學校扶智城市相對貧困家庭教育的調查與思考

邵丹璐 洪佳琪 孫玉麗

（1.寧波城市職業(yè)技術學院國際學院，浙江寧波，315131；2.寧波大學教師教育學院，浙江寧波，315211）

貧困存在著代際傳遞，貧困的代際傳遞與父輩的文化資本有關，其中教育缺失會導致“能力剝奪的貧困”，造成貧困的代際傳遞[1]。課題組曾對城市家庭貧困的代際傳遞進行社會學考察，通過對N 市相對貧困家庭的246 份問卷調查，和對12 戶脫離貧困家庭及12 戶依然相對貧困家庭的訪談，分析相對貧困家庭三代人受教育狀況，證實了其中存在教育缺失的代際傳遞，父輩受教育程度低限制了子輩發(fā)展[2]。已有研究表明，教育是幫助家庭持續(xù)性脫貧的關鍵因素。家庭的教育投資與教育資本積累達到相應臨界點時，就有可能打破貧困的惡性循環(huán)實現(xiàn)脫貧[3]。2022 年《家庭教育促進法》明確規(guī)定“家長承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習慣”。相對貧困家庭的家長如何承擔起家庭教育責任，目前是個難題，需要學校給予扶智指導。

一、學校扶智城市相對貧困家庭教育的現(xiàn)狀調查

N 市是沿海發(fā)達地區(qū)，本研究選擇了3 所有大量外來務工子弟的公辦小學，對家長進行問卷調查（304 份）和訪談，主要考察學校扶智城市相對貧困家庭教育及教師進行家庭指導的狀況。

1.學校扶智城市相對貧困家庭教育的內容

（1）引導家長培養(yǎng)孩子學習習慣

幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是學校指導家庭教育的第一步。調查“學校重視家長對于孩子學習習慣的培養(yǎng)”顯示，選擇完全符合和符合的家長占比55%，說明家長認為學校在指導他們培養(yǎng)孩子學習習慣方面的完成度是比較好的，但仍然存在不少問題，超過20%的家長認為學校根本沒有幫助他們共同培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。

（2）引導家長正確評價學業(yè)成績

如何正確評價子女的學業(yè)成績也是學校指導家庭教育的重要內容?！皩W校重視家長對孩子學習成績的評價”調查顯示，完全符合和符合共占比57%，不符合和完全不符合共占比26%，認為無所謂的家長有17%?？梢奛 市被訪學校在引導家長進行正確的學業(yè)成績評價方面尚存問題，有待改進。

（3）引導家長適度培養(yǎng)孩子的課外興趣

培養(yǎng)孩子的課外興趣非常重要，大部分家長在幫助孩子選擇課外興趣班時往往比較迷茫，無法在短時間內發(fā)掘自己孩子的興趣和優(yōu)勢，且大部分相對貧困家庭苦于經濟條件而放棄對孩子課外興趣的培養(yǎng)。調查“學校引導家長給孩子報名合適的課外興趣班”顯示，選擇完全符合、符合、無所謂、不符合、完全不符合的家長比例分別為15%、37%、16%、25%、7%，有32%的家長認為學校在關注孩子興趣發(fā)展方面做得不夠，這需要引起學校重視。

（4）引導家長營造家庭學習氛圍

家長學歷調查顯示，“初中”是他們的主要文化層次，其中父親占比50%，母親占比53%，“大專”及以上學歷鳳毛麟角，由此可以推斷出大部分家長沒有足夠的文化程度營造良好的家庭文化環(huán)境。如何幫助家長陪伴子女共同學習，是學校在指導家庭教育過程中亟待解決的問題?！皩W校幫助家長營造家庭學習氛圍”調查顯示，完全符合占比21%，不符合和完全不符合占比25%，無所謂占比19%。說明學校已經在關注這個問題，但做得還不夠。

（5）引導家長關注學生的生活、情感

調查“學校指導學生生活及情感品德的家庭教育”發(fā)現(xiàn)，在日常生活指導方面，59%家長認為學校能夠做到指導家長幫助孩子適應學習生活，但27%家長認為學校沒有做到；61%家長認為學校能夠引導家長學習預防各類傳染病知識，但39%家長認為學校沒有做到或者無所謂；51%家長通過學校獲得了如何對孩子進行性教育知識；對于自閉癥、多動癥等常見的兒童心理疾病，認為通過學校家庭教育獲得有效知識的家長分別占比55%和56%。在情感品德指導方面，能夠幫助家長及時了解孩子個性傾向的占比61%；能夠幫助家長及時了解孩子氣質類型的占比50%；能夠指導家長進行適度挫折教育的占比59%；對于學校引導家長正確處理兒童的撒謊問題，家長認為符合與基本符合的比例為55%。

