高校聲樂教學中應用型人才培養(yǎng)策略研究

牛藝添

聲樂是高校音樂藝術(shù)教育體系的主干課程，一直以來都是音樂教育的重點，通過聲樂課程的開設(shè)能夠為專業(yè)音樂人才培養(yǎng)提供有效路徑，同時也有助于培養(yǎng)傳承發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)聲樂的人才，帶動國家聲樂文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展[1]。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在聲樂教學當中應該牢牢把握正確的人才培養(yǎng)方向，認清現(xiàn)有人才存在的缺陷，把握住新時代給社會人才培養(yǎng)提出的要求，將培養(yǎng)應用型人才貫穿聲樂教學全程，只有這樣才能夠順應聲樂教學的發(fā)展趨勢，提高教學改革。

一、應用型人才概述

應用型人才是一種可以把專業(yè)知識和專業(yè)技能應用到所從事專業(yè)社會實踐的專門人才類別，是熟練掌握社會生產(chǎn)活動一線基礎(chǔ)知識與技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才或者是專業(yè)人才。應用型人才理念提出和高等教育的產(chǎn)生與快速發(fā)展相關(guān)，這類人才和我們所說的學術(shù)型與研究型人才相對[2]。為了滿足應用型人才的培養(yǎng)需求，學校積極設(shè)計應用型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式和其他培養(yǎng)模式的差異主要體現(xiàn)在：第一，在人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面主要圍繞一線生產(chǎn)需求進行，在課程安排與教材建設(shè)等基礎(chǔ)工作當中尤其重視基礎(chǔ)、成熟以及適用性知識，確保培養(yǎng)出來的人才能夠在未來的生產(chǎn)一線體現(xiàn)出專業(yè)性。第二，應用型人才能力體系將一線生產(chǎn)需求作為核心目標，在能力培育過程當中，高度關(guān)注基礎(chǔ)知識方法的熟練把握以及應用，通常不會在科研、開發(fā)等領(lǐng)域提出較高要求。第三，應用型人才培育過程更重視和一線生產(chǎn)實際相結(jié)合，關(guān)注實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與應用，并將實驗教學作為幫助學生消化專業(yè)知識和增長專業(yè)技能的活動。應用型人才要求具備很強的知識應用能力，因為只有這類人才才能夠充分滿足社會需求，具備良好的職業(yè)化素質(zhì)，在相應工作崗位表現(xiàn)出良好的競爭力。

二、高校聲樂教學與社會需求脫節(jié)的原因

近些年來，高校擴招工作持續(xù)推進，高校教育也逐步從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，隨之產(chǎn)生了人才培養(yǎng)和社會需求相脫節(jié)的問題。假如學生不能實現(xiàn)學以致用，也就無法在特定的工作崗位完成各項工作，不能滿足用人單位的需求。從當前情況看，高校聲樂教學和社會需求脫節(jié)的原因，重點體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學對象培育目標不符合社會需求。從招生角度進行分析，地方本科院校和專業(yè)音樂院校是有很大差異的，同時在招生規(guī)模、錄取標準、師資配備等諸多層面也有很大的差異。在這樣的背景下，學校在確定人才培養(yǎng)目標時，應該貼合實際，而不是單純的把目標確定成培養(yǎng)歌唱型和表演型聲樂人才。聲樂教師需理性看待教學對象，綜合了解學生的當前層次以及本校音樂人才的培養(yǎng)方向，培育符合社會需求的音樂人才。第二，單一教學模式不符合社會多元需求。教學模式單一屬于高校聲樂教學普遍現(xiàn)狀，在授課形式方面以一對一教學為主，不重視小組課程以及集體課程的實施導致多元化的新型教學策略，無法在聲樂教學中發(fā)揮作用。另外，在聲樂課程的設(shè)置過程中，教師往往把講解側(cè)重點放在基礎(chǔ)理論講解方面，要求學生簡單盲目模仿歌唱，導致聲樂教學失去應有的創(chuàng)新性。第三，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實和社會文化環(huán)境。從高校聲樂教材、演唱方法等教學內(nèi)容角度分析，應該改變過去始終沿襲西方教學系統(tǒng)和理論體系的傳統(tǒng)模式，充分考慮到中國社會文化環(huán)境，避免運用照抄照搬的方法。因為國外作品和本國的民族聲樂作品是有很大差異的，想要真正培養(yǎng)適應中國社會的聲樂人才，就不能夠停留在傳統(tǒng)層次，要迎合群眾欣賞要求，逐步縮小欣賞距離[3]。

