(wù)貿(mào)易的開放程度也差別較大，限制了我國高職院校開展國際交流與合作。高職教育層次的學(xué)歷互認(rèn)政策不完善，來華留學(xué)學(xué)生無法得到有效的認(rèn)證和認(rèn)可，影響了我國高職教育來華留學(xué)的國際吸引力；來華留學(xué)的高職學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過低、素質(zhì)較差還享受超國民獎(jiǎng)學(xué)金待遇等，也反映出高職教育來華留學(xué)質(zhì)量保障體系不健全的問題；國際化雙語、“雙師”、“雙能”師資是來華留學(xué)教育實(shí)施的重要保障，而高職院校高水平國際化師資匱乏直接影響了教學(xué)改革、來華留學(xué)高職學(xué)生服務(wù)和管理的水平。

三、后疫情時(shí)代高職教育來華留學(xué)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

后疫情時(shí)代，面對(duì)深刻復(fù)雜、變幻莫測的國際環(huán)境，作為輸出高職教育的主要載體，發(fā)展來華留學(xué)教育有助于深度激活我國高職教育活力[6]。積極謀劃中國高職教育來華留學(xué)的發(fā)展思路，提質(zhì)增效、加強(qiáng)對(duì)外宣傳和交流，構(gòu)建國內(nèi)國際高職教育來華留學(xué)雙循環(huán)發(fā)展格局，是我國高職院校來華留學(xué)教育在關(guān)鍵發(fā)展期的策略選擇。

(一)更新理念，提高政治站位

高職教育來華留學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)和高校等多方協(xié)同。后疫情時(shí)代，來華留學(xué)學(xué)生是全球人才競爭的重要來源之一。加強(qiáng)高職教育來華留學(xué)，培養(yǎng)和吸引為我所用的人才，助力我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有重要戰(zhàn)略意義。隨著“一帶一路”倡議和企業(yè)“走出去”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，打造中國高等職業(yè)教育來華留學(xué)品牌，提升來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，是高職院校在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展的歷史使命。來華留學(xué)教育是我國高等職業(yè)教育提升國際化辦學(xué)能力、提高國際化發(fā)展水平的重要內(nèi)容，更是全面提升我國整體來華留學(xué)質(zhì)量的重要組成。因此，來華留學(xué)教育相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)一思想，立足于服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、改善教育服務(wù)貿(mào)易逆差、服務(wù)外交大局的高度，既擴(kuò)大高職教育來華留學(xué)的規(guī)模，又有力提升高職教育來華留學(xué)的質(zhì)量水平，突出特色，發(fā)展面向全球的教育服務(wù)貿(mào)易，參與和融入全球來華留學(xué)教育體系，建設(shè)具有中國特色的、面向世界的中國高等職業(yè)教育新模式。

(二)政策扶持，加大對(duì)高職教育來華留學(xué)激勵(lì)和引導(dǎo)

我國高職院校在來華留學(xué)教育發(fā)展方面潛力巨大。在國家層面，要積極與“一帶一路”沿線國家深化政策協(xié)同、建立“學(xué)歷互認(rèn)”，把來華留學(xué)教育納入高職院校辦學(xué)特色評(píng)價(jià)體系，如高職校企協(xié)同國際化示范高校建設(shè)項(xiàng)目、校企協(xié)同國際化示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、校企協(xié)同國際化示范課程建設(shè)項(xiàng)目等等；整體規(guī)劃和布局，協(xié)調(diào)和保障國家、高校、企業(yè)等多方利益，科學(xué)引導(dǎo)和激勵(lì)更多的社會(huì)力量參與高職教育來華留學(xué)，支持高職院校依據(jù)自身校企合作情況、辦學(xué)實(shí)力和特色，科學(xué)引導(dǎo)“走出去”的企業(yè)參與來華留學(xué)教育投入和學(xué)生培養(yǎng)，有針對(duì)性地與“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的高校合作，加強(qiáng)人文合作交流和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，吸引學(xué)生來華留學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；政府協(xié)同企業(yè)和高校建設(shè)來華留學(xué)學(xué)生信息庫，建立“一帶一路”高職來華留學(xué)人才的在線信息交流平臺(tái)，加強(qiáng)人才供求信息交流和協(xié)調(diào)，服務(wù)于特定國家或地區(qū)、特定產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)高職教育來華留學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展。在院校層面，“雙高”院校積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，配合“走出去”的企業(yè)攜手參與國際產(chǎn)能合作，校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展；“雙高”院校應(yīng)充分挖掘自身潛力和資源，加大高職教育來華留學(xué)發(fā)展的智力、人力、技術(shù)、技能、文化等方面的投入，積極打造“一帶一路”高職教育教育國際化發(fā)展的升級(jí)版，擴(kuò)大高職教育國際公共產(chǎn)品的供給，為全球高職教育命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國力量。

