形式多元化的小學(xué)音樂(lè)教育
——東北師范大學(xué)附屬小學(xué)(繁榮校區(qū))音樂(lè)教育的探索與實(shí)踐

張媛媛 于夕然

從事小學(xué)音樂(lè)教育工作的20余年來(lái)，在堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于校園音樂(lè)活動(dòng)的組織與實(shí)踐等方面，也不間斷地進(jìn)行積極探索，在此過(guò)程中深刻地感受與領(lǐng)悟到“保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性”的辦學(xué)理念對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量與加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義。尤其是21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)九年制義務(wù)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)教育已經(jīng)形成了將課堂教學(xué)與校園社團(tuán)活動(dòng)融為一體的藝術(shù)教育模式。因此，“率性教育”[1]的辦學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教育有著重要的指導(dǎo)意義。

一、重視音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生“歌唱天性”的尊重與保護(hù)

“唱歌教學(xué)”是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是最能夠展示兒童基本音樂(lè)天性的課堂教學(xué)形式。幼兒階段對(duì)“聲音變化”有判斷，就已經(jīng)開始對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了本能的反應(yīng)，可以毫不夸張地說(shuō)，絕大多數(shù)人對(duì)音樂(lè)的感受是與生俱來(lái)的天性。因此，小學(xué)是發(fā)展兒童歌唱天性最為重要的階段。對(duì)于小學(xué)不同年級(jí)的階段劃分，同樣是音樂(lè)唱歌教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。更需要音樂(lè)教師對(duì)兒童與少年的生理特征予以足夠重視，真正地去保護(hù)他們熱愛(ài)唱歌的天性，尊重他們每個(gè)人所特有的個(gè)性。要充分認(rèn)識(shí)到“1—2年級(jí)為低年級(jí)；3—4年級(jí)為中年級(jí)；5—6年級(jí)為高年級(jí)”與“1—2、3—6年級(jí)”[2]課程標(biāo)準(zhǔn)中階段劃分的差異性。對(duì)于音樂(lè)課堂上的唱歌教學(xué)部分，教師更是要充分注意到兒童與少年之間、每一位學(xué)生嗓音上的生理變化。

(一)低年級(jí)的引導(dǎo)式教學(xué)

對(duì)于1—2年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的歌唱音域是非常有限的，有的學(xué)生仍處于“五音不全”的階段。所以，唱歌教學(xué)必須科學(xué)地選擇適合學(xué)生的音域和在聲帶承受范圍內(nèi)的作品。因此，在小學(xué)一年級(jí)的唱歌教學(xué)曲目的選擇上，要盡量選擇一些音域在小字一組C至小字一組G或A六度音程以內(nèi)且節(jié)奏簡(jiǎn)潔、律動(dòng)鮮明的歌曲，作為每個(gè)學(xué)生必須完全掌握并能夠自如演唱的曲目。如一年級(jí)教材中的《你的名字叫什么？》[3]《小青蛙找媽媽》《小雨沙沙》《閃爍的小星星》等歌曲，就非常適合這個(gè)年齡段絕大多數(shù)的孩子們演唱，并且，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)出各自“歌唱能力的天性”。在絕大多數(shù)的情況下，讓學(xué)生們更多地從教師的范唱中去感受音樂(lè)的美感，而隨著教師演唱中的情緒感染引發(fā)出他們的歌唱欲望。所以，除了選擇歌曲的內(nèi)容外，對(duì)于符合學(xué)生歌唱時(shí)生理層面上所能夠適應(yīng)的音區(qū)與能夠達(dá)到的音域是非常重要的前提條件。學(xué)生們能夠力所能及地歌唱，是引導(dǎo)他們歌唱本能天性與啟發(fā)他們音樂(lè)興趣的基礎(chǔ)，更是提升他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛(ài)的最佳途徑。2年級(jí)學(xué)生的音域有所擴(kuò)展，但唱歌教學(xué)中也要盡量去選擇八度音內(nèi)的音域。應(yīng)該充分利用歌曲中歌詞與節(jié)奏的律動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的展示，同時(shí)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與即興表演的熱情，形成音樂(lè)課堂活躍而生動(dòng)的氛圍。

(二)中、高年級(jí)的啟發(fā)式教學(xué)

3—6年級(jí)的小學(xué)生嗓音相對(duì)穩(wěn)定，就學(xué)生所處年齡段的生理特征而論，聲帶仍處于不斷成長(zhǎng)、還沒(méi)有進(jìn)入變聲期的階段。學(xué)生們已經(jīng)有了兩年音樂(lè)知識(shí)與歌唱能力的基礎(chǔ)，對(duì)于自己的唱歌能力有了更多的自信。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相關(guān)的文化與自然課程的學(xué)習(xí)，有了更多的知識(shí)積累和更加開闊的視野。中、高年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)于歌曲的理解能力有了進(jìn)一步的提升，因此，這個(gè)階段也是保護(hù)與發(fā)揮他們歌唱天性的關(guān)鍵時(shí)期。如：《嘀哩嘀哩》《剪羊毛》這樣的歌曲，3年級(jí)的學(xué)生就可以非常自如地演唱，并且，能夠用較為準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)出他們所演唱歌曲的基本意境；在小學(xué)四年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中(僅36課時(shí))，包含了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與器樂(lè)(豎笛)的內(nèi)容，但是，學(xué)生們還是非常熱衷于將《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《牧歌》《小螺號(hào)》等歌曲有表情與自如地演唱，來(lái)作為他們?cè)谝魳?lè)課上的最大快樂(lè)與收獲；5、6年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)積累與實(shí)踐活動(dòng)方面已經(jīng)有了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，類似《外婆的澎湖灣》《小白船》《鄉(xiāng)間的小路》《明天會(huì)更好》等一些朗朗上口的歌曲，仍然是他們?cè)谝魳?lè)課堂上最感興趣的內(nèi)容。

小學(xué)階段音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)部分仍然要以小字一組C至小字二組E為宜，不要超過(guò)十度音域。即使是高年級(jí)的學(xué)生中，真正具有能夠演唱十度音程以上歌曲能力的學(xué)生，畢竟還是為數(shù)不多。對(duì)于有歌唱訓(xùn)練基礎(chǔ)或有歌唱天賦與能力的學(xué)生，在唱歌教學(xué)中要給予充分展示的空間，尊重其個(gè)性，發(fā)揮他們的引導(dǎo)與示范的作用。音樂(lè)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮歌唱能力較強(qiáng)學(xué)生的示范與引導(dǎo)作用，始終是音樂(lè)教師要堅(jiān)持的教學(xué)要點(diǎn)。“以點(diǎn)帶面”的領(lǐng)唱與齊唱、小組形式的分部歌唱、“一領(lǐng)眾合”的襯托式合唱、輪唱等形式多樣的唱歌教學(xué)，永遠(yuǎn)是小學(xué)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中最為行之有效的方式。

二、強(qiáng)化社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生“個(gè)性的發(fā)展”與“社會(huì)性的培養(yǎng)”

在21世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育中，校園的社團(tuán)已經(jīng)成為中小學(xué)教育的重要組成部分。尤其是在國(guó)家教育部層面提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育”的大背景之下，各級(jí)各類學(xué)校強(qiáng)化了對(duì)于藝術(shù)類課程的教學(xué)改革與校園文化藝術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)。就基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育而言，對(duì)中小學(xué)生的音樂(lè)與美術(shù)方面潛質(zhì)的啟迪與開發(fā)式引導(dǎo)，是最為直接的藝術(shù)教育方式。音樂(lè)具有“流動(dòng)性建筑”的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)特點(diǎn)。在具體的音樂(lè)作品中，除作曲家的創(chuàng)作之外，就是音樂(lè)作品的音響生成。除專業(yè)化的音樂(lè)錄制外，在舞臺(tái)上的音樂(lè)作品生成，必然會(huì)呈現(xiàn)出演唱和演奏的表演性特征。從嚴(yán)格意義上的藝術(shù)表現(xiàn)形式而論，音樂(lè)是集聲音的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與表演的視覺(jué)藝術(shù)于一身的綜合性藝術(shù)形式，音樂(lè)藝術(shù)同樣是一種以個(gè)體為基礎(chǔ)的群體性表演藝術(shù)。以群體為基礎(chǔ)的音樂(lè)潛質(zhì)開發(fā)，是小學(xué)階段音樂(lè)教育必須給予高度重視的環(huán)節(jié)。

(一)以歌唱為基礎(chǔ)的社團(tuán)

以童聲合唱為基礎(chǔ)的校園社團(tuán)活動(dòng)，是小學(xué)生最為適合的音樂(lè)社團(tuán)組織形式之一，更是小學(xué)生音樂(lè)課堂中唱歌教學(xué)的延伸部分。多年的音樂(lè)課堂教學(xué)與校園文化活動(dòng)實(shí)踐證明，童聲合唱團(tuán)是非常適合也是能夠讓大多數(shù)學(xué)生參與的最佳音樂(lè)社團(tuán)組織。從小學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期，就開始組建以年級(jí)為單位的童聲合唱社團(tuán)，挑選出一些在歌唱方面非常有興趣的學(xué)生，開始小規(guī)模的合唱訓(xùn)練。訓(xùn)練從單線條的齊唱到二聲部的主調(diào)式或加入一些簡(jiǎn)單的、支聲式的對(duì)位化合唱織體，都是二、三年級(jí)學(xué)生比較容易掌握的，如：《春曉》《讀唐詩(shī)》等。而隨著年級(jí)的增加，合唱團(tuán)的規(guī)模逐步擴(kuò)大，到五年級(jí)就可以形成規(guī)?？捎^(大于60人以上規(guī)模)的合唱團(tuán)，歌唱水準(zhǔn)較高(三聲部、四聲部的和聲織體與二聲部以上的對(duì)位化合唱織體)，可演唱：《裝扮藍(lán)色的地球》《月亮粑粑》等。

(二)以器樂(lè)為基礎(chǔ)的社團(tuán)

隨著全社會(huì)對(duì)兒童早期藝術(shù)教育重視程度的不斷提升，從學(xué)前教育伊始，對(duì)于孩子的藝術(shù)教育培養(yǎng)已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，這為在小學(xué)階段組建以器樂(lè)為基礎(chǔ)的社團(tuán)提供了基本的條件。就兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律而言，在經(jīng)過(guò)三年左右器樂(lè)的學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的兒童都具備了一定的演奏基礎(chǔ)。所以，從小學(xué)四年級(jí)開始挑選出有器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，是組建校園器樂(lè)演奏社團(tuán)較為合適的階段。我們結(jié)合本校的實(shí)際情況，分別組建了“星辰弦樂(lè)團(tuán)”“紅領(lǐng)巾管樂(lè)團(tuán)”。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的悉心組織訓(xùn)練，到了六年級(jí)的階段“星辰弦樂(lè)團(tuán)”就可以演奏一些如：《紅星歌》《游擊隊(duì)歌》等簡(jiǎn)單的合奏曲目，而“紅領(lǐng)巾管樂(lè)團(tuán)”也可以演奏一些簡(jiǎn)單的進(jìn)行曲，在學(xué)校的大型活動(dòng)中演出。

就小學(xué)音樂(lè)教育而論，樹立“充分地尊重學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性”的意識(shí)，是非常重要的教育理念。我們?cè)谛@的音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)方面，非常注意對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的尊重，如：隨時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的特殊興趣與天賦，有的放矢地去開發(fā)他們潛在的能力，發(fā)揮他們?cè)谏鐖F(tuán)中的引導(dǎo)作用，承擔(dān)合唱中的領(lǐng)唱或合奏中獨(dú)奏。在音樂(lè)社團(tuán)集體活動(dòng)的排練中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生各自分譜的練習(xí)是在發(fā)揮他們的個(gè)性、提升他們的自信心，而合奏排練更是培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、“團(tuán)隊(duì)精神”以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)性”意識(shí)最佳方式。就人的潛質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)啟蒙教育最佳期——兒童、少年階段的意義而論，小學(xué)生的音樂(lè)教育除了課堂教學(xué)外，音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)則必然成為其非常重要的組成部分。

三、推進(jìn)課堂教學(xué)與校園社團(tuán)相融合的音樂(lè)教育體系建設(shè)

在九年義務(wù)基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的興趣、開發(fā)其潛在的音樂(lè)天賦的重要年齡段。而作為小學(xué)階段的音樂(lè)教育所涉及的音樂(lè)課堂教學(xué)與校園文化活動(dòng)，必然成為全面提升學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)最直接、最重要的組成部分。將音樂(lè)課堂教學(xué)與校園的文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，需要得到學(xué)校、藝術(shù)教育相關(guān)部門的高度重視與鼎力支持，同時(shí)，更是需要每一位音樂(lè)教師深入研究與探索的重要課題。然而，這樣的探索與實(shí)踐需要付出更多的艱辛與努力。

(一)音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)與校園合唱社團(tuán)相結(jié)合的模式

音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)，在小學(xué)音樂(lè)教育中占有較大的比例，而小學(xué)教育階段的文化活動(dòng)中，學(xué)生的合唱(齊唱為主)是最為常見(jiàn)的音樂(lè)團(tuán)體表演形式。將音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)與合唱表演的社團(tuán)活動(dòng)相融合，是提升學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量與推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的最佳途徑。通過(guò)音樂(lè)課堂的唱歌教學(xué)，組成以班級(jí)為單位的合唱隊(duì)，是小學(xué)一、二年級(jí)最有代表性的音樂(lè)社團(tuán)組織。以舉辦年級(jí)合唱比賽的方式，讓全體學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能，通過(guò)校園文化活動(dòng)加以展示，會(huì)極大地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演藝術(shù)的興趣。盡管低年級(jí)學(xué)生很難唱出合唱的效果，但是，他們通過(guò)音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)所學(xué)到的音樂(lè)能力，以齊唱方式來(lái)參加集體性的音樂(lè)活動(dòng)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而中、高年級(jí)的學(xué)生，除以班級(jí)為單位的合唱隊(duì)，還可以將那些熱衷于歌唱的學(xué)生組成年級(jí)或?qū)W校的合唱團(tuán)。作為能夠演唱二聲部以上的多聲部合唱作品的校園合唱團(tuán)體，對(duì)于校園文化建設(shè)會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。而作為參與合唱團(tuán)的每一位學(xué)生而言，他們都會(huì)得到受益終生的回報(bào)。

實(shí)踐證明，九年義務(wù)教育中的小學(xué)的童聲合唱團(tuán)，是培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的“團(tuán)隊(duì)精神”的重要社團(tuán)組織形式之一。通過(guò)童聲合唱團(tuán)的排練與演出活動(dòng)，可以極大地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)情感表達(dá)的認(rèn)知。并且，能夠讓小學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中養(yǎng)成“社會(huì)性”的意識(shí)，是讓更多的學(xué)生從中得到音樂(lè)藝術(shù)啟迪與教益的重要途徑之一。

(二)校園音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育兼顧的社團(tuán)建設(shè)模式

對(duì)于基礎(chǔ)教育中小學(xué)階段的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，除學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)與校園活動(dòng)之外，更應(yīng)該借助于廣泛的社會(huì)音樂(lè)教育資源。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)更加重視對(duì)孩子的早期藝術(shù)教育。有許多小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)接受了藝術(shù)方面的啟蒙教育，并且，進(jìn)入小學(xué)后這些學(xué)生中的大部分仍然在校外接受藝術(shù)教育，因此，這些正是小學(xué)教育階段可以充分利用的資源。要積極引導(dǎo)那些入學(xué)前就接受器樂(lè)和聲樂(lè)教育的學(xué)生，積極參與校園的音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)，為校園文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于小學(xué)音樂(lè)教師的資源是極其有限的，對(duì)于校園的音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，會(huì)受到來(lái)自不同方面與不同程度的困擾，所以，就必須結(jié)合本校的實(shí)際情況，去引進(jìn)社會(huì)音樂(lè)教育資源，來(lái)完善自身的音樂(lè)教育體系建設(shè)。

在當(dāng)今小學(xué)階段的音樂(lè)教育實(shí)踐中，學(xué)校的音樂(lè)教師是課堂教學(xué)的主體，也是校園音樂(lè)社團(tuán)與學(xué)校文化活動(dòng)的組織者。然而，從整體的校園音樂(lè)社團(tuán)的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，若僅僅依靠學(xué)校自身的音樂(lè)師資很難達(dá)到理想的狀態(tài)。如：小學(xué)階段的童聲合唱團(tuán)的組建，本校的教師是重要的藝術(shù)指導(dǎo)，然而，就每一位組織排練的指揮會(huì)有不同的要求，不僅僅是一位教師就可以完成的。再如：以器樂(lè)為主體的音樂(lè)社團(tuán)，弦樂(lè)團(tuán)有小提琴、中提琴、大提琴等，木管樂(lè)器有長(zhǎng)笛、單簧管等，民族樂(lè)隊(duì)有拉弦樂(lè)器、彈撥樂(lè)器如笙、管、笛、簫等，需要更多的專業(yè)器樂(lè)教師來(lái)指導(dǎo)。21世紀(jì)的當(dāng)下，小學(xué)音樂(lè)教育體系的建設(shè)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，必須將其納入到基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而，就當(dāng)下許多學(xué)校的實(shí)際情況而論，卻是存在著認(rèn)知方面的差距，導(dǎo)致藝術(shù)教育追求“活動(dòng)形式上的豐富多彩”而“音樂(lè)教育上的實(shí)效甚微”等流于形式的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)教育，尤其是校園音樂(lè)社團(tuán)的建設(shè)，要倡導(dǎo)學(xué)校音樂(lè)教育資源與社會(huì)音樂(lè)教育資源兼顧的教育理念。

通過(guò)20余年小學(xué)音樂(lè)教育課堂教學(xué)方面的研究與探索性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，筆者深深感到作為學(xué)校音樂(lè)教育的教師，一定要具有高度的責(zé)任感與專業(yè)技能，能夠持之以恒地深入研究，積極地投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，為提升兒童音樂(lè)素質(zhì)教育做好本職工作，不斷地為尋求基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)行開拓性探索，惟其如此才會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)方面有所收獲。

注釋:

[1]東北師范大學(xué)附屬小學(xué).率性教育研究(2018)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2018:5.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:8.

[3]吳 斌.義務(wù)教育教科書音樂(lè)一年級(jí)上[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2013:1.