論高?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育的利弊

李 萌

有益于人類社會發(fā)展的新技術(shù)會帶來新的革命，歷史上的第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命乃至離我們最近的第三次科技革命，無不是新的技術(shù)發(fā)展帶來的連鎖反應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生變革了現(xiàn)有社會各行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。教育行業(yè)也不列外，互聯(lián)網(wǎng)給音樂教育模式帶來了更多多樣性和可能性。但任何事物都是有其多面性的，盡管在信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給音樂教育帶來了諸多紅利，但隨之而來的負(fù)面影響及其不完善的發(fā)展模式依然不能忽視。本文旨在對當(dāng)前高?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育優(yōu)勢與劣勢做出梳理，并針對其存在的問題作出思考。

一、互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)音樂教育是指以互聯(lián)網(wǎng)作為音樂信息資源的傳播媒介，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂上課模式進(jìn)行的教育教學(xué)方式，其主旨在于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等特殊方式，通過將教學(xué)課堂中的音樂作品作為音樂教學(xué)資料，運(yùn)用線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播等形式進(jìn)行傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育與傳統(tǒng)的課堂音樂教育有著本質(zhì)的區(qū)別，又有著密不可分的聯(lián)系。其本質(zhì)性區(qū)別在于教育傳播的手段形式不同，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育是在互聯(lián)網(wǎng)提供的公開的、開放式的環(huán)境條件下進(jìn)行的現(xiàn)代化教學(xué)傳播，所有人均能通過網(wǎng)絡(luò)上傳或下載喜歡的音樂。[1]互聯(lián)網(wǎng)音樂教育可以在特有的信息化環(huán)境條件中，按照教師的指導(dǎo)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行音樂方面的學(xué)習(xí)，其教學(xué)形式更加多元化、信息化和科學(xué)化，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)來分享傳遞不同形式的音樂作品，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有以下五個特點。

(一)打破空間交流上的界限

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育相比，極大的不同之處就是傳統(tǒng)教育方式會因為地理區(qū)域和空間限制存在交流不方便的約束。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅僅大大縮短了國與國之間的距離，也在很大程度上打破了時間與空間的限制。[2]只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，就能不受區(qū)域限制，授課者和學(xué)習(xí)者都可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端進(jìn)入平臺進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)為教育行業(yè)提供的最大便利就是學(xué)習(xí)不再受時間和地點的局限，使學(xué)習(xí)活動能夠更加靈活自主，同時這一特性也能間接的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。對于音樂教育而言，學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取豐富的音樂資源，聆聽知名藝術(shù)家的作品和授課，能夠在一定程度上提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能隨時查看教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，通過對專業(yè)演唱技能的不斷學(xué)習(xí)能夠提高自身的演唱水平，促進(jìn)音樂教學(xué)效果的不斷提升。

(二)教育資源的有效整合

互聯(lián)網(wǎng)音樂教育與傳統(tǒng)的音樂教育相比，在教學(xué)載體上有很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)中，其主要的教學(xué)載體是書本，而網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)內(nèi)容主要載體是互聯(lián)網(wǎng)，書本相比較互聯(lián)網(wǎng)有很大的資源局限性。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)習(xí)者共享不同維度的教學(xué)資源和所需信息，改變學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。對于綜合類高校中的音樂學(xué)習(xí)者而言，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育資源在培育音樂專業(yè)人才方面無疑是錦上添花。[3]音樂教育專業(yè)學(xué)生需要接觸大量且豐富的音樂資源來不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠為學(xué)生提供更加直接、更加感觀的音樂教育資源，把無聲的文字變?yōu)橛新曈猩?、有血有肉的影音資源立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。另外，音樂教育課堂經(jīng)常需要教師的演唱示范、鋼琴伴奏等，對教師的個人能力、專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)音樂資源能夠彌補(bǔ)音樂教師個人能力尤其是演唱能力上的不足，進(jìn)一步提高課堂效率。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，一定程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)則改變了這一現(xiàn)狀，改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生集中在教室里學(xué)習(xí)的固有模式，能夠使學(xué)生從被動的接受灌輸式教育轉(zhuǎn)到主動選擇所要學(xué)習(xí)的知識。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，每個人都可以參與專業(yè)學(xué)術(shù)的討論，每個學(xué)生都可以對課程材料和來自其他學(xué)生的評論做出回應(yīng)，學(xué)生有了對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的話語權(quán)，自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向上有了更多的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)興趣會被不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性將得到較大程度的提高，自主學(xué)習(xí)能力也將隨之提高。

