對標(biāo)新課標(biāo)，用好高中思政新教材*

劉順然|江蘇省如皋中學(xué)

依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）編寫的高中《思想政治》（以下簡稱“新教材”），凸顯思想政治課程關(guān)鍵作用，打破原有教材體系，整體建構(gòu)、分塊安排，旨在以全新的架構(gòu)設(shè)計，更好地引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛社會主義，提升高中生的政治認同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)。

新教材的設(shè)計理念頗具前瞻性，但實際教學(xué)中存在一些問題：（1）涉及的未解釋概念多，理解難度大；（2）大段引用原文件，缺少中心句，記憶難度大；（3）部分新增模塊內(nèi)容煩瑣，如法治國家、法治政府、法治社會的內(nèi)涵、要求與意義，表述多有交叉，必修一中的“新中國成立與三大改造的完成”“中國特色社會主義理論體系”等內(nèi)容在必修三中重復(fù)出現(xiàn)，表述略有不同；（4）必修二注重對國家基本經(jīng)濟制度的介紹，但價格、消費、企業(yè)經(jīng)營成功等學(xué)生感興趣、有思維含量的內(nèi)容被移除或弱化；（5）學(xué)生在學(xué)完必修一至必修三后，在選科分班時，較少選擇思政學(xué)科，使思政學(xué)科遭遇“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的尷尬。

所謂“窮則變，變則通，通則久”。全新的教材，必然具有全新的挑戰(zhàn)與期待，而改革中面臨的問題也必須通過改革的辦法來解決。因此，教師應(yīng)通過自身的轉(zhuǎn)變帶動課堂的轉(zhuǎn)變，讓新教材可親、可教、可學(xué)、可測，實現(xiàn)教材邏輯與教學(xué)邏輯、知識邏輯與問題邏輯的有機統(tǒng)一，使之在學(xué)生成長的“拔節(jié)孕穗期”發(fā)揮思政學(xué)科的獨特作用。

一、面對思政新教材，必須打破安于現(xiàn)狀的思維慣性

與時俱進是馬克思主義獨特的理論品質(zhì)。按規(guī)律辦事，用變化發(fā)展的觀點看問題，需要我們樂見新事物，理解、接納、支持新事物，反對墨守成規(guī)、固守既往的思維惰性。

新教材中嶄新的邏輯順序、新知及其表達方式、與老教材觀點相左的部分說法等，往往會顛覆教師既有的知識儲備。此時，他們的既有知識優(yōu)勢甚至?xí)蔀閼?yīng)對新教材的劣勢。在這樣一個吐故納新的過程中，自然少不了疲憊、痛苦與糾結(jié)。這就要求教師必須提高學(xué)科站位，積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，投入更多精力去適應(yīng)并研究新教材，先做學(xué)生，再做老師。同時，教師應(yīng)拒絕吃老本，狠下一番苦功夫，研究課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，用好教師教學(xué)用書等，切忌“穿新鞋、走老路”，用既有慣性認知曲解新教材。

新教材的完善是一個漸進的過程，面對教材的變革，排斥和拒絕無異于螳臂擋車，教師唯有積極適應(yīng)，及早融入，方能跟上教育改革的步伐，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與自我成長的良性互動。

二、把脈思政新教材，需要重構(gòu)嚴(yán)謹科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)

新教材打破老教材經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)的編排體例，順應(yīng)新時代中國特色社會主義偉大實踐，基于時代新人的培養(yǎng)要求，從理想信念教育入手，引導(dǎo)學(xué)生在認知社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上深刻理解科學(xué)社會主義的理論價值，深度認同中國共產(chǎn)黨好、中國特色社會主義行，繼而具體了解經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化的基本知識。思想政治是特別貼近生活與實際、極具思辨價值與理論深度的學(xué)科，選修思政學(xué)科的學(xué)生：一要具有全球視野，能夠理性看待經(jīng)濟全球化與政治多極化；二要增強法治意識，用法治思維看待現(xiàn)實生活；三要提升邏輯思維素養(yǎng)，為創(chuàng)新型社會建設(shè)厚積思維底蘊。