綜上所述，各學校對于學習方面的家庭教育指導非常重視，但往往忽略情感道德方面的指導。此外，始終有超過15%的家長對于學校指導家庭教育的各個方面都持無所謂的態(tài)度，這與貧困家庭不正確的教育觀念和家長對孩子的低教育期待相關，需要學校付出更多努力去改變他們的家庭教育觀念。

2.學校扶智相對貧困家庭教育的形式

（1）組織形式

調查顯示，在選擇頻數(shù)上，參與過家長委員會、家長學校、家長沙龍的家長分別占比72%、82%、54%，通過其他形式參與學校家庭教育活動的家長占比1.6%?？梢妼W校在家庭教育指導方面主要采用的組織形式以家長學校為主，且超過半數(shù)家長都參與過學校的各類家庭教育指導活動。

（2）活動形式

調查顯示，55%家長參與家庭教育咨詢活動，參與家訪的占比63%，參與家長開放日占比69%，閱讀教育書刊占比56%，參與家庭教育知識競賽占比29%。家長開放日與家訪等以學校為主導的活動依然是最普遍的形式。

（3）指導方式

調查顯示，在選擇頻數(shù)上，72%家長選擇家校傳遞信息網(wǎng)絡，83%家長選擇家庭教育書刊，64%家長選擇家庭教育電話熱線。各類指導方式中占比最高的是家庭教育書刊。

（4）指導頻率

對比被訪學校每學期進行家庭教育指導的頻率與家長期望能獲得的指導頻率發(fā)現(xiàn)，大部分家長的期望與實際不相匹配，實際接受指導次數(shù)往往低于期望接受指導的次數(shù)。29%家長實際接受指導比例在3 次以下，而期望3 次以下的家長僅占比12%；47%家長實際接受指導比例在3-5 次之間，而期望3-5 次的家長占比34%；19%的家長實際接受指導比例在5-10 次之間，而期望5-10 次之間的家長占比45%；3%家長實際接受指導比例在10 次以上，而期望10 次以上的家長占9%；實際接受指導為0 次的家長占1.3%，而期望0 次的家長僅有0.3%。家長普遍期望獲得較高的指導頻率。

（5）指導教材

家庭教育指導教材從內容來源上可分為四類：科學教育理論、孩子身邊發(fā)生的事、家庭教育指導策略和其他。調查顯示，59%家長選擇科學教育理論，88%家長選擇孩子身邊發(fā)生的事，82%家長選擇家庭教育指導策略，而其他占比1.6%。可見最受家長歡迎的家庭教育指導教材內容為孩子身邊發(fā)生的事，學校應該針對該類教材對家長進行更多引導。

3.教師對相對貧困家庭教育的引導

（1）教師與孩子之間的關系

教師對家庭教育的引導主要建立在對不同家庭情況、不同孩子特征的基本了解上，通過關心孩子的學習、生活和情感狀況，為家長提供合適且科學的家庭教育指導，幫助家長進行日常家庭教育指導活動。但從家長來看，對于“教師很了解關心孩子的個人情況”，只有19%家長認為完全符合，43%認為符合，15%無所謂，選擇不符合和完全不符合的占比23%。這說明仍有少部分教師對孩子不夠用心。

（2）教師是否具備家庭教育理論知識

家庭教育理論知識是教師引導家長進行家庭教育活動的基本素養(yǎng)。調查顯示，對于“進行指導的教師有充足的家庭教育理論知識”，26%家長認為完全符合，34%家長選擇符合，17%家長認為不符合，更有6%家長認為完全不符合?？梢姡诒徽{查的家長看來，教師不具備充分的教育理論知識進行家庭教育指導，對教師的信任度不高。

（3）教師是否有足夠的教養(yǎng)經驗

教師擁有教養(yǎng)孩子的經驗，往往能夠拉近教師與學生家長之間的關系，讓家長更為信服?！斑M行指導的教師有充分的教養(yǎng)經驗”調查顯示，家長認為完全符合、符合、無所謂、不符合分別占比22%、38%、17%、15%，特別有8%家長認為給予家庭教育指導的教師完全沒有教養(yǎng)經驗，說明很多新教師需要更多的生活實踐。

