初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略

郭宏艷

目前，針對初高中兩個學(xué)段寫作教學(xué)的理論研究與教學(xué)實踐層出不窮，而將兩者貫通，探究初高中寫作教學(xué)有效銜接的策略及運用實踐的卻甚少。在此，筆者對初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探討。

一、研讀課標(biāo)的寫作要求

在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生寫作的要求，找到初高中寫作要求的變化，做到心中有數(shù)，這是初高中寫作教學(xué)有效銜接的方向。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容表述，初高中關(guān)于寫作的要求有共性，也有不同之處，這就啟示老師們在寫作銜接教學(xué)中要對共性內(nèi)容進(jìn)行鞏固強化，讓學(xué)生在剛進(jìn)入高中時對寫作有熟悉感；而對于其中變化之處，例如審題立意、思想內(nèi)容、表達(dá)方式、謀篇布局和寫作時間字?jǐn)?shù)要求等進(jìn)行重點訓(xùn)練，幫助學(xué)生適應(yīng)高中寫作方式的轉(zhuǎn)變。

二、明確教材寫作任務(wù)

中學(xué)語文教材設(shè)有單元寫作任務(wù)，這些任務(wù)給語文教師提供了寫作訓(xùn)練參考。教師需要明確所教教材的寫作任務(wù)，并且要同時了解初高中教材中的寫作任務(wù)，這是初高中寫作教學(xué)有效銜接的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語文教材初中七至九年級寫作任務(wù)訓(xùn)練如以下表格所示。

表1：

統(tǒng)編語文教材高中必修上、下冊寫作任務(wù)訓(xùn)練如以下表格所示。通過以上兩個表格，我們可以發(fā)現(xiàn)初高中語文教材中寫作任務(wù)的異同之處，例如初高中寫作都要求學(xué)生具備運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，學(xué)寫不同文體、不同形式的作文；初中更多時候訓(xùn)練的是基礎(chǔ)能力，高中訓(xùn)練的是進(jìn)一步綜合運用能力。高中作文相比初中來說，作文思想性會更加深一點，為了做好初高中作文銜接的過程，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，幫助學(xué)生理解材料，提高學(xué)生的寫作能力。明確兩個學(xué)段教材的寫作任務(wù)后，教師在寫作教學(xué)有效銜接的過程中，要更好確定自己的教學(xué)內(nèi)容，突出重難點。

表2：

三、建構(gòu)學(xué)生寫作范式

學(xué)生習(xí)作的完成一般經(jīng)過審題——構(gòu)思——行文——評改——升格五個步驟，其中評改和升格兩個步驟往往會被忽略。初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出，學(xué)生能夠獨立修改自己的作文，并且能相互評改寫作成果，通過個人修改，教師評改以及同伴評改后的作文質(zhì)量有所提升。在初高中寫作有效銜接的教學(xué)過程中，希望能給學(xué)生提供一種可熟練運用的寫作范式，這個范式不是僵化了的套路或模板，而是一種高質(zhì)量完成寫作任務(wù)的支架。給學(xué)生建構(gòu)的寫作范式從初中延續(xù)至高中，實現(xiàn)初高中有效銜接。寫作范式如下。

1.組建框架，采用思維導(dǎo)圖擬定寫作提綱

組建框架能夠給中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供一個結(jié)構(gòu)性教學(xué)方式，將一個主題展列成結(jié)構(gòu)清晰、層級分明的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式來構(gòu)思作文。拿到作文題目后，通過組建框架、思維導(dǎo)圖，明確寫作內(nèi)容，凸顯寫作重點，分析寫作思路，篩選寫作素材。通過這種方法學(xué)生則能夠非常清楚自己的寫作步驟，寫起作文來也就更加得心應(yīng)手。統(tǒng)編版初高中語文教材中都設(shè)置了學(xué)寫演講稿的任務(wù)，在進(jìn)行演講稿寫作指導(dǎo)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖擬定自己的寫作內(nèi)容。例如，學(xué)生可根據(jù)演講稿文體特點進(jìn)行以下內(nèi)容梳理。

圖1：

演講稿寫作包括六項指令，制造成思維導(dǎo)圖，以此將該主題的邏輯結(jié)構(gòu)直觀展現(xiàn)出來。教師可幫助學(xué)生在擬定提綱時進(jìn)行小幅度修改，確保他們所寫文章既不會偏離主題，又具有較嚴(yán)密的邏輯性。

2.代入情境，利用興趣拓展寫作思路

在初高中寫作教學(xué)中，可以采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念框架中某個節(jié)點的問題情境的教學(xué)方式，以投礫引珠的形式幫助學(xué)生拓展寫作思路、開發(fā)多元思維。寫作內(nèi)容能否豐富多彩，如何提高學(xué)生的寫作興趣，在這方面我們采用了情境法教學(xué)的方式。例如在描寫一篇風(fēng)景為題材的作文時，如果單單讓學(xué)生空想出風(fēng)景如畫，四季如春，無疑是非常困難的，因此，教師采用當(dāng)下多媒體教學(xué)為輔助，選一些相應(yīng)風(fēng)景照片以及視頻，讓學(xué)生把自己置身于當(dāng)下的美景之中，并播放瀑布、水流、鳥叫等聲音加以渲染，能夠大大地提高學(xué)生上課的積極性和興趣，一改之前作文課的枯燥，能夠在歡快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)如何寫作。在作文質(zhì)量上不僅減少了之前所出現(xiàn)的一些內(nèi)容空洞、觀點千篇一律的現(xiàn)象，同時這種情境教學(xué)的模式很好地促進(jìn)了同學(xué)們富有創(chuàng)新性地寫出具有個人特點的優(yōu)質(zhì)作文。另外通過這種情境模式的融入，能夠較好地讓學(xué)生領(lǐng)略到更多的新鮮事物，有效地拓寬眼界，豐富知識。

3.獨立探索，深入優(yōu)化寫作質(zhì)量

只有教師在教學(xué)過程中采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略通過逐層提升的方式來逐漸優(yōu)化學(xué)生的寫作水平及寫作質(zhì)量，最終使之在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與細(xì)節(jié)等多方面得到優(yōu)化，并能夠全面提高寫作水平。因此，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫作的最后目的，是能夠讓學(xué)生獨立自主地去探索自己的作文在各個環(huán)節(jié)中存在的不足，認(rèn)真分析其中所存在的問題，在對文章多角度的審閱中全面提高寫作質(zhì)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三方面審閱作文內(nèi)容。首先從文章所運用的詞匯與句型入手，學(xué)生應(yīng)增加語言的連貫性，語言豐富多彩，但不能重復(fù)。其次把握好語言應(yīng)用的度，這是優(yōu)化寫作質(zhì)量的關(guān)鍵點所在。不管什么類型的文章，描述得不夠清晰是不行的，但是描述過多過剩也過猶不及。無論是記敘文、議論文還是其他文章類型，都應(yīng)主題明確、立意深刻，情感豐富，且要具有引人入勝、發(fā)人深思的深刻內(nèi)涵。最后寫完一篇作文后，要讓同學(xué)對作文做出自己的評價，然后加以反思。

初高中語文寫作教學(xué)之間的銜接過程是十分重要的，高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)上尤其要注意這一點。通過探究，我們希望創(chuàng)制一套有創(chuàng)意性、有實效性、有借鑒性的初高中寫作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生順利完成初高中寫作銜接