(四)豐富學(xué)生的知識儲備

傳統(tǒng)的教育模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容限定在了教材書本的指定范圍內(nèi)，學(xué)生的知識領(lǐng)域也就只能涵蓋在授課教材之內(nèi)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)入了課堂，新知識、新事物隨時隨地的在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)，學(xué)生所能接觸的知識領(lǐng)域也就不再僅限于課堂和書本教材中。尤其對于音樂教育來說，要求學(xué)生多聽、多唱、多練，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)音樂資源，學(xué)生可以接觸到同一首歌曲的更多演唱版本，學(xué)習(xí)了解不同的演唱風(fēng)格，能夠提高學(xué)生對歌曲的理解能力和對演唱技巧的把握能力。比如要練唱亨德爾聲樂作品《讓我痛哭吧》，它是一首廣為流傳的巴洛克風(fēng)格聲樂作品，網(wǎng)絡(luò)上有很多知名藝術(shù)大師的演唱版本，通過欣賞不同藝術(shù)大師的演唱，能夠?qū)W習(xí)掌握更多的演唱風(fēng)格，更能增強(qiáng)學(xué)生對亨德爾作品的理解能力，進(jìn)而提高自身演唱水平。

(五)提高師生、學(xué)生間的交互性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要以教師講、學(xué)生學(xué)為主，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)信息互通化，其形式較為單一。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)自我交互、師生交互、人機(jī)交互，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不僅可以實現(xiàn)互通式交流，還能進(jìn)行多維度的合作式學(xué)習(xí)。對于音樂教育而言，更需要信息交流來促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)聲樂演唱，學(xué)生演唱作品需要得到教師不斷的指導(dǎo)和大眾多方面的點評，通過不斷的彌補(bǔ)不足和對作品的不斷修正，來呈現(xiàn)出更好的演唱，進(jìn)而提升自己的演唱技巧。學(xué)生可將自己的演唱作品發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，在得到教師指導(dǎo)的同時，接受網(wǎng)絡(luò)平臺中其他學(xué)習(xí)者的點評，在指導(dǎo)和點評中不斷修正自己的發(fā)聲技巧、氣息運(yùn)用、情感帶入、咬字吐字等歌唱細(xì)節(jié)，以此來實現(xiàn)自身演唱能力的不斷提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的劣勢

任何事物均具有其自身的雙面性，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為音樂教育帶來了教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的完善，變革了傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式，但當(dāng)下高?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育依然存在著很多的不足，有很大的提升空間。

(一)網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有強(qiáng)大的包容性，因此互聯(lián)網(wǎng)音樂教育中的網(wǎng)絡(luò)音樂類型繁多、魚龍混雜，有正能量、傳統(tǒng)的、品位高尚的，但同時也有低俗的、膚淺的。部分大學(xué)生的認(rèn)知能力比較薄弱，同時也因為年齡的原因更加容易接受新鮮事物，但由于他們?nèi)狈Ρ鎰e能力，抵抗能力差，互聯(lián)網(wǎng)上的一些低俗信息可能會影響其在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)交流，不僅不利于其在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，而且可能會對其人生觀、價值觀、世界觀的樹立產(chǎn)生負(fù)面影響，起到一定程度的誤導(dǎo)作用。音樂教育作為一門藝術(shù)類學(xué)科，需要具備一定的審美能力才能將音樂中富含的背景文化和作者情感充分理解并表達(dá)出來，在高校音樂教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)，需要嚴(yán)格把握好尺度，如果僅注重網(wǎng)絡(luò)音樂資源的豐富性和娛樂性，就容易本末倒置，喪失互聯(lián)網(wǎng)為音樂教育帶來的機(jī)遇。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏情感交流

傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，存在著師生之間的潛在情感交流。教師可以通過自身獨特的人格魅力來感染學(xué)生，提升學(xué)生的授課體驗感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，通過課堂領(lǐng)悟到更多書本以外的東西。特別是一些優(yōu)秀的教師，能把枯燥無味的書本內(nèi)容融入到詼諧幽默的授課方式中，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，學(xué)生面對的是一個沒有任何感情色彩的互聯(lián)網(wǎng)移動終端，教師如何將豐富的情感帶入到學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)課堂中，同時賦予師生之間情感交流的能力，這對互聯(lián)網(wǎng)音樂教育和互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)方面提出了較高的技術(shù)要求和挑戰(zhàn)。尤其對于音樂教育而言，學(xué)生需要通過觀察教師的發(fā)聲技巧和聆聽教師的演唱示范，通過不斷的訓(xùn)練來提高自身的演唱能力，而教師的示范演唱聲音在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的傳播后大概率會失真，不利于學(xué)生聲樂演唱的學(xué)習(xí)。

(三)網(wǎng)絡(luò)自閉性較強(qiáng)

雖然隨著信息科技的飛速發(fā)展，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教育模式越來越完善，大部分網(wǎng)絡(luò)直播授課中都支持視頻語音的實時互動，但學(xué)習(xí)者本質(zhì)上還是一個人坐在互聯(lián)網(wǎng)移動終端前完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是人，作為社會中的一份子，他需要一個真實的社交場合，需要與教師、與同學(xué)進(jìn)行面對面的交流。尤其對于音樂教育來說，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧，敢于在大眾面前大方自如進(jìn)行演唱的勇氣也是需要不斷鍛煉的，而這方面心理素質(zhì)的鍛煉在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中得不到很好的體現(xiàn)。

