移動學(xué)習(xí)支持下本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探究

陳 琳，王 巍

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

新媒體時代的到來，信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅為人類的生活帶來了變化，也為學(xué)習(xí)方式帶來了新的變革。2012年9月13日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求幼兒教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。2018年，國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盵1]2021年教育部工作要點中指出要“積極推進教育信息化建設(shè)”“加快推進教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”“深入實施教育信息化2.0行動計劃，加快推進教育專網(wǎng)建設(shè)，普及數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”[2]。這意味著未來入職的教師需要具備一定的信息化技術(shù)處理及人工智能應(yīng)用的信息素養(yǎng)，才能應(yīng)對科學(xué)技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)，這就要求高校在培養(yǎng)教師人才中，需要借助科學(xué)技術(shù)，改變教育方式，探尋信息化技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合，培養(yǎng)出時代需要的創(chuàng)新型人才。

近些年來，我國高校已有意識地尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契合點。教師們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極主動地將課堂與現(xiàn)代技術(shù)手段進行融合，尋找更為適合，能夠提高學(xué)生課堂主動性的教學(xué)組織形式。一些高校通過信息資源平臺，利用慕課、微課等學(xué)習(xí)資源擴寬、豐富學(xué)生的知識面；在技術(shù)平臺方面，采取VR虛擬技術(shù)、錄播教室、數(shù)字實驗室或智慧教室等媒介手段增加學(xué)生的情境體驗感；在教學(xué)形式上，創(chuàng)建移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，用以提升學(xué)生自主思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教學(xué)課堂形式。然而，在信息化大背景下，“學(xué)生對知識的需求已不僅限于課堂所獲，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已無法滿足學(xué)生的需求，由此衍生的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式”[3]。

一、移動學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

關(guān)于移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning)的概念，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）定義為“基于互聯(lián)網(wǎng)，通過移動終端設(shè)備進行現(xiàn)實世界中各種思想、形象、信息和主張的形成、轉(zhuǎn)化，分享和討論的新方式。”[4]我國全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會也對移動學(xué)習(xí)概念做了相關(guān)界定，認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和老師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流?！盵5]從以上概念可以看出，移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)與信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的產(chǎn)物，是以移動終端設(shè)備為載體，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不局限于時間、地點，即可實現(xiàn)資源信息的傳輸，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。對移動學(xué)習(xí)的理解需要包括兩個方面，一是移動設(shè)備與移動技術(shù)的使用；二是移動學(xué)習(xí)資源的獲取。相比其他的學(xué)習(xí)形式，移動學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者充分地利用好碎片化的學(xué)習(xí)時間，在移動狀態(tài)中接受教育信息，不受限制隨時隨地的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)的訴求。

二、移動學(xué)習(xí)支持下學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的價值意義

（一）滿足學(xué)生個性化、靈活性的學(xué)習(xí)需求

移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，它能夠幫助學(xué)生們克服學(xué)習(xí)任務(wù)和個人時間、精力之間的矛盾。學(xué)生們通過移動終端學(xué)習(xí)設(shè)備，可以不再拘泥于固定化的學(xué)習(xí)模式，打破場地限制，在任何時間段和任何地點，有效地把各種碎片化的時間集中起來加以利用，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化和靈活性的學(xué)習(xí)需求，完成自我專業(yè)能力的提升。

（二）成為未來的學(xué)前教育專業(yè)教師信息素養(yǎng)提高的有力推手

未來教師需要具備一定的信息素養(yǎng)，這是學(xué)前教育現(xiàn)代化進程中的必然之路和主動選擇。一方面，從學(xué)習(xí)工具的性能來說，它最大程度上為學(xué)生使用提供了便利；另一方面，從應(yīng)用的效果來說，它讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用移動學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)資源的同時，也在一定程度上促進了他們信息技術(shù)能力的提升，這種素養(yǎng)將會在未來的入職中得到應(yīng)用和發(fā)揮，成為未來教師提升自我專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)提高的有力推手。

三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生移動學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，移動學(xué)習(xí)動機娛樂化