新教材是一個嚴(yán)整的體系，兼具基礎(chǔ)性、知識性、時代性、導(dǎo)向性等特征。全面把握新教材，可以依據(jù)由點到線再到面的認知順序。必修一介紹社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展，重點分析科學(xué)社會主義在中國的偉大實踐。必修二介紹社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度（所有制、分配制度、社會主義市場經(jīng)濟體制）以及引領(lǐng)發(fā)展的新理念、新格局，幫助學(xué)生宏觀認知新時代中國的經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。必修三圍繞中國特色社會主義民主政治是黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機統(tǒng)一這一邏輯順序組織編排，旨在幫助學(xué)生了解推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必要性與路徑。必修四將哲學(xué)與文化合二為一：哲學(xué)模塊打破原先唯物論、認識論、辯證法、唯物史觀的邏輯框架，整合成“探索世界與把握規(guī)律（唯物論與辯證法）”“認識社會與價值選擇（認識論與唯物史觀）”，引導(dǎo)學(xué)生堅持辯證法，反對形而上學(xué)，堅持唯物史觀，反對唯心史觀；文化模塊則以文化傳承與創(chuàng)新為主線，明確對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來文化應(yīng)有的態(tài)度，重點分析發(fā)展中國特色社會主義文化的歷史必然與路徑目標(biāo)。

選擇性必修一的主線是研究世界多極化與經(jīng)濟全球化背景下的國家與國際組織，介紹主權(quán)國家的內(nèi)容與形式（包括政權(quán)組織形式與結(jié)構(gòu)形式、政黨與利益集團）。對國際組織的分析，遵循從一般到個別的順序，重點介紹聯(lián)合國以及與中國關(guān)聯(lián)度較高的區(qū)域性國際組織、新興國際組織。選擇性必修二圍繞法治中國主線，粗線條介紹民法典中與工作、生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，涉及婚姻家庭、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，幫助學(xué)生了解爭議與糾紛化解的法治化路徑選擇。選擇性必修三突出對高中生科學(xué)精神的培塑，助力學(xué)生掌握邏輯思維與辯證思維的方法，提升創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成運用科學(xué)思維方法探索世界、改造世界的良好習(xí)慣。

宏觀的知識架構(gòu)依托于微觀的概念、判斷與推理。重構(gòu)新的知識網(wǎng)，既要有高屋建瓴的宏觀總覽，又要有對教材細致全面的閱讀研究。從目題、框題、課題到單元，教師應(yīng)當(dāng)在總體架構(gòu)下精研深究。這不僅要發(fā)揮資深教師對教學(xué)的把控優(yōu)勢，也要凸顯新形勢下備課組、教研組團隊協(xié)同的合作優(yōu)勢，以有效克服個體思維的局限性。教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是權(quán)威或官方網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)準(zhǔn)化界定，輔之以切實的校際合作，互通有無，取長補短，精心打磨，建構(gòu)更加完善的新教材知識體系，幫助學(xué)生擺脫凌亂無序、一地雞毛的學(xué)科印象，形成科學(xué)嚴(yán)謹、層次清晰、高效實用的思維導(dǎo)圖，以清晰明朗的知識積淀助推學(xué)科素養(yǎng)的提升與解決問題能力的飛躍。

三、理解思政新教材，既要接“天線”，又要接“地氣”

新教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，結(jié)合高中生身心發(fā)展的特點，凸顯新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，由傳統(tǒng)的知識“倉庫”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源、工具與指南。理解新教材，教師必須瞄準(zhǔn)立德樹人根本任務(wù)，瞄準(zhǔn)培塑中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標(biāo)，全面、及時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，掌握馬克思主義中國化的最新成果，堅定正確的國家觀、民族觀。唯有如此，教師對新教材的理解才能達到應(yīng)有的高度。

