創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下我國高校經管類人才培養(yǎng)模式探討

彭 晶

一、引言

21世紀以來，我國和國際經濟格局發(fā)生了深刻的變革。高校是我國培養(yǎng)和輸出高素質人才的重要基地，必須充分認識到當前經濟環(huán)境的變化對教育和教學產生的巨大沖擊。要改變觀念，要調整人才的培養(yǎng)方式。2021年我國的高校畢業(yè)生接近909萬人，2022年我國高校畢業(yè)生達到了1076萬人，比上年增加167萬人，規(guī)模再創(chuàng)新高。畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)競爭壓力大，高校和學生更應打破傳統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的起源及內涵

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的起源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想最初是由美國哈佛大學邁斯教授創(chuàng)立的“新創(chuàng)企業(yè)經營”，從而使“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念在教育界逐漸形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在我國的發(fā)展與完善中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。1912年，經濟學家熊彼特在其著作《經濟發(fā)展理論》中將“經濟創(chuàng)新”一詞稱為“企業(yè)家將新的生產要素組合起來”。熊彼特認為，創(chuàng)新促進經濟發(fā)展，必然導致社會效仿，從而為擴大“創(chuàng)新”的范圍提供了理論依據(jù)。后來，國際知名的知識管理學家艾米頓把“創(chuàng)新”作為一種價值體系，把“創(chuàng)新理論”從純粹的經濟活動擴展到各種產業(yè)，其中也包括教育。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為核心，以課程活動和實踐性為主要手段，以全面提升高等教育的綜合素質為目的，注重對學生的實踐意識和能力進行素質教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質在于創(chuàng)新，它不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，主要是更好地滿足中國社會對創(chuàng)新人才的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能教育是中國教育不可或缺的一部分，它們都是為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國而服務的。同時，對大學生進行創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)實踐教育，有助于他們對專業(yè)理論知識的理解，建立起知識結構，增強學生的自主性。

三、高校人才培養(yǎng)存在的問題

隨著我國經濟和社會的發(fā)展，對創(chuàng)新人才的需求日益增長。為滿足我國目前的社會發(fā)展和就業(yè)需求，構建一套科學的更加適合高校對經管類人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念教育，推動高校學生的全面發(fā)展，但是，在我國，大學生的職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意識得比較晚，發(fā)展的程度落后于發(fā)達國家高校對學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

1.重理論輕實踐

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念不足，主要表現(xiàn)在課程上重點抓應試考試的知識重點，學生的實踐少。當前，國內大多數(shù)大學注重發(fā)展理論，始終強調理論的重點，忽略了學生的實際操作經驗，學生們花了大量的時間來學習專門的知識和公共課，甚至是在大學四年級的時候也很少參與實踐。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

我國很多大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般的教育區(qū)分有很大的不同，它缺少了體制上的保證，使得其教學效果不能長久。

3.學生創(chuàng)新能力不足

提倡“雙創(chuàng)”背景下，我國高校畢業(yè)生大多缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)業(yè)的認識存在著“賺夠錢”“高風險”等問題。培訓技巧是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容，通過對企業(yè)問題的調查，可以發(fā)現(xiàn)他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際操作能力和工作經驗不足，同時也反映了他們對失敗的恐懼，不能承擔失敗的后果。同時，由于他們缺乏社會生活經驗、有效地管理溝通、信息網(wǎng)絡、行業(yè)經驗等，缺乏專業(yè)的知識，即便他們精通相關領域的知識，也難以發(fā)揮他們的能力。另外，由于缺少全方位的輔導與支援，再強大的個體實力也很難達到理想的效果。

四、對策

1.以學生為主體的教學方式

教學方式要從“知識傳授”“以師為本”轉向“師生互動”和“教學相長”，以激發(fā)“學習”和“創(chuàng)新”為主要目標。突出超前、新穎的教學內容。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們需要經常更新教材，選擇更加適合當下學生教育的教材，使他們能夠及時了解最新的知識，了解國際上的發(fā)展趨勢，從而達到與國際先進水平相適應的程度，實現(xiàn)在當前水平上的創(chuàng)新和突破。同時，在教學中，要重視問題意識和思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，采取問題式、探究式的教學方法，使教師主導的課堂成為師生共同探索的場所，教師是促進學生學習的推動者和合作者，重視知識的生成、培養(yǎng)學生的自主思考、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、增強現(xiàn)代經濟行為準則的培訓、增強問題意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂上，我們應該重視學生的個性發(fā)展，要采取啟發(fā)式、討論式的方法，通過對學生的自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達到真正的教學效果。

2.樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

在高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如何樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念是關鍵。首先，要對高校學生進行創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)教育，大學教育的實質在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主性，也就是使他們認識到自己的興趣和專長，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一朝一夕之功，而是一個復雜、長期的過程。

3.健全高校經管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機制

根據(jù)經濟管理的特殊性，教師可以在教學中講授理論知識，也可以與企業(yè)進行協(xié)作，從而使學生在實踐中不斷地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學可以通過聘請著名公司的管理人員對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的培訓，也可以定期組織講座，讓學生與著名公司的高層領導有直接的接觸，獲得更多的實踐性教學，從而增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，也可以通過與有關企業(yè)的協(xié)作，形成一個具備一定規(guī)模的經營管理實習基地。同時，企業(yè)也可以在假期中為大學生提供實習機會，使學生能夠熟練運用課堂上的知識，并將其運用到實際工作中，從而增強其創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的學習評估只注重學生的專業(yè)理論知識，而忽略了對學生的實際運用和創(chuàng)造性的評估。首先，注重過程性評價，注重情感交流，注重教學互動，注重教師和教師的參與，注重教學效果的好壞。其次，以課堂觀察、課外實踐、學生作品、體驗和反思為衡量標準，重視學生的思維和應用。