在多數(shù)大學(xué)生群體中，幾乎人人都有手機這個最基本的移動工具，還有部分學(xué)生帶有掌上電腦，這些移動設(shè)備中除了安裝了聊天、視頻、游戲等軟件之外，還裝有不少學(xué)習(xí)軟件，如駕?？荚嘺pp、英語學(xué)習(xí)軟件、公務(wù)員過關(guān)軟件等，但他們并非都能夠明確清晰地認(rèn)識到自己正在歷經(jīng)“移動學(xué)習(xí)”的過程。雖然學(xué)生們移動學(xué)習(xí)設(shè)備持有率高，但有關(guān)于移動學(xué)習(xí)的意識不足，學(xué)習(xí)動機往往只是應(yīng)對考試、過級，其興趣集中于娛樂、休閑等方面。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)資源平臺限制較多，缺乏吸引力

首先，學(xué)習(xí)時長較長，內(nèi)容的互動性和吸引力缺乏。以愛課程和網(wǎng)易云課堂共同打造的中國大學(xué)MOOC（慕課）為例，搜索了該網(wǎng)站的“學(xué)前教育”學(xué)科資源入口，發(fā)現(xiàn)課程以專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，每門課程參加的學(xué)習(xí)者人數(shù)有幾百人至幾千人不等，但需要根據(jù)課程的設(shè)置規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。其次，針對性的免費優(yōu)質(zhì)課程資源太少，限制學(xué)生資源獲取的途徑，不能滿足學(xué)習(xí)者針對性的學(xué)習(xí)需求。然而，在百度、各大視頻網(wǎng)站搜索相關(guān)學(xué)前教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較好的移動課程資源在知識導(dǎo)入階段是免費的，但之后就會收取一定費用。完全免費的課程要么專業(yè)性、針對性不強；要么缺乏科學(xué)設(shè)計；要么畫面質(zhì)量清晰度不高，視頻整體質(zhì)量差。

（三）教師自身信息素養(yǎng)不夠，引導(dǎo)監(jiān)管能力不足

由于移動學(xué)習(xí)在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用研究并不成熟，因此，部分教師對此領(lǐng)域的了解相當(dāng)有限，特別是許多教師往往不愿意接受新生事物，認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式同樣能夠授業(yè)解惑，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果評判也有成熟的評價和反饋，而學(xué)生攜帶手機、平板進入課堂，本身就違反學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律，可能還會有部分學(xué)生假借學(xué)習(xí)名義實則上網(wǎng)娛樂。因此，不僅教師無法在移動學(xué)習(xí)上給予學(xué)生有效地指導(dǎo)，在移動學(xué)習(xí)設(shè)備的使用上，更是無法做到引導(dǎo)和監(jiān)管。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠全面，網(wǎng)絡(luò)速度有待加強

無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋是高校應(yīng)對教育信息化的必要條件，但許多學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高、信號弱或接入不了。校園無線網(wǎng)絡(luò)使用不了，意味著學(xué)生將負(fù)擔(dān)超額的移動流量，產(chǎn)生資費，從而影響學(xué)生移動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的速度是影響學(xué)生使用移動設(shè)備的重大因素，如果在使用移動學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)卡斷、信號鏈接不上，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

四、實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)支持下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的路徑分析

（一）加強學(xué)生移動學(xué)習(xí)意識的宣傳與引導(dǎo)

2020年，一場突如其來的疫情，“停課不停學(xué)”應(yīng)運而生，幼兒園教師們?yōu)榱吮３峙c孩子們的聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，線上互動、查找資源、微信推送、活動剪輯、制作美篇、錄制微課和微視頻、抖音直播等成了疫情期間幼兒園教師每日生活和工作的常態(tài)；云見面會、云教研、云培訓(xùn)、云校園、云資源、云空間等一系列云端應(yīng)用，給幼兒園教師提供了專業(yè)成長的新平臺[6]?？梢?，這些信息技術(shù)和移動設(shè)備的應(yīng)用，對教師專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，從而也對未來入職的教師信息素養(yǎng)提出了新的要求。然而，使用者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和接受程度決定著使用者是否能夠體驗到移動學(xué)習(xí)的便利與優(yōu)勢，最終影響移動學(xué)習(xí)的使用效果。因此，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生移動學(xué)習(xí)意識的宣傳與引導(dǎo)，是促進學(xué)生接受和采納移動學(xué)習(xí)的首要條件。首先，學(xué)?？蛇\用校園廣播、?？?、校園網(wǎng)等媒介宣傳和普及移動學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)對專業(yè)能力提升和發(fā)展的促進作用。其次，通過開展一系列基于移動學(xué)習(xí)的校園活動，如移動學(xué)習(xí)的功能、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用、移動學(xué)習(xí)和教師技能如何結(jié)合等方面的講座等，讓更多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解移動學(xué)習(xí)、愿意采用移動學(xué)習(xí)并提高移動學(xué)習(xí)效率。通過這些引導(dǎo)，讓學(xué)生正確分析自身的移動學(xué)習(xí)需求和動機，并且能夠依托移動終端設(shè)備，利用信息處理技術(shù)，有效地把各種碎片化的時間集中起來加以利用，合理安排移動學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)活動中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度，隨時隨地實現(xiàn)個性化和靈活性的學(xué)習(xí)需求。