三、高校聲樂教學中應用型人才培養(yǎng)的必要性

大量的調(diào)查研究結(jié)果顯示，聲樂專業(yè)人才的整體就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，這從側(cè)面體現(xiàn)出高校培育出來的聲樂人才和市場需求之間存在很大的差距。出現(xiàn)這種情況的重要原因是高校聲樂教學目標和人才培養(yǎng)模式設(shè)置不夠準確，沒有及時更新教學理念，在教學過程安排當中過度關(guān)注理論指導，無法提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。所以高校要培養(yǎng)合格人才，就要著眼于現(xiàn)實，持續(xù)更新教學思想，正確把握市場需求，這一正確導向，時刻關(guān)心關(guān)注社會以及市場的動態(tài)變化情況，根據(jù)新時代所需的聲樂人才要求調(diào)整教學方案，保證培養(yǎng)出來的人才符合聲樂教學需求，提升他們的就業(yè)競爭力，帶動聲樂教育改革工作的持續(xù)開展。另外，在如今的高校聲樂教學當中，還在積極落實立德樹人教育理念，指出應用型人才除了要有專業(yè)理論和技能之外，還需要具備極強的職業(yè)道德素質(zhì)與良好的核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。想要順利完成立德樹人這一根本教學任務，就需要培養(yǎng)應用型人才，并以此為方向改進聲樂教學活動。另外高校想要達成雙一流建設(shè)目標，就必須把應用型人才培養(yǎng)作為新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心任務，注意所有建設(shè)活動都需要給當代人才提供服務[4]。

四、高校聲樂教學中應用型人才培養(yǎng)的方法

(一)科學設(shè)置聲樂教學目標

在對教學目標進行確定是高效，需要正確把握社會需求，這樣能夠避免目標設(shè)計和社會需求脫節(jié)，同時也有利于培養(yǎng)出真正贏得社會認可與歡迎的合格人才，促使其服務于地方經(jīng)濟以及社會文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。教學目標影響教學實踐活動的開展，所以在目標制定這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就需要做好多方考量。在調(diào)查研究和信息分析過程中，需要充分考慮到學校、社會團體、培訓機構(gòu)等單位對聲樂人才的實際要求。大量研究調(diào)查顯示，符合社會需求的聲樂人才，首先要掌握多樣化的聲樂演唱技巧，擁有良好的聲樂表演能力；其次要有良好的聲樂訓練教學能力，能夠憑借豐富的理論知識，積累完善化的聲樂技巧，鋼琴伴奏技術(shù)方法的熟練掌握等在聲樂教學訓練當中發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)；最后要有指導編排優(yōu)秀聲樂作品與組織聲樂表演的能力，只有這樣才能夠讓學生在畢業(yè)之后真正服務于社會聲樂文化藝術(shù)的發(fā)展[5]。教師在對應用型聲樂人才進行培養(yǎng)時，在目標設(shè)定階段應該充分考慮上述要求，指出應用型人才應該具備的素質(zhì)，并根據(jù)這樣的目標要求，設(shè)定具體的教學計劃和教學策略，讓培養(yǎng)出來的聲樂人才和社會接軌。

(二)夯實學生聲樂學習基礎(chǔ)

