“雙減”背景下小學(xué)生創(chuàng)造力浸潤(rùn)培養(yǎng)的系統(tǒng)模型
——基于奇凱岑特米哈伊的創(chuàng)造力研究

王麗

（沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)）

一、面向“雙減”政策的小學(xué)創(chuàng)造教育發(fā)展趨勢(shì)及目標(biāo)

“十四五”時(shí)期是繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，落實(shí)因材施教思想，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。特別是2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）以來(lái)，從校內(nèi)教育提質(zhì)增效的角度對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。

（一）“雙減”政策為激發(fā)義務(wù)教育活力，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人指明了方向

“雙減”政策涉及學(xué)校“全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，為義務(wù)教育階段探索質(zhì)效雙增的育人模式提出了新要求?！半p減”政策以學(xué)生為本，聚焦學(xué)校主陣地，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的教育模式，切實(shí)解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和教育內(nèi)卷問(wèn)題。

沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）通過(guò)構(gòu)建良好的教育生態(tài)，給予學(xué)生更多自由思考的時(shí)間和解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好、健康的審美追求和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

（二）創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是提升教育質(zhì)量的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)質(zhì)效雙增的有效方法

6—12歲年齡段是有效激發(fā)和保護(hù)孩子想象力、好奇心、求知欲、發(fā)散思維、求異思維的關(guān)鍵階段，是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的黃金時(shí)期。學(xué)校有效抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，塑造創(chuàng)新精神，滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。

小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的特征，實(shí)施創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景調(diào)動(dòng)、課堂互動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)的浸入式創(chuàng)造，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探索性、流暢性、變通性、創(chuàng)造性的思維具有重要意義；開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)造教育和深度學(xué)習(xí)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)質(zhì)效雙增，推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有著重要的奠基作用。

二、個(gè)體與社會(huì)、文化協(xié)同的奇凱岑特米哈伊創(chuàng)造力模型

倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同營(yíng)造創(chuàng)造文化氛圍的研究，最早起源于創(chuàng)造心理學(xué)領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)者吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力是由個(gè)人、過(guò)程、環(huán)境和產(chǎn)品四個(gè)方面的相互作用發(fā)展而來(lái)的。此后，美國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究專(zhuān)家奇凱岑特米哈依引入了創(chuàng)造力系統(tǒng)模型，試圖解釋創(chuàng)造過(guò)程中個(gè)體與社會(huì)因素、文化因素之間的互動(dòng)關(guān)系。

奇凱岑特米哈依通過(guò)訪談96位國(guó)際頂尖創(chuàng)造者，提出了創(chuàng)造力系統(tǒng)模型的概念。他認(rèn)為：充分信任，賦予責(zé)任；善意的忽略，真正放手；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，對(duì)創(chuàng)造力具有重要影響。創(chuàng)造力的形成和培育只能由個(gè)人熟悉或從事的專(zhuān)業(yè)、領(lǐng)域、個(gè)體三因素組成的“系統(tǒng)”及其相互作用才能觀察到。個(gè)體創(chuàng)造力在團(tuán)體中得到激發(fā)，往往取決于良好的創(chuàng)造氛圍。一個(gè)人在所處領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)可與創(chuàng)造能量之間的平衡取決于文化（見(jiàn)圖1）。

圖1 權(quán)威的認(rèn)可與學(xué)生創(chuàng)造性平衡受制于文化

三、學(xué)校、家庭、社會(huì)間的互動(dòng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

奇凱岑特米哈依的研究表明，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力往往需要教師等相關(guān)人員的引導(dǎo)和肯定，需要周?chē)h(huán)境的影響和鼓勵(lì)。山東師范大學(xué)教授張景煥通過(guò)對(duì)小學(xué)生的三年追蹤測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教師支持與同伴支持是影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。