理解新教材，既要有形而上的價值引領(lǐng)以強化理想信念教育，也要有形而下的具象話題依托。教師應(yīng)當(dāng)充分利用新教材提供的豐富素材資源（相關(guān)鏈接、閱讀與思考、綜合探究），具有較大影響力的社會事件以及高中生感興趣的熱點話題，將理論與實踐相結(jié)合落到實處，將理想信念價值觀培塑融入鮮活的真實情境，切合不同年級高中生的群體性格、認知實際與思維特點，領(lǐng)會新教材設(shè)計的邏輯走向。唯有如此，教師對新教材的理解才能達到應(yīng)有的厚度。然后，教師使用學(xué)生聽得懂的語言，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，深入淺出地對相關(guān)概念、觀點作必要、權(quán)威的解釋，使學(xué)生在關(guān)注國家宏觀政策、措施的同時，體會教材源于生活又高于生活的獨特價值。教師要通過擺事實、講道理等方式，幫助學(xué)生消除理論恐懼，化解記憶障礙，打破學(xué)科偏見，實現(xiàn)樂學(xué)會學(xué)。

四、用好思政新教材，應(yīng)探索指向素養(yǎng)生成的教學(xué)范式

基于新教材的變革，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，致力于探索有利于素養(yǎng)生成、能力提升的高效課堂教學(xué)形式。因此，教師需要系統(tǒng)領(lǐng)會新教材的設(shè)計理念與邏輯架構(gòu)，吸納不同課堂模式的優(yōu)勢，優(yōu)化自己的教學(xué)樣式，不斷提升高中思政課的吸引力、說服力、感染力，提高教學(xué)的實效性、針對性，實現(xiàn)課堂教學(xué)理論邏輯與實踐邏輯的有機統(tǒng)一。

備課是課堂教學(xué)的前奏，教師既要尊重教材，又要不拘泥于教材。首先，教師要在提升自身理論功底的同時，增強團隊意識，反對個人英雄主義。教師要通過集體備課打磨教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)課件、反思教學(xué)問題，運用集體智慧提升備課實效。其次，教師要堅持備教材與備學(xué)生相結(jié)合，在對教材宏觀把握和微觀深耕的基礎(chǔ)上，于無疑處生疑，于有疑處釋疑，切不可望文生義，牽強附會。教師應(yīng)站在不同學(xué)生群體的視角審視教材，通過查找原文，參考專家觀點、文獻解讀，多追問“為什么”，讓備課見深度、顯個性，杜絕“望文生義”“以其昏昏，使人昭昭”等現(xiàn)象。再次，教師可以對教材內(nèi)容作必要的調(diào)整與簡化，以幫助學(xué)生更好地理解與記憶。例如，必修三第三單元“全面依法治國”部分的教學(xué)，教師可以整合法治國家、法治政府、法治社會、科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法等的內(nèi)涵與要求，在抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生對比分析其間的異與同。

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要準(zhǔn)確把脈“議題式教學(xué)”的旨歸。從“知識點”教學(xué)轉(zhuǎn)向“基本觀點”教學(xué)，從重視“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從議題到情境再到問題，是新教材教學(xué)的革命性變化。不論是主張立人、立根、立身的南通“立學(xué)課堂”，還是倡導(dǎo)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂，或者彰顯“立體式、大容量、快節(jié)奏”的杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式……沒有最好的教學(xué)方式，只有更適合的教學(xué)方式。我們必須反對核心素養(yǎng)培塑與議題式教學(xué)推進的形式主義操作，反對將教學(xué)過程固化，反對用一種教學(xué)范式演繹所有教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)區(qū)分新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同課型的教學(xué)要求，以及同一課型下不同教學(xué)內(nèi)容的授課樣式選擇。新教材背景下，教師要不斷優(yōu)化課堂范式建模，堅持以生為本，著眼學(xué)生成長需求，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，堅持“議題（問題）、情境、任務(wù)、合作、交往”服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、滲透于教學(xué)過程。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，充分信賴學(xué)生，巧于設(shè)計問題，讓學(xué)生更多地參與課堂研討，參與教材探究。教師如果照本宣科，將新教材中的內(nèi)容原樣推給學(xué)生，就只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何靈活駕馭議題式教學(xué)模式，將政治小課堂與社會大課堂相結(jié)合，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是時代給每一位高中思政教師出的課題。