高校聲樂專業(yè)學生除了要有扎實的基礎(chǔ)技能，還要牢固掌握理論知識，以便提高學生的聲樂技能，適應聲樂教學需求。應用型人才除了要有完善化的理論基礎(chǔ)，還必須具備極強的專業(yè)技能，不管是哪一種都不可或缺，否則會影響學生在未來工作崗位當中的勝任能力，也會制約學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以教師應該在聲樂教學當中把握基礎(chǔ)教學，堅持理論和技能的雙向培養(yǎng)。第一，教師要把理論作為根本基礎(chǔ)，增強學生對理論知識的掌握水平。理論是實踐的指導，在培養(yǎng)應用型聲樂人才時，必須先從扎實理論基礎(chǔ)著手。聲樂理論知識不能夠只是局限在基于西方聲樂教育系統(tǒng)形成的教學內(nèi)容體系上，應該把理論訓練和技能練習結(jié)合起來，保持技能和理論指導的同步性，促使學生在日常學習和應用當中融會貫通，凸顯并且把握聲樂專業(yè)特色。第二，以理論為基礎(chǔ)，深化學生的技能培養(yǎng)。在技能教學當中，教師要指導學生掌握聲樂表演和聲樂演唱之間的差別，在增強學生表演能力的同時，也要完善學生的專業(yè)技能，同時還需要增強學生的鑒賞能力，這樣才能夠真正滿足社會需求，面向社會培養(yǎng)并輸送合格的聲樂藝術(shù)人才。

(三)優(yōu)化安排聲樂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容改革是提高高校聲樂教學質(zhì)量的重要方法，主要是因為教師設(shè)計教學活動以及選取教學模式，都會把教學內(nèi)容作為重要依據(jù)。在教學內(nèi)容的安排當中，除了涉及到上面所論述的理論知識和基礎(chǔ)技能之外，還涉及到聲樂唱法、教材選擇等方面的內(nèi)容[6]。在過去的高校聲樂教學當中，往往是在確定了學生嗓音特征之后，就立即分成美聲唱法與民族唱法，而在之后的學習過程當中，每個學生的聲樂唱法就固定下來，選唱作品的類別也保持固定。從高校音樂教育改革角度分析，這樣的方法非常片面，會制約學生的全面發(fā)展。所以教師應該分析應用型人才的特點和要求，在教學內(nèi)容方面進行創(chuàng)新改進，合理劃分不同學習階段的教學任務。第一年可結(jié)合學生嗓音確定學生的聲部與具體唱法，在教學當中注意揚長避短，啟迪學生靈活運用嗓音優(yōu)勢，確保歌唱質(zhì)量。第二年應該基于學生原有歌唱水平，開展不同聲部的學習，利用多聲部小組課程，增加學生的聲樂演唱理論積累領(lǐng)悟，其他聲部的學習英語應用要點。第三，可以在強化學生個人演唱風格的同時，增進學生對其他唱法演唱規(guī)律的了解水平，讓學生綜合學習不同的演唱方法與演唱技巧，將美聲、民族、流行等不同唱法的訓練結(jié)合起來。第四年可以激勵學生立足自身擅長的歌唱方法，嘗試進行多種唱法的結(jié)合，甚至是嘗試創(chuàng)編聲樂作品，讓學生的聲樂學習層次得以提高。

(四)助推聲樂教學方法改革

提高高校聲樂教學效率和質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，具備很大的實踐難度，在實踐落實過程中，要求突破單一的教學方法，恰當引入多元化的教學策略，讓學生在學習過程當中踴躍參與積極發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。一對一授課方法屬于傳統(tǒng)的聲樂人才培養(yǎng)模式，雖然在教學當中能夠提高針對性，但是教學效率并不理想，也不利于學生之間經(jīng)驗技巧的交流和互動，無法確保應用型人才培育目標的實現(xiàn)。恰當引進小組課程可以豐富聲樂教學方法，也能夠降低應用型人才的培養(yǎng)難度，輕松達成教學目標。第一，開展學習程度相近的小組課程。把程度相近的學生編在相同的小組當中上課，不僅可以讓他們在交流當中發(fā)現(xiàn)他人身上與自己相似或相同的問題，認清彌補缺陷的緊迫性和必要性，還能夠提升教學效率，節(jié)省時間和成本，降低教師的教學負擔。第二，開展共同發(fā)聲、單獨歌唱的小組課程。在聲樂小組訓練當中，教師可要求學生同時發(fā)聲，認真聆聽辨別出存在聲音狀態(tài)問題的學生，并對其進行單獨指導，把合作訓練以及個性化啟發(fā)結(jié)合起來。第三，組織小組觀摩課程。在這類課程的開展過程中，可以讓歌唱水平較高的學生做示范，讓學習能力不足的學生觀摩學習，近距離建立良好的聲音審美觀，對不同層次的學生起到激勵和引導作用[7]。

