基于校園資源的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

陳良豪 黃光興

摘要：地理實(shí)踐力是指學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)而形成的意志品質(zhì)和能力。教師充分利用豐富的校園資源，開展多種地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，分享、展示實(shí)踐成果，同時(shí)教師也會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)過程中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的形成，地理學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：校園資源；地理實(shí)踐力；策略

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所形成的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要是通過地理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

由于受客觀因素的影響和教學(xué)時(shí)空的限制，目前針對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)相對(duì)比較薄弱。因此，教師需要采取科學(xué)合理的策略，依靠校園環(huán)境和現(xiàn)有的資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂和校內(nèi)是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，是日常地理教學(xué)活動(dòng)的主陣地，利用現(xiàn)有校園環(huán)境能夠提升學(xué)生的地理行動(dòng)能力和實(shí)踐品質(zhì)，落實(shí)對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、開發(fā)校本課程資源

校園是學(xué)生活動(dòng)、生活的基本場(chǎng)所，教師應(yīng)以校本課程資源為依托，結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過各種主題探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理。地理教師充分利用校園地理資源開發(fā)地理實(shí)踐性課程，設(shè)計(jì)了不同類型的地理實(shí)踐力主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中獲得體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理視角觀察、行動(dòng)、思考，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐力水平（見下頁表1）。

教師可以以校園及其所在地區(qū)的自然和人文地理資源條件和特點(diǎn)為重點(diǎn)，綜合考慮實(shí)踐內(nèi)容的適宜性和可行性，積極開發(fā)符合學(xué)生能力和需求的課程，提升學(xué)生活動(dòng)參與的積極性，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，如地理功能室、生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，切實(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果。

比如，我校天文社團(tuán)舉行觀星活動(dòng)和天文科普

活動(dòng)，利用特殊天文現(xiàn)象月全食、流星雨等開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握天文課程內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位掌握天文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)天文現(xiàn)象發(fā)生過程的探究能力，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的想象力、創(chuàng)造力，掌握更深層次的天文知識(shí)，提升其解決問題的能力。教師也可邀請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生講解各項(xiàng)天文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類天文觀測(cè)設(shè)備，借助觀測(cè)設(shè)備實(shí)物模擬月相變化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)天文設(shè)備的實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的天文學(xué)習(xí)觀念。

又如，校園氣象社團(tuán)中，教師充分利用課上、課下時(shí)間，安排相應(yīng)的氣象觀測(cè)活動(dòng)，提升學(xué)生收集整理信息能力，同時(shí)教師給予講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能力，從氣象觀測(cè)方法、氣象資料等方面，學(xué)習(xí)氣象科普知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生辨識(shí)各種氣象的實(shí)踐能力。教師還可通過模擬氣象小主播等體驗(yàn)活動(dòng)，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)，探尋氣象的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻地掌握地理知識(shí)，理解地理原理和規(guī)律。

二、創(chuàng)建實(shí)踐項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)類型多樣、內(nèi)容豐富，需要教師提前做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，分學(xué)段、分階段地推動(dòng)地理實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行，保證項(xiàng)目課程進(jìn)展順利。學(xué)?？蓜?chuàng)建多種地理實(shí)驗(yàn)中心，比如地理園、氣象觀測(cè)中心等，以此增加學(xué)生實(shí)踐課程的參與能力，提升其科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，全面強(qiáng)化其探究意識(shí)和地理實(shí)踐力培養(yǎng)。

海綿城市是指下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水釋放并加以利用的城市，其在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的效果，增強(qiáng)了城市的整體水資源管理，加強(qiáng)了城市雨水回收、滲水防護(hù)、儲(chǔ)水管理、污水凈化各項(xiàng)能力，顯著提升水循環(huán)能效，提高水資源利用率。基于此，學(xué)?？砷_展海綿校園實(shí)踐活動(dòng)。

（一）活動(dòng)背景

筆者所在的學(xué)校背靠著山，每次下大雨時(shí)地表徑流匯集速度快，經(jīng)常出現(xiàn)校園“觀?！爆F(xiàn)象，尤其是校園內(nèi)的廣場(chǎng)積水嚴(yán)重。同時(shí)，學(xué)校存在許多用水問題，如住宿生多，用水量大，新樓衛(wèi)生間沖水水壓不夠等。在海綿城市概念的基礎(chǔ)上，教師開展海綿校園實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生形成珍惜用水、污水處理、重復(fù)用水等環(huán)保意識(shí)，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，設(shè)計(jì)各種關(guān)于海綿學(xué)校的方案，掌握凈水、蓄水、高效用水方法。

（二）活動(dòng)主題

學(xué)生利用小組合作開展海綿校園項(xiàng)目，從理論、實(shí)踐等方面改善校園水循環(huán)系統(tǒng)，全面強(qiáng)化自身的水資源管理意識(shí)，探討人與自然和諧共生的環(huán)保理念。學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式找出校園水循環(huán)系統(tǒng)及用水存在的問題，積極模擬自然環(huán)境的水循環(huán)體系，設(shè)計(jì)微型海綿體，并闡述理念。

（三）活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)生可借助模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，梳理校園水資源需求、綜合環(huán)境等因素，加強(qiáng)校園水資源管理，理解建設(shè)綠色校園的意義；采取戶外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域，梳理海綿校園創(chuàng)建的優(yōu)勢(shì)與不足；開展模擬實(shí)驗(yàn)、校園周邊居民訪談等實(shí)踐項(xiàng)目，完成海綿校園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)海報(bào)，直觀呈現(xiàn)地理課本中的知識(shí)。學(xué)生通過海綿校園項(xiàng)目實(shí)踐掌握水循環(huán)的原理、規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，解決校園生態(tài)問題，提高水資源的利用率，認(rèn)識(shí)到節(jié)水的重要意義。

