“大班教學＋小班研討”模式：高校思政課堂新探索

苗 苗

（徐州工程學院 高教評估中心，江蘇 徐州， 221018）

積極探索高校思政課堂的創(chuàng)新形式，充分尊重高校課堂學生主體，全面落實思想政治工作“三全育人”的要求，發(fā)揮高校思政工作的實效性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課要創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，要不斷增強思政課的親和力和針對性[1]。因此，要真正發(fā)揮思政工作的作用，就必須掌握其精髓，讓學生真正聽懂思政課，掌握思政課所傳遞的道理。

一、“大班教學＋小班研討”模式的特點

“大班教學＋小班研討”模式，是當今高校思政課堂教學模式探索的新方向，意指吸取傳統(tǒng)大班教學的優(yōu)點，同時對課堂主體給予新時代界定，翻轉(zhuǎn)教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建立體化翻轉(zhuǎn)課堂[2]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到思政工作全方位育人、全員育人和全過程育人的目的。

大班教學，是根據(jù)高校思政課程的人才培養(yǎng)目標，基于高校師生發(fā)展現(xiàn)狀而采取的一種教學模式。灌輸是接受馬克思主義科學理論的前提形式[3]，學生要樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，要真正掌握系統(tǒng)完整的馬克思主義理論。新時代青年要辯證掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，必須接受系統(tǒng)的灌輸式教學。而基于中國高校教育現(xiàn)狀，施行教師主導的大班教學仍為高校思政課的主陣地。大班教學的展現(xiàn)形式體現(xiàn)為教師主導型課堂，通常為傳統(tǒng)座位形式，教師選擇居于講臺上或?qū)W生中間。在以講授為主的基礎上，教師有選擇性地根據(jù)不同班級的實際情況穿插PPT展示、隨堂討論與分享、問答、視頻教學等形式，使課堂豐富起來。從實際效果來說，大班教學具有穩(wěn)定性、科學性、有組織、有紀律、方便管理等特點。

小班研討源于德國教育家洪堡（Humboldt）的“Seminar”（拉丁文Seminarium），原意為“發(fā)源地”，后被轉(zhuǎn)譯為在教師的指導下共同探討學問的班級[4]?？梢?，與傳統(tǒng)的“灌輸式”大班教學模式不同，小班研討提倡在教師的引導下選定選題，學生以自主選擇和教師協(xié)調(diào)方式分成小組，搜集資料，暢所欲言，有序展開小組討論，最終得出代表性結(jié)論并向班級分享。小班研討的展現(xiàn)形式是多種多樣的，體現(xiàn)在學生分為若干群體，教師與學生共同探討問題。在座位分布上，多數(shù)體現(xiàn)為學生以前后、面對面或者圓桌式的形式分布，教師在學生小組間走動，以便于管理課堂和解答疑難。探討形式具有多樣性，諸如教師課前給定選題，小組討論直接生成小組成果；課前給定選題，學生自發(fā)或有組織性搜集資料，課堂組織小組在限定時間內(nèi)進行討論生成小組結(jié)果等。分享形式也大有不同，常見的有代表分享、上傳至共享平臺、打破小組瓶頸進行交流分享等。從實際效果來說，小班研討具有多樣性、可評價性、利于調(diào)動學生積極性等特點。

作為一種新型教學模式，“大班教學+小班研討”模式兼顧二者的優(yōu)點，互為補充，既能保證高校思政課的科學性、系統(tǒng)性、完備性，又能充分發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂的主人，使思政課生動有趣；既能保證教師和課堂的嚴肅性，又能加強師生間的平等交流；既能讓學生習得知識，又能讓學生主動參與課堂教學活動并提高綜合能力。

二、探索“大班教學+小班研討”模式的意義

“大班教學+小班研討”模式的探索既有其理論意義，亦有其現(xiàn)實意義。高校思政課和思想政治工作要達到的首要目的是掌握科學完備系統(tǒng)的知識體系，掌握知識是合理有效利用知識的前提條件，這一點在《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等理論性強的課程中體現(xiàn)得尤為明顯。