(四)對學(xué)生的自主意識要求較高

在傳統(tǒng)課堂教育中，授課過程時刻有教師進(jìn)行監(jiān)督，教師能對學(xué)生起到一定的威懾督促作用，可以提升學(xué)生的上課專注度，保證課堂效率。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生在教學(xué)中地位提升，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，要求教師注重知識生產(chǎn)與學(xué)生個體之間的對應(yīng)關(guān)系。[4]互聯(lián)網(wǎng)教育對學(xué)生的自主性依賴較大，隔著屏幕，很難保證學(xué)生的專注力集中在教師的授課中，教師對課堂質(zhì)量的監(jiān)督作用將大打折扣。

(五)網(wǎng)絡(luò)教育的其他副作用

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞感，因為學(xué)習(xí)者面對的是一個沒有血肉、沒有情感的機(jī)器，長時間盯著屏幕會給身體帶來生理上的疲憊和視覺上的疲勞，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，降低學(xué)習(xí)效果。另外，長時間保持固定的坐姿直視屏幕，容易給學(xué)生帶來腰椎和視力上的損害，不利于學(xué)生的身體健康發(fā)育。最后，由于互聯(lián)網(wǎng)教育是近幾年的新興項目，傳統(tǒng)的課堂教育依然占據(jù)著主流教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣不能較快的轉(zhuǎn)換到互聯(lián)網(wǎng)教育模式中，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換過渡期將會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

三、關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的幾點建議

綜合互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的優(yōu)劣分析，為充分利用網(wǎng)絡(luò)這一信息化工具，實現(xiàn)音樂教育發(fā)展模式的不斷完善，筆者提出以下幾點建議：

一是認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)音樂教育的地位。從短期來看，它不會代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教育，課堂教育有著互聯(lián)網(wǎng)教育無法取代的優(yōu)勢，就如電商與實體店鋪的對抗，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)的對抗。兩者更多的是相輔相成、相互補(bǔ)充，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合來促進(jìn)音樂教育的不斷發(fā)展。通過課堂教育與互聯(lián)網(wǎng)教育的融合，教學(xué)模式將不再是先教后學(xué)，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，把問題帶到課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行共同探索，更有利于學(xué)習(xí)效果的提升，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是切實以學(xué)生為主體。要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對音樂教育教學(xué)效果的提升，首先要做到的就是在課堂中教師要以學(xué)生為主體，通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺和技術(shù)支持，建立共享教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身固有的優(yōu)勢來選擇所學(xué)課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)教育教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的高質(zhì)量教學(xué)模式。

三是切實做到因材施教。在高校教學(xué)平臺中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，對每名學(xué)生的課程選擇方向、學(xué)習(xí)進(jìn)展及專業(yè)綜合能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和要求，給出具有針對性的學(xué)習(xí)或者職業(yè)規(guī)劃建議，從而幫助學(xué)生找到合理有效的學(xué)習(xí)方法以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性和認(rèn)知上的誤差性。并通過教學(xué)平臺上的大數(shù)據(jù)資料，幫助學(xué)生及時了解本專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀。通過準(zhǔn)確且全面的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，不僅要實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)掌握，也要實現(xiàn)對學(xué)生日后學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法的修正參考，更要實現(xiàn)對學(xué)生提供今后職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展方向的合理性建議。

四是進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力與素質(zhì)。面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師作為施教者和課堂的“大管家”，要著重注意提高自身應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn)的能力和素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育對教師的要求不是降低了而是提高了，不能認(rèn)為機(jī)械式的把課本資料搬運(yùn)到互聯(lián)網(wǎng)上，通過屏幕進(jìn)行講授就可以了，教師要提高自身整合互聯(lián)網(wǎng)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)互動交流、完善教學(xué)模式的能力，將自身獨特的教學(xué)方式與個人魅力融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生在面對冰冷的屏幕時，感受到的是通過屏幕傳遞出來的豐富多彩的知識內(nèi)容及輕松活躍的課堂氛圍。另外，教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對待學(xué)生，這是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育師生良性互動的保證。作為授業(yè)者，要充分認(rèn)識到，教師本身就是最好的課程，要將自身的授課風(fēng)格和特性賦予到所授課程中，在課程中融入自己的真情實感，才能較好的實現(xiàn)課堂目的，達(dá)到教書育人的效果。

面對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的飛速發(fā)展，高?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育為我們帶來的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們要在理清互聯(lián)網(wǎng)音樂教育優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，不斷用創(chuàng)新理念和方式豐富完善教育模式，實現(xiàn)音樂教育質(zhì)量的飛速發(fā)展。

注釋:

[1]杜潔瓊,羅帥婷.互聯(lián)網(wǎng)音樂發(fā)展對大學(xué)生音樂教育的影響[J].大眾文藝,2016(12):239.

[2]梁惠恩.“互聯(lián)網(wǎng)”音樂教育資源的協(xié)同育人模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(19):62—63.

[3]王 瑤,夏蘇穎,李偉春.互聯(lián)網(wǎng)音樂教育資源的運(yùn)用對高校音樂專業(yè)的影響[J].藝術(shù)家，2020(10):133.

[4]楊 振,潘 歌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高校音樂專業(yè)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].藝術(shù)教育,2021(05):48—51.