淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

孔磊 _ 北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校

作業(yè)是教師教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要途徑，更是學(xué)校減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值呢？

1.明確作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)

一直以來，不少語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，存在簡(jiǎn)單機(jī)械地布置作業(yè)的情況，或者讓學(xué)生反復(fù)抄寫詞語(yǔ)，或者盲目選擇大量練習(xí)作業(yè)，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)不是孤立存在的，它既與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，也與學(xué)生年段特點(diǎn)密不可分，而這些卻是一些教師容易忽視的問題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了不同年段學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)科能力以及運(yùn)用哪些方法落實(shí)，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這應(yīng)該成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材來設(shè)計(jì)作業(yè)?，F(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材為雙線組元結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)厘清單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之間的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)之間的關(guān)系，這樣才能有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)分層

不同學(xué)生在理解認(rèn)知層面存在著一定差異，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)不能“一刀切”，要求所有學(xué)生完成同樣的作業(yè)內(nèi)容。教師可以在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，讓他們?cè)诿恳淮瓮瓿勺鳂I(yè)的過程中都能有所獲得。

例如，在教四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課后，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的作業(yè)：一是結(jié)合注釋，用自己的話將《精衛(wèi)填?！返墓适轮v給同伴聽；二是發(fā)揮想象，用自己的話將《精衛(wèi)填?！返墓适轮v給自己的家人聽，讓聽者感受到神話的神奇；三是閱讀《山海經(jīng)》中的其他神話故事，然后選擇一篇自己最喜歡的，用自己的話講給全班同學(xué)聽。第一項(xiàng)作業(yè)要求人人完成，落實(shí)課后習(xí)題及語(yǔ)文要素；第二項(xiàng)作業(yè)要求大部分學(xué)生完成，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第三項(xiàng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極完成，并進(jìn)行評(píng)比表彰，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、層層遞進(jìn)的過程，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)特性

在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)掘作業(yè)在教學(xué)中的功能，努力探索作業(yè)設(shè)計(jì)在提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的重要作用。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)性。有的教師只管在課堂上滔滔不絕地講授，很少或者沒有安排學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間，這種光說不練的課堂不但不能真實(shí)反饋出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還有可能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)中會(huì)將10—15分鐘時(shí)間用于當(dāng)堂練習(xí)，做到講與練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情節(jié)、環(huán)境在小說中的作用，進(jìn)而感受主人公在危險(xiǎn)面前的沉著冷靜、不徇私情的黨員形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀提前準(zhǔn)備好的資料，尋找環(huán)境描寫的語(yǔ)句并簡(jiǎn)單批注，然后進(jìn)行同學(xué)間的交流。作業(yè)的及時(shí)跟進(jìn)，起到了舉一反三、鞏固提升的效果。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。當(dāng)下不少學(xué)科作業(yè)枯燥乏味、與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)不夠、作業(yè)形式單一……為避免這些問題，作業(yè)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。如在五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我是小小講解員》的教學(xué)中，筆者做了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：小明一家想去北京故宮和甘肅敦煌莫高窟參觀游覽，小明特別想作為講解員為家人介紹。你作為小明的好朋友，如何幫他做一位合格的講解員？于是，學(xué)生開始在小組中積極討論，為小明出謀劃策。在學(xué)生熟知講解的基本要求后，筆者安排了課后實(shí)踐作業(yè)：小組合作，搜集北京故宮或甘肅敦煌莫高窟的資料，選擇自己最感興趣的部分練習(xí)講解，并講給同伴聽。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也為單元習(xí)作做了必要的準(zhǔn)備。

三是作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。要提高常態(tài)教學(xué)的實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量，就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性上深入研究。在此過程中，可以發(fā)揮教研組的作用，通過教研活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)專題研究，教師間同商共議、教學(xué)相長(zhǎng)。在每周一次的教研活動(dòng)中，同組教師積極梳理單元知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將單元知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的可視化。不僅如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記、整理課外閱讀心得等。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生思考問題更加全面化、系統(tǒng)化，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性。在語(yǔ)文學(xué)科中，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注不能只局限于某一課的思考，要從單元整體的角度思考作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，以避免單課作業(yè)各自為政的弊端，使單元作業(yè)整體目標(biāo)更加清晰。統(tǒng)籌進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)在推進(jìn)過程中具有連續(xù)性，從而促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，發(fā)揮其減負(fù)增效的作用。在綜合性學(xué)習(xí)單元，作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性體現(xiàn)得更為突出。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元屬于詩(shī)歌單元，從《短詩(shī)三首》開始的每一課都是為最終的綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生輕叩詩(shī)歌大門，開展好綜合性學(xué)習(xí)呢？教師首先要明確該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：編寫一本小詩(shī)集，并在班級(jí)范圍內(nèi)展示；接著在每一課詩(shī)歌教學(xué)后依次做了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：多角度搜集詩(shī)歌、嘗試將搜集的詩(shī)歌進(jìn)行整理、摘抄詩(shī)歌并嘗試自己創(chuàng)作……學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積累了不少詩(shī)歌作品，并初步學(xué)會(huì)了搜集、整理、品味詩(shī)歌的方法。有了每課作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，教師再繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的分類方法、以及編寫小詩(shī)集的步驟，最終順利完成了編寫小詩(shī)集的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。