（一）理論意義

“大班教學+小班研討”立足馬克思的人的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展則是人的需要和能力的全面發(fā)展[5]，即“人要生產(chǎn)自己的全面性”[6]。為了生產(chǎn)這一全面性，必須讓人參與到全部社會活動中，包括勞動生產(chǎn)、社會關系等，這樣其所形成的社會認知和價值觀念才是基于社會實踐自我感悟所得出來的，是真正意義上的科學理論。在此基礎上，所引申出關于為了達成思政課教學目標，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，在教學中必須達到人所接受理論與社會實踐的相統(tǒng)一、理性認識與感性體驗的相統(tǒng)一和傳授知識與價值塑造的相統(tǒng)一，也可以說是政治邏輯、理論邏輯和生活邏輯的相統(tǒng)一[7]。在馬克思主義灌輸論的指導下，教學設計要以人為本，充分考慮學生的學習情況、自身特點、實際需要等，讓學生充分參與到課堂教學活動中來，發(fā)揮其潛力，因材施教，讓學生分別在理解問題、分板塊搜集資料、分享展示等不同領域各盡其長，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

（二）實踐意義

教學方式的新探索往往基于舊模式在應用中所產(chǎn)生的問題。傳統(tǒng)的大班授課充分尊重和利用了高校思想政治理論課的目標要求和課程規(guī)律，緊密結(jié)合了當前高校師生占比的特點，要想提高思政課教學的針對性和時效性，將大班教學的作用發(fā)揮到極致，就必須針對大班教學的弊端尋找突破口。

1.針對課程特點優(yōu)化教學模式

高校思政課分《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》，教材選用均為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有扎實的學理性，大班教學仍是必不可少的敲門磚和奠基石。但不同的課程具有不同的特點，《馬克思主義基本原理概論》理論性最強，需要學生具有較強的理論學習功底；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》理論性也很強，但每一章節(jié)具有明顯的時代特點，可以讓學生深入情境進行研討式學習，比如針對改革開放這一章節(jié)，很多高校開設了“改革開放變化之我見”，讓學生從衣食住行等微小方面搜集資料進行小班學習；《中國近現(xiàn)代史綱要》強調(diào)紀實性，可以讓學生通過角色扮演等形式深入對年代的了解；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》最貼近學生生活，從理想、道德、價值、法律等多方面對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀的塑造，可以采用角色扮演、研討演講、微視頻拍攝、社會實踐等多種形式讓學生充分參與到課堂中來，使教學模式得以優(yōu)化。

2.針對課堂特點優(yōu)化教學模式

基于“灌輸”的大班教學風格大同小異，基本體現(xiàn)為教師主導、學生被動接受。這樣的課堂形式雖然易于管理，但是不易于對學生的培養(yǎng)和評價。以某一門課程為例，單純設置大班教學這一單一的教學模式，學生潛意識會默認這是一門教師“滿堂灌”、自身只需聽的課程，即使教師設計了問答、討論等諸多讓學生參與的環(huán)節(jié)，但由于班級人數(shù)眾多、學生良莠不齊等原因依然無法對大多數(shù)學生進行培養(yǎng)和評價。長此以往，積極主動的永遠是個別學生，課堂氛圍死氣沉沉，不利于課堂活動的有效開展。探索“大班教學+小班研討”模式，對于理論性強、重難點部分以大班教學為主，以教師講授為主；針對具有時代性、地域性的熱點話題以小班研討為主，以學生參與為主。這樣可以增強學生的課堂參與感，讓學生有主人翁意識，便于教師全面掌握全班大部分學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)做出科學客觀合理的評價，倒推學生積極主動參與到課堂教學中來，切實提高思政課堂的實效性。

3.針對學生特點優(yōu)化教學模式

高校思政課從根本上說是一門育人的課，使學生具有獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面素質(zhì)，培育社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人?！按蟀嘟虒W”教學模式更適用于培養(yǎng)專業(yè)性人才、理論性人才、知識性人才，此種單一的教學模式容易導致學生的思維固化?！靶“嘌杏憽蹦Ｊ绞菍Α按蟀嘟虒W”模式的補充和優(yōu)化，能充分發(fā)揮學生的自身所長，讓他們直面問題、探討問題、解決問題、表達觀點，利于學生進一步發(fā)展，提高學生的綜合能力?？偠灾?，“大班教學+小班研討”模式是合作性、互補性的模式，是針對學生特點加以優(yōu)化創(chuàng)新的教學模式。

