視唱練耳與樂理知識相結(jié)合的優(yōu)化策略

張 望

視唱練耳和樂理知識是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過樂理知識的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對音樂的理解，進(jìn)而能夠在視唱練耳階段以豐富的理論為指導(dǎo)，不斷提高自身的音樂能力。視唱練耳與樂理知識共同作為音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且二者相互依存、相互補(bǔ)充。如果教師在教學(xué)過程中將二者進(jìn)行割裂教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)似是而非，形神渙散。所以教師在教學(xué)過程中一定要將視唱練耳與樂理知識高度統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮出二者相輔相成的作用，讓學(xué)生能夠在擁有扎實理論基礎(chǔ)之上不斷提高自身的視唱練耳水平，真正成長為音樂素質(zhì)過硬的綜合人才。

一、視唱練耳與樂理知識相結(jié)合的現(xiàn)實意義

在音樂教學(xué)中，視唱練耳與樂理知識密切相關(guān)但又有所區(qū)別，視唱練耳更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂技能的感性掌握，樂理知識則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理性理解，但是只有在二者相結(jié)合教學(xué)的背景中，教師才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析和理解音樂作品的能力，才能幫助學(xué)生提高聽辨音樂和音樂感知的技能，只有在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能擁有敏銳的樂感和高雅的音樂審美。[1]眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為理論來源于實踐又為實踐提供必要的指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過程中必須能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`高度結(jié)合，教會學(xué)生做到理性地聽、感性地唱，自然而然的實現(xiàn)二者的互相滲透。國家教育部最新推出的課程指導(dǎo)方案，也充分尊重了理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)思想，要求音樂教師在教學(xué)過程中將視唱練耳與樂理知識進(jìn)行優(yōu)化整合，并采取多元化的教學(xué)手段為學(xué)生提供更加立體化的音樂教學(xué)。

(一)視唱練耳與樂理知識相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的內(nèi)在要求

節(jié)奏在音樂作品中至關(guān)重要，不同的節(jié)奏代表著不同的情緒，鮮明的節(jié)奏能夠幫助聽眾更加深刻地感受音樂作品的情感，并最終引發(fā)情感共鳴。在音樂教學(xué)中，將視唱練耳與樂理知識相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的關(guān)鍵所在。具體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過有關(guān)開嗓的樂理知識后，就可以進(jìn)一步加深對演唱技巧的理解，從而為后續(xù)的音樂實踐奠定扎實基礎(chǔ)；借助有針對性的視唱練耳學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將前期學(xué)過的樂理知識充分應(yīng)用在實踐練習(xí)中，然后即可通過反復(fù)大量練習(xí)不斷提高自身的音樂技巧，幫助學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏感，能夠在演唱音樂作品時融入更深的情緒表達(dá)，最終不斷提高自身的音樂表現(xiàn)力。

(二)視唱練耳與樂理知識相結(jié)合是音樂教學(xué)中體現(xiàn)求同存異的主要內(nèi)容

在音樂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是因為每個學(xué)生都具有不同的性格愛好和接受能力，所以每個學(xué)生的音樂素質(zhì)都參差不齊。教師在教學(xué)過程中必須采取有效措施不斷提高全體學(xué)生的音樂技能，既要照顧學(xué)生的差異性，又要保證學(xué)生的共同成長。這也就要求教師在教學(xué)過程中必須能夠充分尊重學(xué)生的個性差異，堅持求同存異的原則，采用多元化的教學(xué)方法來提高所有學(xué)生的專業(yè)技能。視唱練耳與樂理知識相結(jié)合是音樂教學(xué)中體現(xiàn)求同存異的主要表現(xiàn)形式，在此種方式下進(jìn)行音樂教學(xué)，既能實現(xiàn)學(xué)生視唱練耳的個性發(fā)揮，又能保證全體學(xué)生都能夠具備趨同化的理論技能，所以對于提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)來說大有裨益。

二、視唱練耳與樂理知識相結(jié)合的利弊

(一)積極影響

視唱練耳與樂理知識分屬于感性與理性范疇，視唱練耳需要學(xué)生通過反復(fù)的大量練習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)技能，確保能夠擁有更好的音樂情感表達(dá)能力、音樂鑒賞能力和音樂感知能力等；而樂理知識是一種理性知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解與記憶，同時樂理知識也作為視唱練耳的基礎(chǔ)和保障，只有學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，才能在視唱練耳階段提供必要的指導(dǎo)和幫助。[2]由此不難看出，將視唱練耳與樂理知識相結(jié)合能夠同時提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和音樂表現(xiàn)力，借助二者的相互滲透和補(bǔ)充可有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

