高職語文課程思政元素的挖掘思路

許 賽

(江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校基礎部 江蘇 徐州 221008)

0 引言

我們黨歷來重視青少年的思想政治教育工作，邁入新時代，各種思想的交融和沖突愈發(fā)明顯。2014年，上海各高校率先探索并實施“課程思政”改革。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的講話為“課程思政”的開展指明了方向。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。

對于何為課程思政，并沒有一個統(tǒng)一的定義。根據(jù)習近平總書記2016 年 12 月在全國高校思想政治工作會議的論述，課程思政的主渠道應該是“課堂”，不是哪門課，而是所有的課堂；內(nèi)容應該是全面的，是有關“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”；方法應該是“融入”課程，是潤物細無聲的；效果是“同向同行，形成協(xié)同效應”，實現(xiàn)共同育人的效果。

當前，課程思政已經(jīng)成為新時期思想政治教育工作不可或缺的一環(huán)，語文課作為職業(yè)院校的公共基礎課，對于學生的成長成才有著重要作用，開展高職語文課程思政是當前課程思政改革要求下的應有之義。

1 高職語文開展課程思政的優(yōu)勢

與其他學科相比，高職語文課在開展課程思政活動時，具有一定的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在語文課與思政理論課的根本任務一致，都是立德樹人的重要陣地；語文課蘊含著豐富的隱性思想政治教育資源，特別是古詩詞、文言文等篇目，本身就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是中華文化得以不斷延續(xù)的重要途徑，士人的偉大品格，詞句的精巧華麗，無不在無形地影響著學生；與此同時，語文教育在以往的教學活動中，也積累了豐富的課程思政教學經(jīng)驗，在課程思政這一概念提出之前，語文教師就已經(jīng)在自覺與不自覺地開展對于學生的思想政治教育活動，因此與其他學科相比，語文教師有著較為豐富的思想政治教育經(jīng)驗[1]。可以看出，語文教育與思政教育具有本源的一致性和相通性，二者的人文教育和素質(zhì)教育功能體現(xiàn)在課堂教學的諸多方面[2]，這都是語文課程與其他課程相比的天然優(yōu)勢。

因此，高職語文課程思政應該充分挖掘高職語文課程的思政元素，利用高職語文課程的天然優(yōu)勢，充分發(fā)揮語文課在同向同行、協(xié)同育人中的作用。

2 高職語文課程思政元素挖掘思路

課程思政元素的挖掘是開展高職語文課程設計的第一步，也是非常關鍵的一步。在挖掘課程思政元素時，不能想到哪里是哪里，而應該注意從以下三個角度出發(fā)進行思考，即高職語文課程思政元素在挖掘時應注意做到四個結合。

2.1 與歷史結合

與歷史結合，即從中國五千年的悠久綿長的歷史中，尋找思政元素，如從文豪蘇軾面對人生起伏變化而始終曠達樂觀的襟懷中體會中國士人的氣節(jié)，如從杜甫自身漂泊坎坷卻仍心系君主、心憂百姓、心愛天下人的情懷中，體會中國士人的偉大情懷，而從士人角度出發(fā)，與現(xiàn)實聯(lián)系，可以幫助學生聯(lián)系疫情期間我們常說鐘南山院士“國士無雙”，正是中國優(yōu)秀士人精神的傳承。而中華文化優(yōu)秀的作品本身也正是幫助學生樹立民族自信心與自豪感的天然載體。我們現(xiàn)在提倡“文化自信”，這個自信即從這里來。燦若星辰的詩詞名篇、精辟入里的散文論斷，無不訴說著中華民族這個古老民族最讓人自豪的話語。除了詩歌、文言文之外，散文、小說、戲劇等等各類文體也都可以嘗試著找到其中可能的與歷史的連接，并以此為契機，幫助學生不斷找到中華民族偉大復興的力量源泉。如魯迅的小說《藥》，魯迅在這篇小說中國沒有找到拯救中國的良藥，而我們現(xiàn)在知道，只有馬克思主義才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才是真正拯救中國的良藥，我們現(xiàn)在的美好生活，正是這劑良藥帶來的。通過歷史與現(xiàn)實的連接，學生可以真切受到思想上的啟迪，更加明確我國發(fā)展力量的來源。

