創(chuàng)設(shè)大空間語文課堂，提升學(xué)生思維品質(zhì)

肖陳萍 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其中，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)是語文教學(xué)的不懈追求。

1.創(chuàng)設(shè)想象的空間，提升學(xué)生思維的深度

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過程。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力；展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物……這充分說明想象力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。而縱觀部編版語文12冊(cè)教材，以“想象”為主題的內(nèi)容也非常多?？傮w來說，這些語文要素的編排呈螺旋式上升，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要從單元課程整體教學(xué)思路出發(fā)，運(yùn)用策略、循序漸進(jìn)、梯度進(jìn)階。比如，筆者在教三年級(jí)下冊(cè)第五單元的兩篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，學(xué)習(xí)反向想象、抓特點(diǎn)想象和變身想象的方法。結(jié)合學(xué)習(xí)方法，把單元習(xí)作中呈現(xiàn)的七個(gè)作文題目歸類分析，其中有四個(gè)題目用到抓特點(diǎn)想象，兩個(gè)題目用到反向想象，一個(gè)題目用到變身想象。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)這三種想象方法。三種方法中，反向想象和變身想象是學(xué)生之前接觸很少的兩種方法。抓住特點(diǎn)想象，學(xué)生從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)過多次。因此，兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)是要豐富學(xué)生想象方法，習(xí)作例文的學(xué)習(xí)是要喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用多種想象方法，進(jìn)行大膽想象。

2.創(chuàng)設(shè)探究的空間，提升學(xué)生的系統(tǒng)思維

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，提高問題解決能力，發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的有效途徑。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《在牛肚子里旅行》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助核心問題自主探究：自讀課文，用自己喜歡的方式畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給同桌聽。第一步：學(xué)生自主閱讀文本、提取出相關(guān)問題的信息，初步理解課文內(nèi)容。第二步：獨(dú)立繪制紅頭在牛肚子里的旅行路線，深入理解課文內(nèi)容。第三步：借助路線圖講故事，在交流中以修正路線圖為目的再次探究，深化對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。

在整個(gè)探究過程中，學(xué)生并不是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提取信息，而是運(yùn)用系統(tǒng)思維，整體統(tǒng)觀課文內(nèi)容，用聯(lián)系的思維來看紅頭的整個(gè)旅行過程，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪圖。運(yùn)用個(gè)性化語言來表述整個(gè)旅行過程，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。整個(gè)過程既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.提供表達(dá)的空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，語文要素是體會(huì)作者怎樣留心觀察周圍的事物，把觀察所得寫下來。在教學(xué)中，以“我們眼中的繽紛世界”為主題，進(jìn)行習(xí)作單元整體備課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“繽紛世界”是一個(gè)既熟悉又廣闊的大主題。因此，就要把本單元的每一篇課文當(dāng)作習(xí)作例文來講，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)方法、練表達(dá)，激發(fā)表達(dá)的欲望。

以“習(xí)得方法—運(yùn)用方法—形成成果”教學(xué)模式為支撐，引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)聯(lián)兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，在閱讀中習(xí)得方法，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的小練筆；通過交流平臺(tái)歸納梳理、提煉方法。在“初試身手”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步嘗試小練筆、診斷問題，為后面的單元習(xí)作作準(zhǔn)備。最后，通過兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)一步感知方法，完成本單元習(xí)作。在思維螺旋建構(gòu)的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意選材、形成習(xí)作成果。

如第15課《搭船的鳥》，筆者通過核心問題“想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段和第4自然段，體會(huì)細(xì)心觀察翠鳥的外形和捕魚的動(dòng)作就能把事物寫具體的方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行外形和動(dòng)作的小練筆。

在學(xué)習(xí)完15課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)描寫事物要留心觀察動(dòng)作的方法。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)16課《金色的草地》，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第3自然段，體會(huì)作者是怎樣具體觀察景物的，學(xué)習(xí)典型事物按時(shí)間和顏色變化去觀察的方法。同時(shí)給學(xué)生布置小練筆：觀察一種熟悉的景物，寫出它的變化。

學(xué)生有的寫出了一天的變化，有的寫出了一個(gè)月的變化，還有的寫出了四季的變化。他們筆下的景物生動(dòng)逼真：銀杏樹葉會(huì)翩翩起舞、楓樹葉像一團(tuán)火焰、小柿子猶如一個(gè)個(gè)小燈籠……

有了前兩篇課文學(xué)習(xí)的方法，再借助習(xí)作例文《我家的小狗》，學(xué)習(xí)抓住小狗的叫聲，借助聽覺進(jìn)行描寫的方法。借助《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)習(xí)運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的抓外形、抓顏色變化的方法，滲透寫水果還可以通過眼睛看、手摸、鼻子聞、嘴嘗等多感官細(xì)心觀察的方法。從而完成小練筆：介紹一種自己喜歡的水果。

一次次的小練筆讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、掌握了方法，有了表達(dá)的興趣和欲望。最終，學(xué)生們?cè)谕瓿杀締卧?xí)作《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，就可以把前面小練筆的內(nèi)容進(jìn)行重新篩選、組合、增補(bǔ)，選取一處場(chǎng)景或事物進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生們?cè)趶V闊的習(xí)作空間里暢所欲言、表達(dá)情感，將思維過程可視化，精準(zhǔn)落實(shí)單元目標(biāo)。

語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展、相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。