(二)消極影響

將視唱練耳與樂理知識相結(jié)合也會對現(xiàn)階段的音樂教學(xué)帶來一定不利影響，這主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式的音樂課堂，教學(xué)方式仍舊相對單一，教師在講解樂理知識時通常以灌輸式的方式為主，學(xué)生被動接受并機(jī)械記憶，這種教學(xué)方式不僅沒有突出學(xué)生的主體地位，反而會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對樂理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，這不僅不利于視唱練耳與樂理知識的結(jié)合，反而會影響后續(xù)的視唱練耳效果，并最終影響學(xué)生音樂技能的綜合提高。這也就要求教師在進(jìn)行二者的結(jié)合教學(xué)時，必須能夠采用多元化的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的主動性和積極性，為二者的融合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、視唱練耳與樂理知識結(jié)合的現(xiàn)存問題

樂理知識是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)才能對音樂的表達(dá)形式產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識，才能在音樂學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化情感認(rèn)知。[3]音樂屬于藝術(shù)類課程，最主要的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂鑒賞力，并幫助學(xué)生建立綜合的音樂體系，所以如果在教學(xué)過程中只是強(qiáng)調(diào)教師的單方面灌輸，那么將很難收獲到預(yù)期的教學(xué)效果。但是現(xiàn)如今的音樂教學(xué)，音樂教師通常將視唱練耳與樂理知識歸屬于兩個平行空間，在教學(xué)過程中并不存在交叉教學(xué)行為，而是讓二者單獨(dú)存在，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時不能進(jìn)行音樂實踐輔助，只能機(jī)械地記憶和背誦理論知識，這種死板的理解根本無法讓學(xué)生在后續(xù)的視唱練耳階段做到靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)經(jīng)常存在著發(fā)音技巧不到位、音樂理解不到位的情況。在音樂實踐過程中存在著很多細(xì)節(jié)問題，這也在一定程度上影響了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提高和鍛煉。而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多音樂教師在教學(xué)過程中都會將教學(xué)重心放在樂理知識上，認(rèn)為只有學(xué)生掌握了扎實的樂理知識，才能為后續(xù)的視唱練耳保駕護(hù)航，所以在一定程度上會忽視視唱練耳教學(xué)，使得在實際教學(xué)過程中視唱練耳脫離理論知識而獨(dú)立存在。但是音樂教學(xué)若想不斷提高學(xué)生的審美能力和音樂感知能力，就必須要求學(xué)生能夠利用大量的音樂實踐練習(xí)來消化和吸收樂理知識，并最終產(chǎn)生自身獨(dú)特的感悟和理解。所以音樂教師在教學(xué)過程中必須將這種孤立的教學(xué)模式徹底打破，為學(xué)生建立更加科學(xué)的音樂教學(xué)體系，在樂理知識的學(xué)習(xí)過程中滲透視唱練耳的實踐練習(xí)，讓實踐練習(xí)成為理論知識的輔助，通過二者的相互滲透來強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)上不斷提高自身的音樂表達(dá)技能。

四、視唱練耳與樂理知識相結(jié)合的路徑探究

在音樂學(xué)習(xí)過程中只有教師將理論和實踐高度統(tǒng)一在一起，才能實現(xiàn)學(xué)生音樂技能的不斷提高。所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，必須要積極打破視唱練耳與樂理知識相脫離的不利局面，真正將二者在教學(xué)過程中進(jìn)行融合。教師需要借助視唱練耳幫助學(xué)生對音樂的深層次內(nèi)涵產(chǎn)生獨(dú)特的感受與理解，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識的記憶，促使學(xué)生在擁有扎實理論素養(yǎng)的同時能夠不斷提高自身的實踐應(yīng)用能力。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)時，也要借助理論知識不斷發(fā)現(xiàn)自身在實踐過程中存在的問題，并按照理論知識的引導(dǎo)對問題進(jìn)行糾正和完善，通過二者的相互滲透和相互融合，實現(xiàn)音樂綜合素質(zhì)的不斷提高。下面我們將對教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時實現(xiàn)視唱練耳與樂理知識相融合的路徑進(jìn)行具體分析。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)稍顯被動，機(jī)械記憶背誦的方式極大地降低了學(xué)生的積極性和主觀能動性，甚至在一定程度上限制了學(xué)生音樂技能的發(fā)展。所以在積極推進(jìn)視唱練耳與樂理知識相融合的教學(xué)背景中，教師必須采取有效措施不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，吸引學(xué)生能夠全身心地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。例如教師可以在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生充分利用自身感官來對音樂作品的情緒進(jìn)行深入理解，并對音樂的節(jié)奏、旋律和曲調(diào)進(jìn)行深入分析，主動發(fā)現(xiàn)音樂作品不同要素之間的聯(lián)系，同時大膽鼓勵學(xué)生借助對音樂要素的理解而進(jìn)行簡單的音樂創(chuàng)作，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中對藝術(shù)、對生活、對生命能夠產(chǎn)生更深的理解和感悟，最終達(dá)到培養(yǎng)情操、提高音樂鑒賞力和表達(dá)力的現(xiàn)實目的。[4]