2.2 與現(xiàn)實結合

所謂與現(xiàn)實結合，主要指以下幾方面。一是與社會主義核心價值觀結合。這是習近平總書記在2016年全國高校思想政治會議上明確提出的，課程思政的內(nèi)容要包含社會主義核心價值觀的要求，因此要將這24字的精神與文章內(nèi)容相結合，真正讓學生理解和把握這24字的內(nèi)涵，并能夠?qū)嶋H地應用到生活中來。二是與國家發(fā)展要求相結合。社會是不斷發(fā)展變化的，學生課程思政的內(nèi)容也應當與時俱進，而不能墨守成規(guī)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新能源、內(nèi)循環(huán)、大國工匠、勞動教育、碳中和、碳達峰、全面小康、中國民族偉大復興、鄉(xiāng)村振興等等時代提出的新呼喚、新要求，在教學時也應當有所體現(xiàn)，而這不僅能幫助提升學生的視野，更是激發(fā)學生主人翁意識，扛起實現(xiàn)民族復興的理想和責任這一重任的思想基石。三是與國際形勢相結合。國家的發(fā)展不是孤立的，學生也不能只關注自己的發(fā)展，要將自身發(fā)展與國家發(fā)展結合起來。當前國際形勢復雜多變，在課程中適時融入國際形勢變化，幫助學生認識到自己身上的使命和責任，也是激發(fā)學生民族自尊心與自豪感的重要一環(huán)。如在講授《六國論》時，六國滅亡的重要教訓是“為國者無使為積威之所劫哉?！狈诺疆敶膰H形勢中依然適用。如果一個國家一味地馬首是瞻，被強大國家積久而成的威勢所脅迫，想要依仗別人的同情來得到發(fā)展，結果只會適得其反。因此，我們要強大自己，發(fā)展自己，而這正需要每位同學的努力奮斗得以實現(xiàn)。與國際形勢的結合，也是激發(fā)學生民族自尊心、培養(yǎng)學生民族責任感的重要一環(huán)。四是與習近平新時代中國特色社會主義思想相結合，切實武裝學生頭腦。習近平總書記的新時代中國特色社會主義思想，是馬克思主義在當代的新發(fā)展，是課程思政最重要的、與時俱進的思想來源。

2.3 與理論相結合

與理論相結合，即在教學過程中要注重將馬克思主義的基本原理，包括政治經(jīng)濟學、辯證法、歷史唯物主義等相關知識靈活地教授給學生，幫助學生科學地看待世界、看待自己，并進一步幫助學生掌握做人做事的基本道理，認識到社會主義制度的優(yōu)越性，自覺地將個人行動與國家發(fā)展結合起來。馬克思主義思想是指導我們認識世界的重要方法論，其中的辯證法對于高職學生的思想政治教育尤其關鍵，職業(yè)學校的學生往往是學習上的失敗者，他們普遍缺乏自信，對待生活缺乏希望，不知道自己該往哪里走，因此，引導學生辯證地看待問題，辯證地看待自己，能夠避免學生進入死胡同，走進思想的極端。如在教學《景泰藍的制作》這篇課文時，可以幫助學生認識到手工藝人在中華文化瑰寶景泰藍制作中起到的重要作用，進一步引導學生明確每種職業(yè)都可以發(fā)光發(fā)熱，有所成就，因此，職業(yè)學校不一定比其他學校的學生差，要辯證地看待自己的處境，只要愿意付出，以工匠精神來要求自己，一樣可以在未來有所成就。再如，在教學《現(xiàn)代自然科學中的基礎學科》這篇課文時，學生能夠掌握數(shù)學和物理是其他天地生化四門基礎學科中最基礎的學科，而基礎學科又是應用科學的基礎。在此基礎上，可以進一步引申幫助學生明確事物之間是一個有聯(lián)系的整體，明確不是所有的事物都是一樣基礎，你可能是數(shù)學和物理，也可能是天地生化，你可能是最重要的，也可能不是最重要的，世界萬物也不是完全平等的，要用平和的心態(tài)看待世界上的不平等，要知道事物有主要矛盾，有次要矛盾，要抓住主要矛盾來解決問題。這樣，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)科學合理地看待世界的方法。

從以上三個角度出發(fā)，能夠大體上明確課程思政的相關元素，也為課程思政元素的選擇提供了路徑。當然，并不是每篇文章都可以從三個角度找到相關思政元素，但是從以上三點出發(fā)可以避免相關思政元素的遺漏。

2.4 與學生結合

當盡可能地找到每篇文章的可能的思政元素后，此時的思政元素在數(shù)量上可能較多，內(nèi)容上也有深有淺。此時，選擇什么樣的思政元素傳遞給學生，還應該酌情考慮。一是數(shù)量上不宜過多，過多的課程思政元素密集地傳遞給學生，可能在一定程度上會使語文課的語文味有所削弱，語文課很容易就變成了“思政課”，學生一旦形成這種感受，就會影響對于語文課本身的學習興趣，結果往往會適得其反；而大量的思政元素也可能造成營養(yǎng)過剩，學生一下子接受不了，反而影響了課程思政的效果。因此，課程思政的元素數(shù)量不宜過多，不僅重數(shù)量，更要重質(zhì)量，且應該每篇課文選擇一到兩個重點的思政元素進行重點傳遞，思政元素的重點程度應該有所區(qū)別。二是要根據(jù)學生的年齡特點、專業(yè)特點、知識掌握程度來選擇思政元素。如男生較多的理工科專業(yè)班級，普遍對于國際關系、歷史政治感興趣，在選擇思政元素時可以投其所好，多選擇相關的思政元素進行融入；而女生較多的文科專業(yè)班級，心思普遍較為細膩，因此，可以多從情感入手，展開課程思政活動。不同年級的學生年齡不同，心理發(fā)展程度也稍有差別，對于低年級的學生，知識水平和心智水平發(fā)展比高年級稍低一些，因此，對于一些較為復雜的思政元素較難吸收，強行灌輸會造成學生的逆反心理，所以在思政元素選擇時，也應當有所區(qū)分。

3 總結

高職語文課是思政課的重要補充，是實現(xiàn)協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。思政元素的挖掘是課程思政活動的第一步，從以上四方面出發(fā)，能夠為思政元素的挖掘提供積極的著手點，為課程思政活動的開展提供有益的幫助。