（四）活動(dòng)過程

教師結(jié)合教材中海綿城市的課程內(nèi)容，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析校園用水問題，讓學(xué)生給出有效的海綿校園設(shè)計(jì)方案，同時(shí)創(chuàng)建海綿校園模型。以下是海綿校園實(shí)踐活動(dòng)的具體過程。

第一步，學(xué)生實(shí)地考察校園的地形（路面）、植被、建筑等，根據(jù)水循環(huán)的原理，合理安排校內(nèi)蓄水、排水、供水和凈水設(shè)施，完成海綿校園調(diào)查報(bào)告。

第二步，學(xué)生根據(jù)校園用水所反映的人地關(guān)系問題進(jìn)行辨析，使用地理工具繪制校園微型海綿體圖，并運(yùn)用水循環(huán)原理闡述理念。

第三步，學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)澇頻發(fā)地點(diǎn)，提出整治措施。

第四步，學(xué)生進(jìn)行初步的水質(zhì)檢測(cè)，同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，按照優(yōu)勢(shì)、不足、可行性、未來挑戰(zhàn)四個(gè)因素進(jìn)行整理，思考未來應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)水資源。

三、分享展示實(shí)踐成果

針對(duì)地理實(shí)踐項(xiàng)目的落實(shí)情況進(jìn)行科學(xué)分析，把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化重組。借助多種形式的匯報(bào)成果，包括實(shí)物模型、海報(bào)、調(diào)查報(bào)告、小論文等，以多樣化的形式展示實(shí)踐成果，提高學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的能力，通過分工協(xié)作和共同努力達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了包括提出問題、做出假設(shè)、獲取證據(jù)、解釋結(jié)論、交流共享等過程，增強(qiáng)項(xiàng)目優(yōu)化的有效性，保證實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)展。例如，學(xué)生在調(diào)查校園建筑、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、道路系統(tǒng)、食堂和停車場(chǎng)之后，提出了自己的想法，其中建造綠色屋頂、可滲水跑道、植草溝、生物滯留池、垂直綠化、雨水花園等海綿設(shè)施的提議都很有創(chuàng)意。學(xué)生還建議學(xué)校利用后山的蓄水池收集雨水用于綠化和沖廁，實(shí)現(xiàn)節(jié)約用水，建設(shè)透水鋪裝、景觀池等海綿設(shè)施，透水鋪裝覆蓋操場(chǎng)、球場(chǎng)、停車位等路面，對(duì)校園徑流進(jìn)行有效引流、滲透、收集、回用，形成良性水循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合化、生態(tài)化排水，有效集水用水，展現(xiàn)海綿校園的魅力，為師生營造更為舒適的校園環(huán)境。

學(xué)生在實(shí)踐過程中豐富了地理知識(shí)，嘗試主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。如校園植物調(diào)查中，學(xué)生不但將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理實(shí)踐活動(dòng)中，還進(jìn)行小組實(shí)地調(diào)查，觀察、記錄校園內(nèi)植物的特征及生長狀況，分析植物與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并解決校園植物布局、管理等方面存在的問題，撰寫校園植物調(diào)查報(bào)告，體會(huì)保護(hù)植物的重要性，通過觀察校園里不同區(qū)域的植物生長狀況，探究校園環(huán)境對(duì)植物的影響，結(jié)合植物的生長習(xí)性，對(duì)校園植物的綠化和美化以及植物養(yǎng)護(hù)提出合理化建議。

四、建立有效評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)地理實(shí)踐力的內(nèi)涵解構(gòu)，筆者將地理實(shí)踐認(rèn)知、地理實(shí)踐方法、地理實(shí)踐能力和地理實(shí)踐意志品質(zhì)四個(gè)方面作為指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐力水平，以更好地提升活動(dòng)質(zhì)量。筆者結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)四個(gè)方面指標(biāo)做進(jìn)一步提煉和劃分，構(gòu)建指標(biāo)體系。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師從學(xué)生給出的調(diào)查報(bào)告、觀測(cè)數(shù)據(jù)處理等各種實(shí)踐成果中，分析學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況、實(shí)踐效果，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，保證評(píng)價(jià)公平性的同時(shí)，讓學(xué)生能更清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有效提高地理實(shí)踐力水平。如校園植物調(diào)查活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了針對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)（見下頁表2）。

教師還可以根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐形式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方案，按照學(xué)生的不同表現(xiàn)層次劃分為由易到難四級(jí)水平，并確定不同水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多角度、綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的真實(shí)水平。

教師通過觀察學(xué)生真實(shí)的外在行為表現(xiàn)推測(cè)其內(nèi)在能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其高層次學(xué)力狀況的評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的過程，最后進(jìn)行總評(píng)，從而構(gòu)筑起全面、科學(xué)的地理實(shí)踐力綜合評(píng)價(jià)，為后續(xù)針對(duì)性培養(yǎng)提供依據(jù)。

綜上所述，教師要善于發(fā)現(xiàn)、營造和利用好校園資源，基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及校園內(nèi)的豐富資源，為學(xué)生提供更多的地理實(shí)踐平臺(tái)。通過觀察、觀測(cè)、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等多種地理實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落地生根，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)、家國情懷。當(dāng)然，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要課內(nèi)外結(jié)合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式地理實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，不斷拓寬實(shí)踐活動(dòng)深度和廣度，進(jìn)而有效培育和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月鳳，陳良豪，黃湖南.基于地理實(shí)踐力開展地理實(shí)踐活動(dòng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）.

[2]趙守拙.充分利用校園資源 實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力提升[J].教育科學(xué)論壇，2021（13）.

[3]黃榕青，陳杰.用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（9）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）