(三)提升質(zhì)量，完善高職院校來華留學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)體系

在高職院校來華留學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面，政府、企業(yè)和高校等緊密合作是至關(guān)重要的。一方面，積極參與國際職教聯(lián)盟、國際職教集團(tuán)等，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)國際高職教育來華留學(xué)的文化互通、信息和經(jīng)驗(yàn)共享，如“一帶一路”倡議、金磚國家、RCEP等都是我國與其他國家合作建立高等職業(yè)教育聯(lián)盟，產(chǎn)教融合、校企合作建立高職教育命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)和依據(jù)；另一方面，政企校等多方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)國際化雙語、雙師、雙能師資隊(duì)伍建設(shè)、加大對(duì)漢語國際教育教師的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有助于形成具有中國特色的高職教育來華留學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，高職教育來華留學(xué)不僅僅是漢語學(xué)習(xí)，還包括育人、文化交流與傳播等多方面。結(jié)合高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，優(yōu)化高職教育來華留學(xué)的課程體系，加強(qiáng)高職來華留學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是高職教育來華留學(xué)特色凝練的重要途經(jīng)。拓展課堂教學(xué)，引導(dǎo)留學(xué)生通過“做中學(xué)”來增強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同感，既提高了語言能力、又增強(qiáng)了專業(yè)素質(zhì)和技能。譬如，開發(fā)中國概況、中國文化等通識(shí)課程，以語言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)為主、潤物無聲，融入第一課堂的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)中外學(xué)生交流活動(dòng)，促進(jìn)中國學(xué)生和來華留學(xué)學(xué)生的溝通交流；利用校企合作，引導(dǎo)留學(xué)生了解中國企業(yè)管理文化，將來回國后從事與中國文化和商務(wù)往來的工作，成為跨文化商務(wù)溝通的橋梁，服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略。

(四)與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建和完善高職教育來華留學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

新冠疫情之下，人員跨境流動(dòng)受阻，傳統(tǒng)高職教育受到了巨大的沖擊，開展跨境在線教育成為應(yīng)急首選。疫情觸發(fā)了來華留學(xué)教育的“在線”教學(xué)趨勢(shì)和來華留學(xué)教育功能實(shí)現(xiàn)途徑的新變革，大大加速了跨境在線教育的使用和傳播，在線國際化發(fā)展迅猛。后疫情時(shí)代，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，提供大量免費(fèi)的來華留學(xué)教育資源共享、交互學(xué)習(xí)、并實(shí)時(shí)反饋，政府、企業(yè)、高校和社會(huì)力量協(xié)同整合軟、硬件資源、管理和服務(wù)平臺(tái)等，對(duì)信息化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，采取線上線下混合式教學(xué)模式，打造數(shù)字來華留學(xué)教育資源的國家級(jí)公共基礎(chǔ)服務(wù)系統(tǒng)和高校層面的特色服務(wù)系統(tǒng)。在一定程度上這有利于滿足來華留學(xué)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求；更重要的，是可以實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)教育的群體普惠性，成為傳統(tǒng)來華留學(xué)教育的豐富和延伸。信息技術(shù)與來華留學(xué)教育深度融合的互聯(lián)網(wǎng)+來華留學(xué)教育的新常態(tài)下，還應(yīng)積極建設(shè)國際畢業(yè)生校友溝通和服務(wù)平臺(tái)，利于國際畢業(yè)生校友隨時(shí)關(guān)注和了解母校的發(fā)展成就；拓寬國際畢業(yè)生校友之間、國際畢業(yè)生校友和在校留學(xué)生校友之間實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)[7]；另外，高職院校的合作企業(yè)可以發(fā)布用人需求、為國際畢業(yè)生校友提供了解中國業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)，幫助畢業(yè)生校友與國內(nèi)行業(yè)企業(yè)搭建業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，幫助國內(nèi)企業(yè)了解國外市場動(dòng)態(tài)和需求等等資訊服務(wù)。

(五)文化傳播，塑造提升高職教育來華留學(xué)品牌形象

民族的才是世界的。高職教育來華留學(xué)一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是中國文化的海外傳播。來華留學(xué)學(xué)生帶動(dòng)了文化的交流和互通，促進(jìn)來華留學(xué)學(xué)生和中國高職學(xué)生的跨文化理解，營造了跨文化交流和融合的環(huán)境。來華留學(xué)生體驗(yàn)了中國文化，本土高職學(xué)生體驗(yàn)留學(xué)生帶來的異國文化，有利于促進(jìn)中外高職學(xué)生對(duì)中國文化的感知。要提升文化自信，努力加強(qiáng)“中文+職業(yè)技能”課程等建設(shè)，深入加強(qiáng)國際中文教育的理論和應(yīng)用研究，為中文教育走向世界提供理論參考和實(shí)踐借鑒。因此，通過發(fā)展高職教育來華留學(xué)，能加強(qiáng)國際中文教育師資中國文化國際傳播能力。國際中文教育方興未艾，提升國際中文教育師資實(shí)力，鼓勵(lì)教師開發(fā)具有中國特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程教法、教材和課程，建立中國特色職業(yè)教育國際課程推廣平臺(tái)，為擴(kuò)寬在線平臺(tái)為各國各界人士學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，有助于擴(kuò)大在線國際中文教育的國際輻射力和影響力[7]。

后疫情時(shí)代要利用中國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先進(jìn)、發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)，廣泛而充分地利用國內(nèi)外社交媒體，發(fā)揮高職院校留學(xué)生技術(shù)技能人才的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其靈活性、生動(dòng)性和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，以敘事的方式講述中國普通學(xué)生、普通老百姓的日常生活，分享他們?cè)谥袊呗氃盒W(xué)習(xí)和生活的故事，傳播中國經(jīng)驗(yàn)和感受，能展現(xiàn)真實(shí)、多維的中國，促進(jìn)世界了解中國，了解中國的高職教育，提升中國高職教育的品牌形象。同時(shí)，利用官方媒體和社媒，加大對(duì)外宣傳，就來華留學(xué)生相關(guān)的問題做好宣傳和回應(yīng)，鞏固和發(fā)展這些有過中國留學(xué)經(jīng)歷的留學(xué)生的中國情結(jié)和心理認(rèn)同，發(fā)揮來華留學(xué)生口碑傳播的巨大作用[8]，吸引更多高素質(zhì)的海外學(xué)生來華，切實(shí)塑造和提升中國高職教育來華留學(xué)的品牌形象。