（二）優(yōu)化學(xué)生移動學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)習(xí)共同體

移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)資源借助設(shè)備功能強大的多媒體技術(shù)、形式多樣的觸摸方式、簡單易學(xué)的操作習(xí)慣而體現(xiàn)出很強的交互性和趣味性。為了更好地讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，可根據(jù)不同的學(xué)科要求、學(xué)生個性化需求，優(yōu)化移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、課后練習(xí)應(yīng)用的策略。首先，利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用工具。移動終端為“學(xué)生提供了豐富的資源，讓學(xué)生有了更便捷的溝通交流工具，學(xué)生們可以方便快捷地從外界獲得學(xué)習(xí)支持”[7]。當(dāng)學(xué)生們在某課程中遇到新的情景問題時，他們可以利用平板、移動手機等移動設(shè)備進行資源檢索，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生從外界獲取學(xué)習(xí)支持的能力。同時，基于網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識在學(xué)習(xí)團體內(nèi)進行信息共享、批判性評估，做出決策，解決問題，形成師生之間、生生之間有效的協(xié)作與交流。其次，將移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為課后練習(xí)的輔助和補充。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備手工制作、口語表達、彈、唱、跳、畫、演等基本技能以及良好的教育教學(xué)實踐水平，這需要學(xué)生利用課后不斷地進行磨練才能得到進步，而建立一個有效的反饋機制可以更好地促進其專業(yè)水平的提升。移動學(xué)習(xí)則提供了這樣一個監(jiān)督、反饋的功能。學(xué)生們可以利用課余時間，使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平進行拍攝、保存，然后上傳展示，或者展示自己能夠利用在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能完成的實際工作，在自我評析的同時，可邀請專業(yè)教師和學(xué)習(xí)同伴共同進行評議，從而更加綜合地反映學(xué)習(xí)成果，這樣的移動學(xué)習(xí)策略能夠讓學(xué)習(xí)者利用反饋信息不斷修正自己的知識技能水平，促進其教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）開發(fā)與更新適宜的專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺

信息技術(shù)的發(fā)展推動了移動網(wǎng)絡(luò)時代的到來，也推動著教育現(xiàn)代化的發(fā)展。面臨著瞬息萬變的信息社會，人們必須更新自身原有的知識儲備、提高自身的綜合素質(zhì)才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)上大量的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“資源、個性化的選擇與使用、多樣化學(xué)習(xí)的支撐”[8]，許多高校搭建校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程平臺，擁有著各大高校支持的課程資源，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的便捷，這些資源領(lǐng)域涉及廣泛，是線下課堂的有益輔助。許多學(xué)生將此作為知識更新、自我成長的途徑。然而，資源平臺也出現(xiàn)了許多短缺，而如何結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)、更新適宜性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源尤為重要。第一，整合學(xué)校資源平臺上的現(xiàn)有資源，搭建以開放、融合、互動、交流為主要形式的教育服務(wù)平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資培訓(xùn)資源庫。例如，中國大學(xué)MOOC平臺、超星爾雅云課堂平臺、智慧樹網(wǎng)或各高校內(nèi)的校園網(wǎng)資源都有很好的移動學(xué)習(xí)資源。第二，重點做好新建學(xué)習(xí)資源的微型化以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計方面的學(xué)習(xí)資源，打造微課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、教學(xué)微（課）視頻等開放性教學(xué)資源，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)隨時隨地有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繁重學(xué)業(yè)任務(wù)和移動學(xué)習(xí)時長消耗的矛盾。第三，針對學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的資源需求，資源內(nèi)容上突出實用性、應(yīng)用性。一方面，增加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動觀摩視頻資源，另一方面，增加以問題導(dǎo)向為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如幼兒園主題活動設(shè)計、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動開展、幼兒發(fā)展問題指導(dǎo)、幼兒家庭教育等重要話題，將其為切入點并指向?qū)嶋H問題的解決。最后，擴充學(xué)習(xí)資源的深度和廣度，增設(shè)有關(guān)幼兒園常會應(yīng)用到的教育信息技術(shù)、軟件處理技巧的學(xué)習(xí)視頻來提高學(xué)前教育學(xué)生的信息處理水平，為將來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，經(jīng)常性地維護資源平臺，加強討論交流模塊的互動性，不斷提高課程內(nèi)容的豐富度，以吸引學(xué)生的關(guān)注。