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的合理延伸與必要補充。對飽含時代特色、實踐特色的新教材的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立政治學(xué)習(xí)興趣小組，使其在參加調(diào)研走訪、志愿活動、主題辯論等課外活動的過程中，拓展知識面與信息源，提高對思政課的學(xué)習(xí)興趣與領(lǐng)悟力，增強使命擔(dān)當(dāng)。

五、接納思政新教材，需要學(xué)習(xí)過程與效果和諧共進

作為學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，指向?qū)W生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思政課教學(xué)評價，不應(yīng)囿于傳統(tǒng)思維局限，必須順應(yīng)時代發(fā)展實際，建構(gòu)融“情境、學(xué)科任務(wù)、內(nèi)容”于一體的測評體系，將考查置于具體、必要的情境之中，恰當(dāng)設(shè)計學(xué)科任務(wù)，考查學(xué)生分析和解決問題的能力。

首先，命題者可優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，以考查學(xué)生的閱讀分析能力。江蘇作為選修學(xué)科自主命題省份，基于新教材的思政學(xué)科試卷，在題量、題型、分值與考試時間上有顯著變化。選擇題部分，由原先的33題減為15題，每題分值由2分變?yōu)?分，題干信息明顯增加，選項難度設(shè)置顯著提升。非選擇題由原先的9小問減為6小問，每小問賦分較原先有所增加?？荚嚂r間也由100分鐘減為75分鐘。由于試卷閱讀信息量增大，學(xué)生難有充分的時間去思考，命題意圖不能有效達成。因此，適當(dāng)壓縮情境信息量，合理設(shè)置問題要求，減少問題中套問題的現(xiàn)象，可能更利于考查學(xué)生分析問題的深度與廣度。

其次，命題者可創(chuàng)新試題設(shè)計，以考查學(xué)生的研判表達能力。指向政治學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)避開大量刷題形成的解題慣性，避免將考查聚焦于文字游戲、模糊不清的懸疑命題或與解決實際問題無關(guān)的是非判斷上，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培塑學(xué)生研判與解決復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實問題的能力。命題者應(yīng)創(chuàng)新問題設(shè)計，注重考查學(xué)生聚焦實質(zhì)問題、準(zhǔn)確提煉觀點、恰當(dāng)運用理論知識和歷史材料進行科學(xué)嚴(yán)謹?shù)恼撟C等能力，重視學(xué)生綜合運用知識解決問題的思路和過程，引導(dǎo)學(xué)生打破以知識邏輯為主線的知識堆砌式答題套路，堅持以問題解決為導(dǎo)向，實現(xiàn)問題的真分析與真解決。

當(dāng)然，新教材從編寫、使用到完善是一個有機銜接的過程，要在實踐中一步步走向成熟，需要充分聽取專家學(xué)者、一線教師的意見，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切。例如，哲學(xué)模塊的內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，深刻影響學(xué)生科學(xué)世界觀與方法論的形成，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用極其普遍，完全可以在必修四第一單元第三課“把握世界的規(guī)律”部分加以介紹，這對于學(xué)生深刻理解雙循環(huán)新發(fā)展格局，正確把握學(xué)習(xí)與生活中的成敗得失，具有重大的現(xiàn)實意義。

“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也；有術(shù)無道，止于術(shù)?！备咧兴颊滩脑诟母镏星笞?、求新、求實，一線師生也應(yīng)共同參與這一創(chuàng)造性演繹的過程，以實現(xiàn)教材邏輯、備課邏輯、學(xué)習(xí)邏輯與考試邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一，讓高中思政學(xué)科真正成為思政科學(xué)。□◢