(二)將教學(xué)方式與審美手段相統(tǒng)一

音樂教師若想在進(jìn)行音樂教學(xué)時能夠?qū)⒁暢毝c樂理知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就必須能夠做到教學(xué)方式和審美手段的統(tǒng)一，借助二者的統(tǒng)一來提高學(xué)生對音樂技能和音樂理論知識的理解。這也就要求音樂教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，必須能夠保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和指向性，并且能夠采用多元化的教學(xué)方法來強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生能夠在實踐練習(xí)過程中能夠感受到美的熏陶，能夠不斷提高自身的音樂鑒賞能力和音樂審美能力，并借助的豐富的理論知識強(qiáng)化自身對音樂作品內(nèi)涵的理解。如此一來可在很大程度上提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠在實踐練習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，并且全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。

(三)將節(jié)奏樂理知識融入在視唱練耳中

學(xué)生在學(xué)習(xí)最基本的節(jié)奏樂理知識時，教師不僅要強(qiáng)調(diào)音節(jié)的強(qiáng)弱和長短，同時也要巧妙地將其滲透在視唱練耳中，幫助學(xué)生更好的掌握音樂節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要練習(xí)節(jié)奏與節(jié)拍，也應(yīng)該從本質(zhì)上理解節(jié)奏的定義和表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生要對節(jié)拍的重音聯(lián)系加以關(guān)注，并能夠切實找到節(jié)拍的規(guī)律和強(qiáng)弱，并在練習(xí)節(jié)奏的過程中強(qiáng)化情感體驗。通過對節(jié)奏樂理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在視唱練耳階段才能夠更好地用聲音表達(dá)出節(jié)奏的強(qiáng)弱，達(dá)到更好的視唱練耳效果。除此之外，音樂教師在教學(xué)過程中也可以將和弦樂理知識融入在視唱練耳中，和弦的基本樂理知識包括大三和弦和小三和弦。在和弦基本樂理知識與視唱練耳相結(jié)合的練習(xí)過程中，大三和弦給人的聽覺感受比較清脆，小三和弦給人的聽覺屬于舒適、寧靜、減壓。[5]只有在學(xué)習(xí)基本理論知識的過程中加以視唱練耳的結(jié)合才能學(xué)好音樂。

(四)教學(xué)內(nèi)容立體化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

音樂教師在教學(xué)過程中若想做到視唱練耳和樂理知識的高度結(jié)合，就必須以視唱練耳的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對音效的感知，并且能夠在感知音效的過程中融入對樂理知識的理解和掌握，使最終的實踐練習(xí)更加生動形象，并且富有更加飽滿的情感表達(dá)，當(dāng)然這需要學(xué)生能夠全面掌握音樂的基礎(chǔ)背景和所涉及的音樂信息。所以在實際教學(xué)過程中，音樂教師必須能夠?qū)滩牡闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，確保課堂內(nèi)容更加豐富，更加具有針對性和指向性，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實際掌握能力合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)做出教學(xué)改變。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中強(qiáng)化自身對音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以此來對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，并留給學(xué)生充足的想象空間，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作。教師也可以將不同的音樂作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑤ьI(lǐng)學(xué)生找出音樂作品的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生明確不同音樂作品的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而在內(nèi)心深處形成更加立體化的知識結(jié)構(gòu)，做到在音樂的學(xué)習(xí)過程中舉一反三、觸類旁通。

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時必須能夠充分保證視唱練耳與樂理知識的高度結(jié)合，只有通過二者的相互滲透、相互補(bǔ)充，才能不斷提高學(xué)生的音樂理論知識和實踐技能，才能讓學(xué)生以扎實的理論知識為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化實踐練習(xí)效果，并通過大量的實踐練習(xí)對音樂作品產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感悟，最終擁有音樂即興創(chuàng)作的能力。當(dāng)然這也需要音樂教師能夠采用最為先進(jìn)的教學(xué)理念，深切意識到視唱練耳與樂理知識相結(jié)合的重要意義，并在教學(xué)過程中采用切實可行的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)識和感性理解，促進(jìn)學(xué)生音樂表達(dá)能力的不斷提高。

注釋:

[1]孫名蕾.山東省高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].山東師范大學(xué),2015.

[2]王 琰.論視唱練耳教學(xué)中對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]喬雅榮.國外三大音樂教育體系在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用和比較研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2014.

[4]王 晶.視唱練耳主要中文圖書文獻(xiàn)分析與研究[D].西安音樂學(xué)院,2017.

[5]張 璇.視唱練耳教學(xué)中鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)與實踐[D].西安音樂學(xué)院,2013.