學(xué)而時(shí)“習(xí)”之
——構(gòu)建高效語文課堂的策略

張 敏 余志平

一、新課標(biāo)理念下的語文高效課堂解讀

高效課堂，顧名思義是指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，必須是面向全班學(xué)生進(jìn)行整體衡量的輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂。課堂教學(xué)不能只關(guān)注尖子生，也不能只關(guān)注后進(jìn)生，而是讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)“學(xué)習(xí)”起來，才可能達(dá)到課堂高效的目標(biāo)。高效課堂的實(shí)質(zhì)，就是在教師“教了”與學(xué)生“會(huì)了”之間，架設(shè)一座“習(xí)得”的橋梁，讓學(xué)生即學(xué)即用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。

語文，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)具體情境中的“說”和“做”，建立以核心素養(yǎng)為綱，整合多種要素設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的語文活動(dòng)，落實(shí)課程目標(biāo)。而高效課堂“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的基本特征，與語文學(xué)科講究以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式的要求不謀而合。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生自己身上，追求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的頻度和效度的語文高效課堂，不是依靠教師大量的“講”和“問”，而是注重學(xué)生大量的“自學(xué)”和“自習(xí)”。教師的主要職能不是“授之以魚”，而是“授之以欲和漁”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃師，學(xué)習(xí)方法的示范者，學(xué)習(xí)資源的供給者，學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航員，指引學(xué)生行進(jìn)到無處不在的廣闊語文實(shí)踐中，主動(dòng)探究習(xí)得素養(yǎng)，找到自己的“賽道”。

二、“學(xué)而時(shí)習(xí)”之“習(xí)”：構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵

《論語》開篇首章“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！比f圣師表孔子告訴我們：學(xué)習(xí)并時(shí)常復(fù)習(xí)，不是很快樂嗎？可見，“習(xí)”就是“學(xué)”的主要方式，“習(xí)”本身就是最好的“學(xué)”。

高效的語文課堂，就是以“習(xí)”為中心的課堂。此時(shí)的“習(xí)”，可以理解為預(yù)習(xí)、研習(xí)、溫習(xí)；也可以延伸為演習(xí)、誦習(xí)、習(xí)作、習(xí)慣等?！傲?xí)題”的類別既有口頭形式的朗讀、背誦、答題、演講等，也有書面表達(dá)的課后思考、作業(yè)練習(xí)、閱讀寫作等。

以“習(xí)”為中心的課堂，力求將“習(xí)”貫穿課堂始末，把課堂主權(quán)、課堂時(shí)間、課堂表達(dá)還給學(xué)生。在單位時(shí)間內(nèi)，通過搭建各種“做中學(xué)”的“支架”，保障大部分學(xué)生有效完成口頭與書面的大部分實(shí)踐與演練，這樣的課堂，才可能是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂。

以“習(xí)”為中心的課堂，關(guān)注生成比預(yù)設(shè)更多，能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。這樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問題、找方法、尋結(jié)論，培養(yǎng)他們的感知力、思維力、創(chuàng)新力；促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具走向多元化，使學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，也是課堂學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者。這樣的課堂，才是真正關(guān)注學(xué)情落實(shí)“以學(xué)定教”，面向全體學(xué)生要質(zhì)量的高效率課堂。

以“習(xí)”為中心的課堂，還是內(nèi)化規(guī)則、培養(yǎng)習(xí)慣的課堂。例如預(yù)習(xí)朗讀的習(xí)慣、研讀批注的習(xí)慣、思維表達(dá)的習(xí)慣、課堂筆記的習(xí)慣、整理溫習(xí)的習(xí)慣、糾偏反思的習(xí)慣、作文修改的習(xí)慣等等，我們都可以在以“習(xí)”為中心的語文課堂上，將這些自主學(xué)習(xí)的流程方法內(nèi)化為平時(shí)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，不正是在踐行大教育家陶行知先生提出的“教，就是為了不教”的至臻理念嗎？