4.加強經管類課程設置方面的改革

針對經濟管理類各專業(yè)的發(fā)展特征，對其進行了分析和改革。比如，增設了專門的實驗課程。在理論教學中，減少了一些時間，相應地優(yōu)化和整合了實驗教學。轉變學生和老師們對“實驗”僅僅是“理論”的認識，無法與高等教育、高職院校的“職業(yè)技術”相融合，使大學生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育中處于“被動”狀態(tài)，與“創(chuàng)新教育”的宗旨背道而馳。當前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著較差的環(huán)境，難以為大學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，大學生的創(chuàng)業(yè)精神沒有得到鼓勵。此外，我國高校管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資力量不足。從我國眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構來看，目前我國高校的師資隊伍中存在著兩個問題：一是這些老師大都是“理論型”，沒有相關的創(chuàng)業(yè)工作經驗，在實際的教學中只對大學生進行了書本上的教育，而對其實際操作能力的培養(yǎng)并不能起到很好的引導作用。二是受雇的老師可以是商業(yè)或企業(yè)，這一類的老師確實可以和在校生共享充足而實用的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，大學和企業(yè)之間存在著本質上的互補。學生在學習的過程中，除了要有一定的理論基礎，還要有一定的實踐經驗，這樣才能把理論運用到實踐中去，而不只是停留在理論層面上。另外，大學還可以在新生階段開設創(chuàng)業(yè)教育的相關理論，讓經濟管理專業(yè)的學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這個基本概念有一個初步的認識，為他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念打下堅實的基礎。此外，在創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程中，教師可以通過多種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)能力。

5.重視實踐教學

在理論教學后，加強學生的實踐內容，將經濟管理理論與實踐相結合，例如強化電子商務、市場營銷等課程，提高學生在 ERP實驗、案例教學等方面的應用能力，使其與企業(yè)的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神融為一體。另外，大學還應積極開展商務談判、網(wǎng)店經營、企業(yè)會計管理等相關的實踐活動，以促進學生在社會實踐中得到全面發(fā)展。高校還可以將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學內容納入大學生就業(yè)輔導的教學之中。一方面是為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的人才；另一方面，教授學生必要的知識和提高學生的實際能力。對于即將畢業(yè)，走向社會的大學生，職業(yè)輔導課程的實施將給他們帶來更多的就業(yè)機會。

加強校企協(xié)作，搭建模擬實踐平臺。強化校企合作的新模式，根據(jù)學生實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地的整合，為學生提供更多的與社會生產聯(lián)系的機會。圍繞企業(yè)的運營管理，建立了一個跨學科的模擬訓練平臺。從經濟管理專業(yè)人才的就業(yè)方向來看，有關企業(yè)更重視其實際運用和綜合經營能力的培養(yǎng)。因此，在實施經管類專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)時，應根據(jù)企業(yè)對人才的需求，建立跨專業(yè)的模擬實訓平臺，以培養(yǎng)學生的實際動手能力和面向不同崗位的管理決策能力。

6.營造良好的社會氛圍

企業(yè)家精神得到了社會各界的大力支持。剛從象牙塔里出來的大學生，對未來的憧憬與迷惘，很容易被國內的社會風氣所左右。部分父母不認同“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，認為自己的子女要有一個穩(wěn)定的工作，這在某種程度上制約了他們的創(chuàng)業(yè)精神。為此，國家要大力培育和扶持大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，采取各種教育手段，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，轉變過去的認識誤區(qū)。同時，要對失敗有一個正確的認識。失敗只是暫時性的，不能因為一次創(chuàng)業(yè)就把自己打倒，而是要對成功與失敗進行理性的思考。

7.采用多渠道監(jiān)控教學質量

在管理類專業(yè)中，通過多種途徑進行教學質量監(jiān)測，為實現(xiàn)管理專業(yè)創(chuàng)新應用人才的目標提供了保障。首先，加強對教學質量的監(jiān)督。按照經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與計劃，對理論教學和實踐教學進行全方位、全過程的監(jiān)督，及時反饋、跟蹤，確保創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其次，建立專門的教學工作委員會，定期或不定期地舉行專題討論會，討論人才計劃，課程改革，青年教師培訓和評價體系。健全的老師評價體系。通過現(xiàn)場討論、問卷調查、訪談等方式，對教師、學生、學科教師、專家進行定期的教學評價和反饋，以提高教師的教學水平。要讓他們意識到，要改善教育、教學的質量，才能更好地促進學生的全面發(fā)展與人格發(fā)展，從而實現(xiàn)共同的進步與平衡。對畢業(yè)生進行追蹤、企業(yè)的調研，并針對企業(yè)和畢業(yè)生的需要，適時修改培訓計劃。

五、結語

根據(jù)以上的分析，高校重視對學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念培養(yǎng)是非常重要和有必要的。但是，當前我國高校人才評價制度的構建還存在著許多亟待解決的問題。這是由于我國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式太過傳統(tǒng)、太過單一，缺少良好的管理體制和現(xiàn)代的教學平臺，因此，高校管理人員和教師必須從正確的視角來認識這些問題，并將這些問題應用到未來工作中去。加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對大學生的職業(yè)技能培訓，為促進我國教育事業(yè)的順利進行、提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎。