更新辦學(xué)理念，改革高職教育教學(xué)思維

趙嘉寧

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，規(guī)模在日益擴(kuò)大，在校學(xué)生以每年增加50萬(wàn)的速度發(fā)展，對(duì)促進(jìn)高職教育發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。但是相對(duì)于高等教育，高職教育依舊存在一些問(wèn)題

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；改革；高職；教育教學(xué)思維

高職教育和高等教育在許多方面存在區(qū)別，主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式等等。因此，高職院校在教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，更換辦學(xué)理念，在教育教學(xué)思維上進(jìn)行改革，這樣不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，而且滿足社會(huì)各界對(duì)人才的需求。本文從不同的角度分析高職教學(xué)教學(xué)思維的改革，以供大家參考。

一、改變教學(xué)觀念是深化高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)

教學(xué)觀念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、深化高職教育教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的教育觀念，特別是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)觀和人才觀，對(duì)其生存與發(fā)展發(fā)揮著重要作用。[1]其中，人才觀直接反映人才的規(guī)格問(wèn)題，培養(yǎng)哪種類型的人才。作為高職院校的教師，必須要改變以下兩種教學(xué)觀念：其一，高職教育屬于高等教育的一種形式，不屬于一個(gè)層次。按照聯(lián)合國(guó)教科文自主出臺(tái)的國(guó)際教育分類法，高職教育在5B的范圍內(nèi)，屬于?？茖哟蔚慕逃部梢杂醒芯可鷮哟蔚慕逃捅究茖哟蔚慕逃?。當(dāng)前，我國(guó)高職教育仍然處于初步發(fā)展階段，教育部將高職教育定義為?？平逃菧?zhǔn)確的，這樣做可以保證高職教學(xué)質(zhì)量，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到社會(huì)大眾認(rèn)同。但是高職教育與專科教育存在一定的差距，并不是完全相同的。否則高職教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，缺少生命力。其二，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要親自就動(dòng)手，而不是在講臺(tái)上指揮。因此，高職院校設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，必須要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中熱門的職業(yè)，這樣不僅可以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，而且可以增加學(xué)校的就業(yè)率，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、建立合理的課程體系是高職教育教學(xué)思維改革的難點(diǎn)

高職教育的課程體系要體現(xiàn)出社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才知能結(jié)構(gòu)的要求，才可以從根本上實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。[2]建立高職教育的課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工程，可以體現(xiàn)出高職教育院校的辦學(xué)特征。通常，高職院校構(gòu)建的課程體系，需要滿足兩個(gè)要求，一是科學(xué)合理的；二是滿足社會(huì)發(fā)展的需求。務(wù)必要堅(jiān)持“鞏固基礎(chǔ)，重視實(shí)踐，突出創(chuàng)新”的基本原色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)科型教育轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，綜合考慮各個(gè)因素。否則一味的照搬高等教育學(xué)科型的課程體系，容易導(dǎo)致高職教育成為高等教育的模仿者，不能體現(xiàn)自身的特色。因此，高職教育需要建立科學(xué)合理的課程體系，注意以下兩個(gè)方面：

（一）按照行業(yè)背景和社會(huì)發(fā)展需求，明確培養(yǎng)的主要目標(biāo)

作為高職院校的教師，設(shè)置課程體系的時(shí)候，不能脫離行業(yè)背景和社會(huì)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校專業(yè)的主干課程。專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵是主干課程，在專業(yè)教學(xué)中有重要的作用。對(duì)于高職教育的主干課程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)人才的要求，劃分為實(shí)踐主干課程和理論主干課程。前者，按照學(xué)生職業(yè)水平培養(yǎng)的客觀性和工作崗位的需求進(jìn)行設(shè)置。在該方面，加拿大的CBE和德國(guó)的雙元制是成功的，可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。[3]后者，不能單純的從?？频恼n程體系或者本科的課程體系中尋找，而是結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力的要求。高職教育在最終確定主干課程時(shí)，必須要正確認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)。首先，制定實(shí)踐主干課程的時(shí)候，不能直接套用崗位職業(yè)中級(jí)工和高級(jí)工的要求設(shè)置課程體系，由于高職教育與崗位培訓(xùn)是不同的，畢業(yè)生不僅要及時(shí)上崗，而且具備創(chuàng)新性和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，高職教育的課程體系在具備職業(yè)定向性時(shí)，需要具備綜合性。

（二）以培養(yǎng)技術(shù)水平為主線，認(rèn)清課程的整個(gè)開(kāi)課順序

任何職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都有相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有各自的客觀規(guī)律，主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是局部應(yīng)用能力的養(yǎng)成、聯(lián)貫應(yīng)用能力的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的熟練。根據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的這種規(guī)律，在有效安排課程的開(kāi)課順序時(shí)，需要注意從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行綜合指導(dǎo)，通過(guò)高強(qiáng)度的訓(xùn)練，掌握一定的教學(xué)方法。同時(shí)，必須要注意有關(guān)應(yīng)用能力之間的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。在確定課程順序的時(shí)候，禁止出現(xiàn)負(fù)轉(zhuǎn)移的情況。

三、構(gòu)建區(qū)別于普通高等教育的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才。[4]兩種類型的教育有不同的特點(diǎn)，決定高等教育和高職教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制存在差距。在高職教育中評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不僅包括政治思想、工作作風(fēng)等高等教育的共同內(nèi)容，而且重視教師的實(shí)踐組織能力和解決職業(yè)的實(shí)際問(wèn)題能力。這樣有助于教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

考試是檢查高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方法，但是考試方式和考試內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩5]考試成績(jī)可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，正確反映學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樵诮虒W(xué)計(jì)劃中高職教育按照培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系的時(shí)候，將實(shí)踐訓(xùn)練課與理論知識(shí)課單獨(dú)提出，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中包括兩方面的成績(jī)，分別是實(shí)踐訓(xùn)練成績(jī)和理論成績(jī)，而且各自占據(jù)的比例是合理的。在考試方式上，理論知識(shí)部分的卷面可以用口試形式或者筆試形式進(jìn)行考核；實(shí)踐訓(xùn)練部門要求在操作過(guò)程中檢驗(yàn)。對(duì)于這部門的考核，必須要根據(jù)統(tǒng)一的考核方式進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高職教育想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要明確認(rèn)識(shí)到自身的不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。高等教育和高職教育的主要區(qū)別在于教學(xué)重點(diǎn)是不同的。高等教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的目標(biāo)，豐富學(xué)生理論知識(shí)；高職教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能。因此，高職教育在辦學(xué)中，需要改變教學(xué)理念，加快教育教學(xué)思維的改革。

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