以“習(xí)”為中心的高效課堂，更是注重知識(shí)遷移、學(xué)以致用的課堂。當(dāng)我們?cè)谡Z文課堂上，通過組織開展“讀書分享會(huì)”“課前自由秀”“過把教師癮”等序列化的語文實(shí)踐活動(dòng)，以這些項(xiàng)目化、情景化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓“呈現(xiàn)”倒逼學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、去“輸入”，完成從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’的內(nèi)化過程，保障了學(xué)生良好技能的習(xí)得，同時(shí)思維品質(zhì)也得以提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為具備核心素養(yǎng)的全能型人才。

三、以“習(xí)”為中心的語文高效課堂構(gòu)建策略

語文核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的根本素養(yǎng)。構(gòu)建“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的高效語文課堂，須貫徹“學(xué)生主體、因材施教、教師助推”的十二字方針，從備課重心的翻轉(zhuǎn)、課堂模式的翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)三個(gè)維度著手。

1.備課重心的翻轉(zhuǎn)

以往的備課，我們通常把重心專注在備“教材”上，通過文本解讀確定教學(xué)的三維目標(biāo)，再設(shè)計(jì)出突重點(diǎn)、破難點(diǎn)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師者的“傳道、授業(yè)、解惑”。然而，以“習(xí)”為中心的高效課堂，強(qiáng)調(diào)備課時(shí)重心放在備“練習(xí)”上。

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！笨涿兰~斯也說過：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！倍?+1 高效課堂模式，顯然就這樣的“教育方法”。所謂的6+1，指的是課堂環(huán)節(jié)的六個(gè)步驟：導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢，另外的1，則是“用”，或者說“拓展實(shí)踐”。具體的課堂實(shí)操要求，鮮明突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上的講授時(shí)間嚴(yán)格控制在15 分鐘之內(nèi)，也就是說課堂三分之二時(shí)間都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這種高效課堂操作的前提，就是教師課前精心的編寫“導(dǎo)學(xué)案”，將老師的“講義”變成學(xué)生的“學(xué)案”。

因此編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是我們構(gòu)建以“習(xí)”為中心的高效課堂的備課重點(diǎn)。編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，一是要研讀單元教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)提示、課文旁批、課后思考題等，通過這些“動(dòng)感地帶”的問題為導(dǎo)向，把握這一課或這一單元的知識(shí)重難點(diǎn)；二是研讀課后思考題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：哪些思考題是為解決教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”；哪些問題是為突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入淺出；哪些習(xí)題是為強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的技能遷移；哪些習(xí)題是拓展延伸，為學(xué)生打開一扇知識(shí)的大門；三是通過研究習(xí)題，清楚哪些屬于“先習(xí)后學(xué)”題，哪些屬于“先學(xué)后習(xí)”題，哪些屬于“合作探究”題，哪些屬于“教后能習(xí)”題。備清了習(xí)題的難易度，也就備明了學(xué)生的學(xué)情，只有這樣有的放矢的課堂，才稱得上高效的課堂。

這張人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，就相當(dāng)于我們外出參觀時(shí)，門票上附帶的自助“景點(diǎn)導(dǎo)游地圖”?！皩?dǎo)學(xué)案”中，既有根據(jù)具體學(xué)情，老師們精心設(shè)計(jì)的“一課一得”的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有備課組眾籌智慧為幫助學(xué)生閱讀理解，提供的學(xué)習(xí)“資料包”和練習(xí)“腳手架”。無論是以個(gè)人“自思”為主的獨(dú)學(xué)，還是以小組合作的“議、展”互學(xué)，都表現(xiàn)為以“問題為導(dǎo)向”的“習(xí)”。