三、“大班教學+小班研討”模式面臨的挑戰(zhàn)

當前，教育部、高校和教師尤為重視“大班教學+小班研討”教學模式的創(chuàng)新運用。但由于各種原因，“大班教學+小班研討”模式的探索面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）教師面臨巨大的教學壓力

“大班教學+小班研討”模式相較于傳統(tǒng)大班授課而言，對教師提出了更高的要求。教師能否真正實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變、教學理念的突破，能否設計合理可行的研討主題，能否更好地組織課堂，能否有效地回答學生的疑問，能否設置合理有效的評價體系等，都考驗著教師的水平和能力?！按蟀嘟虒W+小班研討”模式不僅需要教師具備扎實的理論功底、創(chuàng)新的教學方式和良好的課堂組織能力，更需要其認可小班研討教學模式的優(yōu)越性，將更多的精力投入到研討主題的設計、學生特點的挖掘、研討課堂的控制、如何科學合理地評價學生在研討過程中和分享展示階段的表現(xiàn)并給出合理性建議、如何解答學生在研討環(huán)節(jié)提出的問題等方面。“大班教學+小班研討”模式需要教師既能掌握整體引導的能力，又能掌握個性化培養(yǎng)的能力；既能提升大班教學模式的授課效率，又能提升小班研討教學模式的學習效果[8]。綜合而言，小班研討需要教師具有豐富的理論知識、創(chuàng)新思維，需要教師深入學習、積極探索、創(chuàng)新方法、提高能力，這對于教師而言，尤其是大班授課經(jīng)驗十分豐富的教師而言，是更加嚴峻的考驗。

（二）課堂管理存在共性問題

課堂管理水平體現(xiàn)在學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性上?！按蟀嘟虒W”課堂氣氛一般體現(xiàn)為兩種，即認真聽講紋絲不動型和積極互動活躍型，無論何種形式都便于管理。探索“大班教學+小班研討”模式將會對此種易于管理的課堂產(chǎn)生挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在學生是否真正在課前做了充分有效地準備、是否真正有效參與到研討學習的過程中、學生小組研討時言論自由與主旋律如何和諧統(tǒng)一、分享環(huán)節(jié)如何合理有序進行、是否每一位同學都能充分參與研討式課堂、研討課堂教學效果如何發(fā)揮到最大化等方面。除此之外，課堂管理存在一個共性問題：如何將研討過程和研討結(jié)果與課程緊密結(jié)合起來，要分清楚“研討只是為了研討，還是為了讓學生更清晰地掌握理論”。也就是說，教師應該如何針對不同班級、不同小組的研討結(jié)果做出精確地總結(jié)，既讓學生掌握知識，又不脫離研討過程和研討結(jié)論，真正實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合。

（三）課程教學設計面臨難題

探索“大班教學+小班研討”模式需要顛覆傳統(tǒng)思政課堂的課程教學設計，包括課時設置、課程安排、教學方式選擇、考核方式設置等。傳統(tǒng)思政課大體采用“大班授課”的教學模式，設置36/48個課時，搭配2～4個學時的實踐教學加以完成；教學方式以教師理論講述為主，搭配每節(jié)課10～20分鐘的時間進行小組討論、學生展示等環(huán)節(jié)；考核方式以考試成績和實踐成績?yōu)橹?，搭配一定比重的課堂表現(xiàn)，具有一定的主觀性和不全面性。在傳統(tǒng)的授課學期中，教師已經(jīng)形成了系統(tǒng)完整、科學合理的授課計劃和教學設計。探索“大班教學+小班研討”模式則需要打亂原有計劃：分配一部分課時在小班研討上，理論講述范圍、深度、廣度都會被切割；不同專業(yè)、不同班級的學生特點不同，課堂效果的把握難度太大，不同課堂的實效性也有很大不同；學生特點不一，不同班級間的考核標準難以統(tǒng)一?！按蟀嘟虒W+小班研討”教學設計能否真正滿足學生需求，能否真正利于提高學生能力，在短時間內(nèi)都無法得以體現(xiàn)。