（4）教師是否有良好的溝通技巧

教師具備良好的溝通技巧，能夠提高家庭教育指導效果。對于“進行指導的教師懂得溝通”調查顯示，27%家長認為指導教師完全具備良好的溝通技巧，而22%家長對于教師的溝通技巧不夠認同。了解不同家庭的特質，以良好的溝通方式進行對話，對很多教師來說還存在困難。

（5）教師與家長之間的關系是否和諧

教師在與家長溝通時除了需要向家長傳達必要的家庭教育信息外，更需要聆聽家長的困惑和需求，把家長作為對話的主體。但調查顯示，僅有20%的家長認為教師完全把他們作為對話的主體，26%家長認為教師不符合或完全不符合，雙方關系不夠和諧。這說明教師在溝通過程中與家長之間的關系需要進行協(xié)調和糾正，有針對性地解決問題。

二、學校扶智城市相對貧困家庭教育存在的問題分析

1.缺乏因家施導的理念

學校進行家庭教育指導，同樣需要根據(jù)每個家庭的父母情況和孩子的個性特點因材施教。本調查的農民工子弟學校里，大部分家長文化程度較低，父親和母親均以初中水平為眾數(shù)，而父母輩的收入水平以1500-3000 元每月為眾數(shù)。這些家長的教育能力不足，對學校的指導需求更為迫切，他們期望接受家庭教育知識。也有10%左右的家長文化程度在中專及以上，這些家長對學校的指導需求與前者有所不同，他們往往希望能夠以教育合作者的角色參與到學校的教育中，然而當前學校對家長的家庭教育指導多以集體指導為主，個別指導所占比例較小，缺乏針對每個孩子、每個家庭的具體指導，也就無法滿足不同教育層次家長的不同教育需求。

2.指導頻率不高

受訪家長實際得到的家庭教育指導次數(shù)以每學期3-5 次為眾數(shù)，3 次以下的占29%，甚至有1.3%的家長從未得到過家庭教育指導。指導頻率過低，會使相對貧困家庭家長對家庭教育更加不重視，對家庭教育活動缺少關注，以至于家庭依然處于貧困代際傳遞之中。

3.單一的指導形式與方法

家庭教育指導形式和方法相對較為單一。調查顯示，學校扶智家庭教育的組織形式中，主要是家長學校，家長沙龍的參與度只有一半。家庭教育指導的活動形式中，占比最高的是家長開放日和家訪，而參與過家庭教育知識競賽活動的家長不到三分之一。這說明大部分學校采取傳統(tǒng)的家庭教育指導形式，缺少創(chuàng)新意識，而且家長學校、家長開放日和家訪等形式均是以學校為主導，家長被動接受家庭教育知識。家庭教育指導方法上也存在著同樣的問題，學校提供有意義的家庭教育書刊是比較傳統(tǒng)的指導方式，而家庭教育電話熱線作為最便利便捷、效率最高的方式占比則較低。

4.教師的家庭教育指導水平有待提高

指導教師的家庭教育指導素養(yǎng)良莠不齊。有些教師不夠了解和關心孩子的家庭情況，有些教師不具備家庭教育理論知識，有些教師缺乏家長主體意識，有些教師缺乏良好的溝通技巧，不能和家長和諧交流。特別是新手教師缺乏教養(yǎng)經驗，不能給出具有針對性的家庭教育建議。教師也許擁有良好的教育教學水平，卻沒有足夠的家庭教育知識和與家長溝通的能力，這與我國師范院校開設的家庭教育類課程較少，師范生比較缺乏家庭教育理論知識和技能有關，且入職后學校更注重教師的專業(yè)發(fā)展，較為忽視培養(yǎng)教師的家庭教育指導能力。

三、學校扶智城市貧困家庭教育的策略

1.加強學校扶智相對貧困家庭教育的針對性

學校扶智城市相對貧困家庭教育要做到“因家施導”。首先要了解和掌握不同家庭的狀況，在此基礎上對相對貧困家庭教育的指導方法、指導形式和指導內容要有針對性，針對文化程度高低不同的家長、家庭狀況不同的家長，指導方式要區(qū)別對待。學校資助方面也要有針對性，如在城市貧困家庭學生申請獎助學金的過程中，對不同家庭情況的學生采用不同的考核標準，因為貧困家庭子女在成長過程中往往會迫于生活壓力而影響學業(yè)成績，又或是忙于家庭瑣事而與同學之間交往較少，這些都需要學校在評獎評優(yōu)過程中適度考慮。學校還應針對不同學生現(xiàn)狀召集社會力量進行及時援助。