而且整堂課中，“習(xí)”的樣態(tài)也是極其豐富，既有淺層次的“視、練、聽、議”，更有高階思維的“思、評(píng)、檢、用”。當(dāng)然也考慮到學(xué)有余力的學(xué)生附加的“選做題”。這份實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，就是教師為學(xué)生提供了到達(dá)“目的地”的最佳“路徑方案”，確保了足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間，讓他們最大限度的實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。

2.課堂模式的翻轉(zhuǎn)

《教育社會(huì)學(xué)》告訴我們：全世界，無論是西方還是東方，要提高課堂教學(xué)的效率，只有一條——減少講授，走向合作。最好的學(xué)習(xí)就是分享，助人！落實(shí)以“習(xí)”為中心的課堂重構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課輔作業(yè)在老師的眼皮底下當(dāng)堂完成，解放他們自由身心的健康成長。不一定“好看”，但學(xué)生一定“喜聞樂見”。

以“習(xí)”為中心的6+1 高效課堂，有不少于30分鐘的課堂自主時(shí)間，最大限度的讓學(xué)生“忙”起來：忙著認(rèn)清“目的地”、忙著自主閱讀、忙著自學(xué)筆記、忙著質(zhì)疑解惑、忙著自我檢測；忙著識(shí)記背誦、忙著搜集整理、忙著策劃表達(dá)、忙著展示交流；忙著小組呈現(xiàn)、忙著互學(xué)互助，忙著辯論探究、忙著學(xué)以致用……

以“習(xí)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生“閑”在了課后，放學(xué)回家可以全身心的放松：放心參加社團(tuán)活動(dòng)、放心看課外書籍、放心玩掛記的游戲、放心做自己想做的事……

以“習(xí)”為中心的6+1 高效課堂，最大限度的讓老師“閑”下來：閑著“高高在上”觀全貌，閑著“瞻前顧后”串課堂；閑著“運(yùn)籌帷幄”謀布局，閑著“排憂解難”做替補(bǔ)；閑著“頤指氣使”來指揮，閑著“微笑點(diǎn)贊”多鼓勵(lì)……

以“習(xí)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，老師“忙”在了課前：忙著研究教材，忙著了解學(xué)情；忙著分解目標(biāo)，忙著找尋“切點(diǎn)”；忙著策劃項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，忙著設(shè)計(jì)活動(dòng)流程；忙著為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源包（有效的學(xué)習(xí)資源）、工具箱（為學(xué)生差異性、個(gè)性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)方式提供的學(xué)習(xí)工具如：思維導(dǎo)圖、技法點(diǎn)撥等），還忙著為學(xué)生搭建展示的“舞臺(tái)”，晉升的“腳手架”（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生思維發(fā)展，研發(fā)的鋪墊、聯(lián)結(jié)、引橋、延伸、統(tǒng)合的學(xué)習(xí)支架）。

總之，以“習(xí)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，旨在構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系：去教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到保障；實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓教師從學(xué)生的主宰走向協(xié)助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過學(xué)生主體地位的保證，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)“學(xué)習(xí)”的興趣。圍繞“習(xí)為中心”，貫徹“學(xué)生主體、因材施教、教師助推”的十二字方針，不僅是高效課堂建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生主體課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂由過去的封閉走向開放，由過去的專制走向民主。師生，成為課程的創(chuàng)造者和主體；教學(xué)，成為創(chuàng)生與開發(fā)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)。

以“習(xí)”為中心的課堂目標(biāo)，不僅教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知程度和思維層次進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還需要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生也心中有數(shù)。

以“習(xí)”為中心的課堂教學(xué)，不是教師講了多少精彩的問題，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。能從學(xué)生的特點(diǎn)興趣出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、充分展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持愉悅的心境和強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以“習(xí)”為中心的課堂效果，越是“占據(jù)”課堂，孜孜不倦“傳道授業(yè)解惑”的教師，越“不稱職”；越是“閑”得住的老師，越評(píng)價(jià)高。學(xué)生當(dāng)天的課輔作業(yè)能夠完成80%以上的課堂，是學(xué)生最喜歡、最開心的課堂；也是學(xué)生學(xué)習(xí)最高效，最受益的課堂；更是學(xué)生最向往、最需要的課堂。因?yàn)檫@樣的課堂，才是真正凸顯“從教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。

四、“6+1”語文高效課堂教學(xué)實(shí)例

七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫出人物精神》寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.回顧、討論單元課文，明確寫人作文的具體方法；

2.學(xué)會(huì)選擇典型的事例細(xì)節(jié)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，并以抒情、議論的表達(dá)方式，表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)；

3.提煉出寫人物精神的方法，運(yùn)用到作文實(shí)踐中去。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)：（3 分鐘）

（1）課前自由秀：以“猜猜他是誰”為話題展開人物推介。

——請(qǐng)同學(xué)圍繞著“抓住人物特征”和“典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)”兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：寫作訓(xùn)練：《寫出人物精神》。

2.思：（10 分鐘）

學(xué)習(xí)任務(wù)一：憶課文，典型細(xì)節(jié)見精神。

表1：

學(xué)習(xí)任務(wù)二：析寫法，對(duì)比烘托顯精神。

（1）《鄧稼先》第三個(gè)小標(biāo)題中，作者將鄧稼先和奧本海默放在一起寫，運(yùn)用了什么樣的寫作手法？達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果？

（2）《孫權(quán)勸學(xué)》魯肅的出現(xiàn)及對(duì)話描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題有什么作用？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品金句，抒情議論贊精神。

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀下列語句，思考這些句子分別運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果？

“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！?/p>

“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。”（選自《鄧稼先》）

“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士?！?/p>

“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！保ㄟx自《說和做——記聞一多先生言行片段》）

3.議：（10 分鐘）

以小組為單位進(jìn)行交流合作（可以選擇站起來，克服久坐弊病，改坐為站，有利于提升精氣神），共同完成三項(xiàng)探究任務(wù)。保證每位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)交流討論。

4.展：（12 分鐘）

小組派代表發(fā)言，依次展示小組合作探究的任務(wù)，組間可以互相補(bǔ)充、質(zhì)疑。最后集體討論出學(xué)習(xí)清單的參考答案。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：憶課文，典型細(xì)節(jié)見精神。（PPT顯示）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：析寫法，對(duì)比烘托顯精神。（PPT顯示）

（1）將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對(duì)比，能更好的將鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格鮮明表現(xiàn)出來。

（2）《孫權(quán)勸學(xué)》作者借用魯肅的言行：大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，并“遂拜蒙母，結(jié)友而別”，表現(xiàn)出呂蒙前后變化之大，從側(cè)面烘托了孫權(quán)的勸學(xué)非常成功。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品金句，抒情議論贊精神。（PPT顯示）

這兩段文字都運(yùn)用了議論和抒情的表達(dá)方式，對(duì)鄧稼先和聞一多先生的精神品質(zhì)進(jìn)行了點(diǎn)睛式的概括，同時(shí)也對(duì)文章的主旨起到了升華的作用。

5.評(píng)：（5 分鐘）

教師評(píng)價(jià)學(xué)生代表的回答，也可請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

師生提煉寫人物技法（PPT 顯示）：

典型細(xì)節(jié)見精神，對(duì)比烘托顯精神，抒情議論贊精神。

6.檢：（5 分鐘）

修改“猜猜他是誰”的分享稿，寫300 字左右的片段。要求：

（1）能結(jié)合具體事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)。

（2）運(yùn)用貼切的寫作手法，并在結(jié)尾處寫一句畫龍點(diǎn)睛的議論抒情句。

表2：

7.用：

課后寫作實(shí)踐（二選一）見教材P24。

學(xué)而不習(xí)，能力難以提升；習(xí)而不學(xué)，缺乏理論支撐；只有學(xué)而時(shí)習(xí)之，才能不斷提升。一切能力源于練習(xí)，正所謂“實(shí)踐出真知”。