因此，我們需要將小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)從純個(gè)體認(rèn)知上升到社會(huì)層面，放入創(chuàng)新文化的進(jìn)化過(guò)程中，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造行為影響的深層互動(dòng)方式。由此，形成以學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校為支點(diǎn)，融入信任、賦予責(zé)任的成就驅(qū)動(dòng)體系；以團(tuán)隊(duì)的作用，同學(xué)、同齡人的影響，教師、家長(zhǎng)的肯定為特征的意義驅(qū)動(dòng)體系；以社會(huì)評(píng)價(jià)、環(huán)境激勵(lì)為內(nèi)核的創(chuàng)新文化激勵(lì)體系。

四、小學(xué)生創(chuàng)造力浸潤(rùn)培養(yǎng)的系統(tǒng)模型

學(xué)校始建于1958年的八大院校子弟小學(xué)，其特殊的文化生態(tài)滋養(yǎng)著師生長(zhǎng)期與創(chuàng)新文化相伴。20世紀(jì)90年代初期，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造教育的實(shí)踐探究。30年磨一劍，在充分利用環(huán)境浸潤(rùn)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)科建模的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索具有高階思維導(dǎo)向的小學(xué)創(chuàng)造教育研究，形成浸潤(rùn)式教育情境及模式，并以此破解小學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

圖2 學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐階段

（一）構(gòu)建“以文化人”的創(chuàng)意文化浸潤(rùn)系統(tǒng)

1.學(xué)校文化整體重構(gòu)

學(xué)校將“以文化人，以心創(chuàng)新”確立為創(chuàng)造教育的核心理念，以“辦一所有創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造精神的文化學(xué)園，即培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，成就有思考力的教師，打造有發(fā)展力的學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，提出“讓每一個(gè)孩子都有好習(xí)慣、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”的育人目標(biāo)。同時(shí)，確立“三風(fēng)一訓(xùn)”，即以“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”為校訓(xùn)，以“文明友愛(ài)，拼搏進(jìn)取”為校風(fēng)，以“悅教善導(dǎo)，敬業(yè)治學(xué)”為教風(fēng)，以“樂(lè)學(xué)善思，暢言力行”為學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)創(chuàng)造教育逐漸涵蓋每個(gè)學(xué)科、每個(gè)崗位。

2.創(chuàng)新管理有效策略

學(xué)校營(yíng)造寬松、平等、愉悅的課堂氛圍，搭建融科技探索、情境體驗(yàn)、創(chuàng)意展示、創(chuàng)新實(shí)踐為一體的綜合實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行“四多四少”策略，即多給啟示、少給模式，多角度思維、少單視角看問(wèn)題，多激勵(lì)創(chuàng)新、少框架規(guī)定，多修正優(yōu)化、少故步自封，保證教師創(chuàng)造素養(yǎng)的提升、學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)以及學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。

（二）構(gòu)建“創(chuàng)+”課程的浸潤(rùn)激發(fā)系統(tǒng)

學(xué)校以激發(fā)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性為目標(biāo)，以小學(xué)生創(chuàng)造性感知、情感智慧、想象力和動(dòng)手能力為訓(xùn)練點(diǎn)，建設(shè)向核心學(xué)科聚集的課程浸潤(rùn)結(jié)構(gòu)，構(gòu)架起“創(chuàng)+”課程體系。

1.“創(chuàng)+”基礎(chǔ)課程

此部分由國(guó)家課程和地方課程組成，通過(guò)學(xué)科內(nèi)的拓展融合、學(xué)科間的歸類(lèi)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科縱橫聯(lián)結(jié)，豐富課程的延展。

一是學(xué)科拓展。學(xué)校以學(xué)科核心知識(shí)為主體，向?qū)W科能力、方法橫向延伸，并形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的嵌套疊加，強(qiáng)化學(xué)生核心知識(shí)的掌握。語(yǔ)文學(xué)科的“創(chuàng)+”：按年段設(shè)置“語(yǔ)文+字文化+繪本+習(xí)作與評(píng)改+整本書(shū)閱讀+主題研究”，使用不同聲音朗讀，用生動(dòng)的教具、小視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行豐富表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科的“創(chuàng)+”：建立“直觀—表象—抽象”的模型思想，數(shù)與代數(shù)關(guān)注再發(fā)現(xiàn)——培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，空間與圖形關(guān)注再轉(zhuǎn)化——培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維分析思考現(xiàn)實(shí)生活，統(tǒng)計(jì)與概率關(guān)注再實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活。

二是跨學(xué)科整合。學(xué)校圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)、整合、增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。如將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)橋梁主題與數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治三學(xué)科整合，拓展學(xué)生的多學(xué)科視野；設(shè)計(jì)“創(chuàng)+”勞動(dòng)食堂服務(wù)、我們一起做值日課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科有效統(tǒng)整。

2.“創(chuàng)+”拓展課程

學(xué)校打通知識(shí)與創(chuàng)造能力的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力。

一是思維開(kāi)發(fā)課程。學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，在低、中、高年級(jí)分別開(kāi)設(shè)兒童戲劇、兒童版畫(huà)、創(chuàng)造思維訓(xùn)練等校本課程。如創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和多媒體語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二是能力發(fā)展課程。學(xué)校以培養(yǎng)興趣和實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)置科技、藝術(shù)、體育、小微德育類(lèi)等創(chuàng)造性社團(tuán)近百個(gè)，讓學(xué)生有更多地選擇和參與機(jī)會(huì)。其中，“五隊(duì)兩組兩活動(dòng)”成為特色精品課程。

三是實(shí)踐開(kāi)放課程。學(xué)校以環(huán)境激勵(lì)、常態(tài)化引領(lǐng)為特色，形成“班班參與、人人受益”的月主題活動(dòng)，“創(chuàng)+”系列活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相融合。如創(chuàng)造向未來(lái)、班班有歌聲、點(diǎn)點(diǎn)戲劇節(jié)、藝術(shù)展演、創(chuàng)意籃球、中華傳統(tǒng)八德、保護(hù)綠水青山等課程都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.“創(chuàng)+”綜合課程

學(xué)校豐富學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“五種能力+一種精神”的課程目標(biāo)（見(jiàn)圖3）。

圖3 “創(chuàng)+”課程目標(biāo)

一是“戲劇+”系列課程。學(xué)校編創(chuàng)了遼寧省第一部在全國(guó)參賽的校園音樂(lè)劇——《喜鵲上學(xué)》，深度挖掘兒童歌舞劇中的審美價(jià)值；構(gòu)建兒童戲劇課程，通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)幼髟煨汀胂笈c創(chuàng)編—表演體驗(yàn)—評(píng)價(jià)再生成”五步教學(xué)法、角色扮演等12種戲劇教學(xué)法，普惠全體學(xué)生；通過(guò)兒童戲劇課及社團(tuán)，提高學(xué)生的表演水平，植入真善美的精神基因，學(xué)校編創(chuàng)的《我是驕傲的中國(guó)娃》等19部原創(chuàng)音樂(lè)劇均在國(guó)家及省市獲獎(jiǎng)。

二是“科技+”系列課程。學(xué)校以科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)造思維訓(xùn)練課為校本課程，以青少年科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、未來(lái)工程師競(jìng)賽，以及十大科技體驗(yàn)場(chǎng)館和實(shí)踐活動(dòng)為創(chuàng)客課程，釋放學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造激情，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意奠定良好基礎(chǔ)。

三是“版畫(huà)+”課程。學(xué)校集繪畫(huà)、手工制作于一體，自主構(gòu)思繪、刻、印的操作過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力。低年級(jí)進(jìn)行實(shí)物拓印版畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)，中年級(jí)進(jìn)行水印版畫(huà)、套色版畫(huà)，高年級(jí)進(jìn)行木版畫(huà)、橡膠板畫(huà)等創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)不同畫(huà)種的表現(xiàn)感受，從而有更多的創(chuàng)作靈感。

（三）構(gòu)建“一基兩變”的課堂浸潤(rùn)發(fā)展系統(tǒng)

學(xué)校堅(jiān)持“五育”并舉，搭建“學(xué)科素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)造力培養(yǎng)—學(xué)科深度學(xué)習(xí)—生存技能養(yǎng)成”的教學(xué)思維、知識(shí)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有著直接影響，友好融洽的人際關(guān)系、民主的教師風(fēng)格和開(kāi)放的課堂氛圍都會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)校制定“小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)層級(jí)目標(biāo)”，實(shí)踐“一基兩變”新課堂模式（見(jiàn)圖4）。

