基于產(chǎn)業(yè)升級主體共生的高等院校測繪類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

李世明 胡 翰 丁雨淋

(1.華北水利水電大學 測繪與地理信息學院 河南 鄭州 450045 2.西南交通大學 地球科學與環(huán)境工程學院 四川 成都 610031)

0 引言

我國“十四五”規(guī)劃中明確指出，2025年高等教育毛入學率將達到60%。高等教育的普及化為行業(yè)提供了大量專業(yè)技術(shù)人才，高等教育正式進入普及化教育階段，擴增式的學生總量對現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)提出嚴峻挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合被認為是求解提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。大學產(chǎn)教融合組織創(chuàng)新"產(chǎn)"與"教"兩大主體互動中探索共性訴求和差異性，從而激發(fā)并理順人才協(xié)同培養(yǎng)機制的過程[1]。根據(jù)校建設(shè)情況積極尋找出路，緩解產(chǎn)教融合困境是院校的職責所在[2]。

對于測繪類專業(yè)而言，測繪類專業(yè)具有廣博的專業(yè)范疇和廣泛的上下游行業(yè)服務(wù)能力，在產(chǎn)教融合上具有更高的復雜度。本文擬從產(chǎn)業(yè)升級視角，分析產(chǎn)教融合的三主體結(jié)構(gòu)的共生關(guān)系，以測繪產(chǎn)業(yè)為例探析產(chǎn)教融合實施困境和教改優(yōu)化路徑，為測繪類人才高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革思路。

1 測繪產(chǎn)業(yè)升級視域下產(chǎn)教融合三主體共生關(guān)系

1.1 測繪產(chǎn)業(yè)升級分析

測繪產(chǎn)業(yè)正處在產(chǎn)業(yè)變革和升級的關(guān)鍵歷史時期。2015國務(wù)院批復《全國基礎(chǔ)測繪中長期規(guī)劃綱要(2015-2030年)》中提出“到2030年新型基礎(chǔ)測繪體系全面建成”；2020年，全國國土測繪工作會議提出新時期測繪工作“兩服務(wù)、兩支撐”的根本定位，推動新型基礎(chǔ)測繪體系建設(shè)，構(gòu)建實景三維中國，推進全球地理信息資源建設(shè)；2021年，自然資源部辦公廳印發(fā)《實景三維中國建設(shè)技術(shù)大綱》。實景三維中國建設(shè)的啟動，實質(zhì)上是二維地圖產(chǎn)品向?qū)嵕叭S地理信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，將帶動上下游企業(yè)工藝流程向三維地理實體模型應用工藝革新[4]。隨著智能制造、自動駕駛、空間探索等研究熱點興起，行業(yè)對具有科學理論背景和研發(fā)能力的高技術(shù)測繪人才需求日益高漲[3]。明確產(chǎn)業(yè)升級導向，意味著明確相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人力需求和智力需求。測繪類專業(yè)研究和應用領(lǐng)域?qū)挿?，上下游應用駁雜多樣，從產(chǎn)業(yè)升級視域需求出發(fā)，則對高等教育的人力資源產(chǎn)出和智力資源產(chǎn)出提供了明確的牽引方向，從而帶動先進設(shè)備應用、先進技術(shù)發(fā)展和先進理論突破。產(chǎn)教融合的正式實施，則需要在此視域下進一步分析產(chǎn)教融合各方的實際利益訴求，建立共贏發(fā)展機制。

1.2 產(chǎn)教融合的三主體結(jié)構(gòu)及共生機制

產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎(chǔ)是切中互惠互利的供應價值互補點，第一步是基于社會伙伴關(guān)系的共生機制辨析產(chǎn)教融合語境中“產(chǎn)”“教”的關(guān)聯(lián)對象和具體訴求，否則產(chǎn)教融合就無法真正推進?！爱a(chǎn)”代表整體產(chǎn)業(yè)背景共性發(fā)展需求，包含了與專業(yè)相關(guān)的上下游行業(yè)共同形成的產(chǎn)業(yè)價值圈。企業(yè)作為“產(chǎn)”這一側(cè)的代表主體提供目的牽引，以提高盈利能力和行業(yè)競爭力為根本訴求，以先進技術(shù)工藝和高質(zhì)量人才儲備為支撐。“教”實質(zhì)是高等教育過程中的多個基本主體的組成，校、師、生是不同的教育基本組成主體。學校的政策規(guī)劃和教學組織是產(chǎn)教融合機制的生長土壤，教師是教學的主要執(zhí)行人，學生是教學的主要參與人，因此教師和學生則作為了產(chǎn)教融合的另兩個基本主體。