(五)重視課外拓展豐富實踐

實踐舞臺是學生展示聲樂學習成果的重要平臺，也是引導學生建立自信和評估學生聲樂演唱水平的有效方式。實踐教學不足影響著高校聲樂教學的開展，想要讓學生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)應用型人才，必須重視實踐教學的開展，拓展課外實踐平臺，讓學生在實踐表演當中積累經(jīng)驗充分適應不同的實踐環(huán)境，珍惜舞臺表演機會并在這一過程中做好總結(jié)。第一，運用學校內(nèi)部的迎新會聯(lián)歡會等校內(nèi)實踐活動對學生的實踐技能進行培養(yǎng)，讓學生能夠抓住舞臺，表現(xiàn)機會，積極展示自己的才華和能力，并在實踐鍛煉當中發(fā)現(xiàn)自己的不足。第二，通過組織專題音樂會的方法給學生提供舞臺實踐機會。專題音樂會具備很強的集中展示特征，也比較全面和專業(yè)，可以對學生的聲樂專業(yè)素質(zhì)進行檢驗，并加深學生的音樂感悟。第三，引導學生積極參與校內(nèi)和校外組織的聲樂競賽活動，用富有競爭力的比賽活動激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習和成長當中的不足，也讓學生在賽場上發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，在專業(yè)和非專業(yè)的聲樂競賽活動當中積累登臺表演的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個人在理論和實踐方面的不足，然后根據(jù)這些反饋信息，調(diào)整學習方式，逐步向應用型聲樂人才看齊[8]。

結(jié) 語

為避免聲樂人才培養(yǎng)脫離社會需求，我國在大力推進高校聲樂教育改革過程中應該牢牢把握新時代發(fā)展對于音樂人才的需求，考慮到市場經(jīng)濟體制給聲樂人才培養(yǎng)帶來的新趨勢，將培養(yǎng)應用型人才作為主流。高校聲樂教師要著眼于就業(yè)率提高，創(chuàng)新聲樂教學方案發(fā)現(xiàn)，并且彌補以往教學的缺陷，積極化解傳統(tǒng)教學所帶來的就業(yè)困境，根據(jù)當前音樂事業(yè)的發(fā)展要求，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的聲樂人才，使得他們能夠順利適應市場、社會，投入到我國的文化藝術(shù)事業(yè)建設(shè)，真正的豐富群眾的精神文化生活。

注釋:

[1]陳冠六.高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新[J].藝術(shù)教育,2018(02):55—56.

[2]宋 辰.基于高校聲樂專業(yè)學生舞臺表演能力培養(yǎng)分析[J].大眾文藝,2020(07):220—221.

[3]梁 雪.高校聲樂教育應用型人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2019(04):72—73.

[4]唐 博.應用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革的探究[J].音樂時空,2018(03):147—148.

[5]徐麗紅.師范大專聲樂課中培養(yǎng)學生素質(zhì)及能力的策略闡釋[J].北方音樂,2020(02):116—135.

[6]艾慶雙.應用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學改革的探究[J].北方音樂,2018(06):168—169.

[7]劉新義.以就業(yè)為導向談高校聲樂教學中的改革與實踐[J].當代音樂,2018(06):17—18

[8]解本康.聲樂教學的理念創(chuàng)新路徑初探[J].當代音樂,2019(10):11—12.