四、“大班教學+小班研討”模式的改進措施

基于以上分析，筆者認為“大班教學+小班研討”模式要發(fā)揮出更大的作用，需要從教師、學生兩個主體入手，從學期前的授課計劃與教學設計安排、集體備課，到學期中的組織好每一次課堂、分析好每一次討論，到學期末認真總結(jié)經(jīng)驗，切實推進教學計劃。

（一）進一步提高教師教學水平

目前，高校絕大多數(shù)思政課教師開展教學依然以大班教學為主，要想順利推行“大班教學+小班研討”模式，必須轉(zhuǎn)變教師的教學理念，讓教師接受小班研討的優(yōu)越性，并將其與大班教學相結(jié)合實現(xiàn)互補[9]。教師教學水平的提高需從以下四個方面入手：第一，教師要不斷加強理論學習。備課授課的過程從不是一勞永逸的，教師必須不斷加強理論學習，使自己的知識常儲常新。第二，教師要加強教學合作。每個人擅長的領域是不同的，教師也是如此。教師要積極參與集體備課，豐富知識儲備，并將彼此間的教學設計和教學組織經(jīng)驗進行分享，取長補短。第三，教師要精心設計授課計劃和教學環(huán)節(jié)。教師要在對課程充分理解的基礎上設計學期授課計劃，精心設計課程小班研討環(huán)節(jié)，在學期課程進行過程中不斷挖掘?qū)W生的個人特點，因材施教，設計具有普適性和專門性的研討主題和研討環(huán)節(jié)。第四，教師要不斷提升業(yè)務能力。教師不僅要提升自身的理論功底，更要提升自己的業(yè)務能力，尤其是小班研討課堂組織、管理與成果總結(jié)提升的能力。

（二）進一步提升教師課堂管理的水平和能力

“大班教學+小班研討”模式涉及的課堂管理不僅局限于課堂上，還包括課上和課下的方方面面。教師間的協(xié)同合作、教師的教學水平、教師與學生間的密切配合、學生的自主學習能力和小組合作能力等因素與教學效果密切相關。大班教學+小班研討”教學模式作為一種互補性、合作性的教學模式，要達到預期課堂效果，需要多方面的通力合作。第一，需要教師間的通力合作。教師在學期初基于課程內(nèi)容進行集體備課，精心設計符合大多數(shù)學生特點的大班教學內(nèi)容和小班研討主題，提升課前準備環(huán)節(jié)的管理水平和能力。第二，需要教師和學生間的密切配合。大班教學時，教師要有效地傳遞理論知識，而不是單純講授自己認為是重點的知識，要讓學生欣然接受理論知識；恰當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生充分參與到課堂中，而不是被動接受。小班研討時，教師應將學生自主討論與教師適時參與相結(jié)合，讓學生切實參與研討，并觀察學生研討狀態(tài)，適當更改研討重點、延長或縮短研討時間，及時答疑解惑；認真傾聽每一位分享者的發(fā)言，及時記錄學生的優(yōu)點和不足，并將學生觀點與課程要求合理結(jié)合起來，在點評時真正做到研討形式與講述內(nèi)容的有效統(tǒng)一。

（三）進一步提升學生學習的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性

無論是傳統(tǒng)意義上的大班授課，還是新形勢下的“大班教學+小班研討”模式，學習主體都是學生，學生學習的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性直接決定學習效果。探索實施“大班教學+小班研討”模式，高校、教師和學生應密切配合，充分調(diào)動學生的學習積極性。從高校角度來說，尤為關鍵的是積極進行校園文化建設，營造小班研討氛圍；從教師角度來說，尤為關鍵的就是根據(jù)課程要求、學生興趣、學生困惑設計教學環(huán)節(jié)；從學生角度來說，尤為關鍵的是積極主動參與到課堂教學中，充分調(diào)動師生雙主體的積極性和主動性，使高校思政課的教學效果最佳。

高校思想政治理論課作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的關鍵一課，作為高?！叭恕钡年P鍵一環(huán)，作為高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)之一，其實效性的充分發(fā)揮至關重要。大班教學想得到長遠發(fā)展，亟需將小班研討納入課堂環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生的學習積極性，尊重高校思政課的師生雙主體，構(gòu)建真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)以人為本，將學習主動權(quán)還給學生，使高校思政課長久常新，完成立德樹人根本任務。