（四）加強教師隊伍移動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式離不開教師的指導(dǎo)，新興的學(xué)習(xí)方式同樣也需要教師的推動，這就要求教授學(xué)生的教師必須具備較高的信息素養(yǎng)水平，才能夠與學(xué)生形成良好的教與學(xué)的有效氛圍。今天的學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，而不是旁觀者，他們可以被描述為數(shù)字原生代，他們出生在數(shù)字時代，從小就與數(shù)字技術(shù)互動，他們的生活沉浸在技術(shù)中，使用電腦、手機和其他相關(guān)的設(shè)備進行他們的日常活動，因此，信息化社會帶來的教育和教學(xué)方式的改變，要求學(xué)前教育教師必然要學(xué)會新時代挑戰(zhàn)的應(yīng)對，而只有對移動學(xué)習(xí)深入了解，才能夠更好地了解當(dāng)下現(xiàn)代教育發(fā)展趨向和學(xué)生需求，“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”，才能與學(xué)生形成有效的交互式探討，推動學(xué)生移動學(xué)習(xí)的可能性，引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生科學(xué)合理的移動學(xué)習(xí)。因此，要加強教師隊伍移動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)：第一，學(xué)校加強學(xué)前教育教師對移動學(xué)習(xí)的觀念意識，評估學(xué)前教育專業(yè)教師采用移動學(xué)習(xí)的意愿，因地制宜地制定鼓勵政策，引入一定的晉升獎勵制度。第二，加大移動學(xué)習(xí)的專項培訓(xùn)經(jīng)費的投入。學(xué)校選派專門培訓(xùn)人員，引導(dǎo)廣大學(xué)前專業(yè)教師“了解移動通信技術(shù)在幼教領(lǐng)域的應(yīng)用，熟悉移動學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)置，掌握移動學(xué)習(xí)資源的訪問策略，提升信息的搜索與選擇、知識的整合與轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際問題的分析與解決等方面的能力，提高移動學(xué)習(xí)的績效?！盵9]第三，搭建優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)平臺，加強移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。同樣，面對教育信息化的挑戰(zhàn)，學(xué)前教師也需要通過不斷地學(xué)習(xí)來獲取知識更新才能應(yīng)對。通過移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，滿足個性化自主學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識系統(tǒng)，提升移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的專業(yè)技能，積極融入“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時代，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（五）升級改造網(wǎng)絡(luò)平臺，提高覆蓋率和網(wǎng)絡(luò)速度

當(dāng)下，我國4G支持下的云服務(wù)、云計算飛躍發(fā)展，推動了視聽終端的融合。“語音、視頻、音樂、游戲、和現(xiàn)場直播都融合在同一終端設(shè)備上運行、存儲、傳輸，移動電話是主要載體與設(shè)備?！盵10]根據(jù)目前移動數(shù)據(jù)資費情況，通訊公司通常是按月或按流量收費，如果沒有合適的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做支撐，高校開展移動學(xué)習(xí)的普及根本無從談起，加強校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，提升網(wǎng)絡(luò)使用速度則十分有必要。首先，學(xué)校組織相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進行升級改造，方便學(xué)前教育學(xué)生能夠及時、便捷地獲取所需的資源信息。其次，做到無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和保障網(wǎng)絡(luò)速度平穩(wěn)運行，為學(xué)前教育專業(yè)師生乃至全校師生創(chuàng)造出良好的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高移動學(xué)習(xí)的使用率。最后，重點推進數(shù)字化管理平臺和資源平臺兩個平臺的建設(shè)，實現(xiàn)線上資源和線下資源有效使用，推進信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的建設(shè)，從而實現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式，推動移動學(xué)習(xí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。