企業(yè)、教師、學生可形成產(chǎn)教融合的穩(wěn)定三主體結(jié)構(gòu)。企業(yè)是目的供給主體，提供已有生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)瓶頸，以引進新技術(shù)新人才為核心驅(qū)動；教師是智力供給主體，通過科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化推動產(chǎn)業(yè)升級，以學校政策的人才評價機制為核心驅(qū)動；學生是人力供給主體，是產(chǎn)教融合的重要產(chǎn)出，教師和企業(yè)兩個渠道給學生帶來理論知識教育和職業(yè)技術(shù)體驗，從而了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)，清晰學習路徑，為學生個人的就業(yè)和深造提供保障。三者相互促進相互依存是產(chǎn)教融合實施基本條件。

2 測繪類專業(yè)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)痛點

卓越工程師培訓計劃、應用技術(shù)類本科、職業(yè)類本科等國家政策引導下，高等教育對具有職業(yè)技能技術(shù)應用的學生培養(yǎng)需求日益提高，但從企業(yè)而言，與高職開展合作獲取行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)工人的合作方式門檻低、效率高，高等院校產(chǎn)教融合實質(zhì)上陷入了院熱企冷的現(xiàn)象。

2.1 人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用工期望存在脫節(jié)

雖然近年存在研究型大學、技能型大學和應用型大學的類型細分，實質(zhì)上高等院校以培養(yǎng)兼顧科學理論素養(yǎng)的工程師人才是業(yè)界共識[5]。通過分析調(diào)研測繪類企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才的需求，大致可分為數(shù)據(jù)處理人員、外業(yè)工作人員和研究開發(fā)人員。對第一類而言，企業(yè)更注重學生的實際操作能力，需要更多的實際數(shù)據(jù)演練、實際軟件應用和實際項目支撐。對外業(yè)工作人員而言，需要更多的儀器操作經(jīng)驗且需要適應艱苦工作環(huán)境。對于第三類研究開發(fā)人員，不僅需要較深入的專業(yè)理論理解，同時對計算機編程基礎(chǔ)要求較高。三類用人需求差異巨大，培養(yǎng)方式難以一致。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置與市場項目應用存在偏離

測繪類專業(yè)的特點是分支廣泛、外延性強。大地測量、工程測量、衛(wèi)星遙感、攝影測量、地理信息系統(tǒng)等分支差異顯著。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開設(shè)測繪類專業(yè)的學校現(xiàn)階段采用的課程體系設(shè)置基本一致，注重學生基礎(chǔ)科學理論的完整，為學生的進一步學歷深造打下基礎(chǔ)，保持了學生的多樣可塑性。但是，對于測繪類產(chǎn)業(yè)近年來的重大變革和相關(guān)上下游行業(yè)的重點應用，如激光掃描、自動駕駛、三維重建等行業(yè)熱點應用問題涉獵不足，從而導致了專業(yè)課程設(shè)置與市場項目存在偏離。

2.3 產(chǎn)教融合手段單一

普通高等教育現(xiàn)階段圍繞教學活動的產(chǎn)教融合手段仍然較為單一，框架合作協(xié)議廣泛簽訂，但對于課程改革、教材編寫、教學單元設(shè)計等環(huán)節(jié)企業(yè)的參與度難以提高。這是由于，對于普通高等教育層次學校而言，由于低端技能型人才提供并沒有高職院校的優(yōu)勢，學校與企業(yè)的供需關(guān)系訴求變化，產(chǎn)業(yè)的需要從簡單的人力資源上升到產(chǎn)業(yè)升級的智力資源，學校的需要從簡單的學生實訓場地向科研轉(zhuǎn)化變革。