2.拓展學校扶智相對貧困家庭教育的視野

學校扶智相對貧困家庭教育時往往過分注重孩子的學業(yè)成績，對家長傳輸過多的科學理論以完成應試教育，卻忽略了孩子性格愛好與道德品質的培養(yǎng)。2021 年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要避免加重義務教育階段學生負擔。學校提供給相對貧困家庭的這種家庭教育模式反而加重了孩子的課業(yè)負擔，違背了“雙減”政策的初衷。由于缺乏良好性格品質的指導，孩子在進入社會后往往會受挫于人際交往和適應能力欠缺，影響了未來發(fā)展。因此，學校扶智家庭教育的過程中，不僅應當幫助家長獲得科學的家庭教育指導方法以提高學生的學業(yè)成績，更應當幫助家長獲得充分的情感認知和道德培養(yǎng)方法，促進子女身心全面健康成長。

3.完善學校扶智相對貧困家庭教育的具體行動

扶智相對貧困家庭教育的形式多樣化。傳統(tǒng)的家庭教育指導形式如家長會，不能充分滿足相對貧困家庭接受家庭教育指導的需求。因此，學校應更多地采用以家長為主體的對話形式，如家長沙龍可以發(fā)揮不同家長的主觀能動性，通過交流進行群體間的互動互助；家庭教育知識競賽使家長主動接受家庭教育知識，此外還可以開拓更多的創(chuàng)新方式，用多樣化形式激發(fā)相對貧困家庭家長的主動參與，打開家長的教育視野。

扶智相對貧困家庭教育的方法現(xiàn)代化。當前學校在扶智相對貧困家庭教育過程中采用最多的方法仍然是家庭教育書刊，面對信息技術的沖擊，學校也應更為充分地利用網(wǎng)絡便利，創(chuàng)造多元化扶智家庭教育的方法，通過網(wǎng)絡信息的交流方式讓家長了解學校未來發(fā)展規(guī)劃、咨詢家庭教育難題，最大化了解家長的教育需求。

扶智相對貧困家庭教育的頻率合理化。目前學校扶智相對貧困家庭教育的指導頻率過低，無法滿足相對貧困家庭家長的需要，導致相對貧困家庭子女學業(yè)成績難以得到有效提高，自我發(fā)展能力受限。因此對學校扶智家庭教育指導的頻率進行合理化調整是大勢所趨，應將每學期2～3 次的家庭教育指導頻率，提高至每學期5～10 次，來推動扶智家庭教育目標實現(xiàn)。

扶智相對貧困家庭教育的內容多元化。扶智相對貧困家庭教育的內容主要包括科學教育理論、孩子身邊發(fā)生的事、家庭教育指導策略等。事實上相對貧困家庭家長更感興趣孩子身邊發(fā)生的事，更關注孩子的日常學習生活和相應問題解決策略，但這些內容很少能夠在科學理論方面得到具體體現(xiàn)。科學理論類教材科學合理且能夠為教育實踐指明方向，但不涉及具體的事件解決。家庭教育指導教材應該互相取長補短，要使用多種教材、多方內容共同引導家長的家庭教育活動。

4.提升教師指導家庭教育的素養(yǎng)

重視教師家庭教育指導技能的培養(yǎng)。高校師范教育應增加家庭教育理論知識以及溝通技巧等選修課程，讓師范生在校學習階段就能夠儲備相應的家庭教育理論知識和相關技能。此外，學校在接收新教師入校教學前可以要求有相應的家庭教育實踐經驗，或進行職前家庭教育指導培訓。

提高教師家庭教育溝通技巧。指導教師要在真誠平等的基礎上，學會傾聽家長訴求，尊重家長的主體地位，激發(fā)其家庭教育的積極性、能動性，使其充分認識到家庭教育對子女未來發(fā)展的重要性，實現(xiàn)教師與家長之間的良性互動。

選擇專職家庭教育指導人員。學校應該在教師群體中尋找具備家庭教育指導能力的教師，如具備系統(tǒng)的家庭教育知識和相應的育兒教養(yǎng)經驗，有良好的溝通能力和技巧，善于了解被指導家庭的背景等。學?？蓪ｍ椗囵B(yǎng)此類教師成為專職家庭教育指導人員。