圖4 “創(chuàng)+”課堂基本模型

1.基本模式：“四學(xué)”+“三四三”課堂模型

“四學(xué)”，即自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、測(cè)學(xué)?！叭娜?，包括“三段”：課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—課中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題—課后復(fù)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題；“四環(huán)”：導(dǎo)入—探究—展示—運(yùn)用；“三評(píng)”：課堂量表評(píng)價(jià)、師生間評(píng)價(jià)、生生間評(píng)價(jià)。學(xué)校堅(jiān)持“一課二備三次案”的集備模式，向課堂要效益，以學(xué)科核心素養(yǎng)為靶心、以教材和學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)科建模為路徑、以問(wèn)題情境為引導(dǎo)、以探究活動(dòng)為策略、以知識(shí)運(yùn)用能力為目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分而自由的發(fā)展。

2.學(xué)科變式：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”（線下+線上）混合教學(xué)模式

課前，教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課上，教師激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、類(lèi)比創(chuàng)造等創(chuàng)新方法，促進(jìn)學(xué)生之間結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使其標(biāo)新立異，并在比較中找到最佳答案；課后，教師輔助學(xué)生梳理知識(shí)，遷移應(yīng)用，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)意的主陣地。

3.類(lèi)別變式：針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)靈活應(yīng)用基本模式

此部分包括知識(shí)建構(gòu)課型，突出在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和思維能力訓(xùn)練；實(shí)踐體驗(yàn)課型，就是從教學(xué)情境、教學(xué)資源和實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；整理評(píng)價(jià)課型，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其利用評(píng)價(jià)工具完成自我評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建“三位一體”的合力浸潤(rùn)支撐系統(tǒng)

學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力浸潤(rùn)，能夠提高創(chuàng)造教育的覆蓋率、吸引力與關(guān)注度，為保護(hù)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力提供合力保障。

1.搭建創(chuàng)新教育協(xié)作體

學(xué)校匯集高校、科研院所及家長(zhǎng)搭建創(chuàng)造教育協(xié)作體，充分發(fā)揮大學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科技體驗(yàn)場(chǎng)館的作用，挖掘各類(lèi)資源和智慧，使其成為學(xué)校獨(dú)特的課程來(lái)源，形成完善的支撐引領(lǐng)機(jī)制。家校攜手培育孩子的創(chuàng)造力，建設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多視角的育人隊(duì)伍，教師和家長(zhǎng)爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)造守門(mén)人，使師生間、家校間關(guān)系更和諧。

2.形成創(chuàng)新教育機(jī)制

學(xué)校形成以“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化”為途徑，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的創(chuàng)新教育機(jī)制，充分發(fā)揮家校聯(lián)合、校社聯(lián)合理事會(huì)的實(shí)踐支撐作用，以教學(xué)開(kāi)放為平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)校、家庭、社會(huì)共建的“創(chuàng)造+”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、科普知識(shí)、勞動(dòng)教育等深度體驗(yàn)。

3.多元化評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造力培養(yǎng)

學(xué)校基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、情境設(shè)置、高階思維能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制及跟蹤反饋機(jī)制，修訂《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》。教師在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中就埋下創(chuàng)造新知識(shí)的種子。

伴隨著國(guó)家推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度的加大，構(gòu)建以創(chuàng)造教育為切入點(diǎn)的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人教育模式，探索小學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，是新時(shí)代教育人的使命，也是落實(shí)“雙減”的有效途徑。通過(guò)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教育創(chuàng)新，能夠在學(xué)生心中深埋創(chuàng)造的種子，使其切身體會(huì)創(chuàng)新思維的魅力，在團(tuán)隊(duì)合作中感知?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程，在教師、同伴和家長(zhǎng)的陪伴下，建立創(chuàng)造的自信，真正實(shí)現(xiàn)從“要我創(chuàng)造”到“我要?jiǎng)?chuàng)造”的外在推動(dòng)向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，完成創(chuàng)造教育的入腦入心。