2.4 雙師型教師隊伍建設(shè)力度不足

引入企業(yè)技術(shù)專家被認為是擴充師資隊伍、擴大教學資源的有效手段。對于高等院校而言，為了培養(yǎng)具有科學理論素養(yǎng)的工程師人才，不僅需要企業(yè)專家提供當下技術(shù)與生產(chǎn)工藝操作方法，還需要理解技術(shù)原理、瓶頸和發(fā)展脈絡(luò)，其高標準的篩選要求顯然無法滿足擴增式的生源增長。學校更應進一步提高自身的師資隊伍建設(shè)解決這一問題，雙師型教師隊伍建設(shè)曾被認為是主要的解決方案。青年博士作為當下高等院校教師隊伍的主力軍，其理論基礎(chǔ)良好，研究內(nèi)容專精，其工作重心往往以學校人才評價機制為準。現(xiàn)行“雙師型”教師扶助獎勵政策普遍適應性不強，難以調(diào)動青年博士人才發(fā)展需求，限制了雙師型教師政策的實際落地。

3 高等教育的產(chǎn)教融合改革

3.1 搭建產(chǎn)教融合平臺，明確企業(yè)人智需求

促進產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是打通“教”“產(chǎn)”互知渠道。產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展是動態(tài)變化滾動發(fā)展的過程，將產(chǎn)業(yè)市場敏感性反饋到教學改革中是一個重要的問題。以學校為主體搭建產(chǎn)教融合平臺，將產(chǎn)業(yè)項目帶進教室，將產(chǎn)業(yè)課題帶來實驗室，將產(chǎn)業(yè)標準和專業(yè)教學標準及時對接是重要舉措。以測繪類專業(yè)來說，邀請企業(yè)共同解讀《實景三維中國建設(shè)技術(shù)大綱》中的技能要求、生產(chǎn)標準、人才儲備需求、技術(shù)核心難點，進一步對接企業(yè)用人需求、科技攻關(guān)的用智需求，是產(chǎn)教融合的具體落實手段[9]。

3.2 明確教師主導地位，優(yōu)化雙師型培養(yǎng)路徑

產(chǎn)業(yè)升級的核心科研成果的轉(zhuǎn)化，其中包括新方法新工藝的產(chǎn)生或現(xiàn)有方法環(huán)節(jié)優(yōu)化。應通過學校人才評價機制開拓創(chuàng)新，鼓勵青年博士教師深入企業(yè)調(diào)研，建立以教師為主體、教師企業(yè)聯(lián)合的科技攻關(guān)團隊。以測繪類專業(yè)來說，實時定位與成圖、點云數(shù)據(jù)處理、三維重建等熱門研究方向是產(chǎn)業(yè)升級的熱點和關(guān)鍵點。高等院校應從青年人才篩選、扶助機制改革出發(fā)，調(diào)動青年博士教師參與產(chǎn)教融合的主觀熱情，例如，將“雙師型”評定扶助獎勵政策與產(chǎn)教融合研究、人才評價關(guān)聯(lián)，優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)路徑等。

3.3 深化課程體系改革，著力實訓環(huán)節(jié)改革

產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展升級要求了課程體系改革是一個長久和動態(tài)的過程，企業(yè)參與課程體系的改革可帶來一線工作視角。產(chǎn)教融合應提供平臺，以企業(yè)實際項目為載體，企業(yè)標準和課程標準對接，引導授課內(nèi)容重組。以測繪類專業(yè)無人機傾斜攝影為例，可采用項目教學法重構(gòu)攝影測量課程知識點，將實景三維中國實施成果向教學轉(zhuǎn)化，利用企業(yè)項目數(shù)據(jù)開展課程實驗和學期實習，以項目驗收標準對接實習實訓標準，打通企業(yè)實踐到教學的環(huán)節(jié)互通。

3.4 充分發(fā)揮實驗實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

本科層次的人才培養(yǎng)目標是兼顧科學理論素養(yǎng)的工程師人才，強調(diào)知識、技能和綜合能力的共同提高。實驗實訓和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，應結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級的具體動態(tài)為來源，結(jié)合院校實際情況，適時適度開展企業(yè)場景實訓[6]。讓學生入企熟悉企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)流程和工藝方法，并思考發(fā)現(xiàn)當前技術(shù)條件瓶頸，參與科研轉(zhuǎn)化過程，從而帶動整體的產(chǎn)業(yè)升級。

4 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措，是促進校企協(xié)同育人的基本手段，是實現(xiàn)產(chǎn)學研用結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。