代入性 示范性 有限性
——如何正確把握課堂教學(xué)的“三個(gè)屬性”

□劉韜

在教學(xué)過(guò)程中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)員從“未知（尚未擁有的待學(xué)知識(shí)）”走向“已知（已擁有的知識(shí)）”的過(guò)程。在老年大學(xué)的更加多元而自由的教學(xué)方式下，教師需要充分認(rèn)識(shí)自己的“已知”和學(xué)員的“未知”之間的差異意味著什么，設(shè)身處地理解學(xué)員面對(duì)新知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的感受和心理狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)順應(yīng)學(xué)員從“未知”走向“已知”的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。

從“未知”走向“已知”過(guò)程的背后，其實(shí)隱藏著一個(gè)較少受到關(guān)注的事實(shí):“已知”和“未知”的差別，不僅在于知識(shí)的有和無(wú)，而且還伴隨著心理狀態(tài)上的差別。作為已知者的教師，有必要時(shí)常站在未知者的學(xué)員的位置，進(jìn)行換位思考，主動(dòng)順應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程及伴隨而來(lái)的心理狀態(tài)。為做到這種順應(yīng)，筆者提出老年大學(xué)課堂教學(xué)需要把握的“三個(gè)屬性”，本文暫且稱之為“代入性”“示范性”和“有限性”。

代入性

所謂“代入性”，即教師要主動(dòng)把自己“代入”到作為未知者的學(xué)員的位置，想一想自己從不知到知，會(huì)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)，會(huì)在哪里遇到挫折，會(huì)經(jīng)歷多少“試錯(cuò)”的過(guò)程，等等。教師越能有效地把自己“代入”到學(xué)員的位置，設(shè)身處地感受未知者面對(duì)新知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)，就越有利于使教學(xué)過(guò)程順應(yīng)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，取得更好的教學(xué)效果。鑒于有些教師較難從“已知”狀態(tài)退回到“未知”狀態(tài)，設(shè)想不出“不知自己所教知識(shí)”的情形，所以有必要采用一些巧妙的做法實(shí)現(xiàn)這種代入性。比如，英語(yǔ)教師可以嘗試學(xué)習(xí)一種尚未學(xué)過(guò)的第二外語(yǔ)，體會(huì)一下作為成年人在接觸另一種新語(yǔ)言時(shí)，想要記住字母（文字）、模仿發(fā)音、背誦常用語(yǔ)句、理解語(yǔ)法的難度在哪里，既有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又能給現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的你提供多大參考，等等。教師體會(huì)過(guò)這些之后，就可以幫助他們明白在不同階段的老年大學(xué)英語(yǔ)課上，該給學(xué)員講什么、不該講什么，以及一次課時(shí)應(yīng)該講多少內(nèi)容、授課語(yǔ)言應(yīng)該多用漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，等等。普通話課程也是如此。只會(huì)講普通話的教師不妨和學(xué)員相互為師，教師可向?qū)W員學(xué)習(xí)本地方言，體會(huì)一下成年人學(xué)說(shuō)母語(yǔ)之外的漢語(yǔ)口音難點(diǎn)在哪、難度多大。把自己代入學(xué)員的位置，通過(guò)相似科目的學(xué)習(xí)重新體驗(yàn)一遍應(yīng)對(duì)新知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)，將會(huì)幫助教師開(kāi)啟新視角，收獲新啟示，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果。

示范性

教學(xué)過(guò)程也是示范過(guò)程，學(xué)員可以根據(jù)教師的示范更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是值得注意的是，并非所有示范必然具有“示范性”，只有示范的進(jìn)度和學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度相一致，讓學(xué)員跟得上、學(xué)得會(huì)，才具有真正意義上的“示范性”。由于教師已熟練掌握知識(shí)，不少細(xì)節(jié)已能自動(dòng)化執(zhí)行，教師的示范能夠一氣呵成、連貫通順，而且實(shí)際做出的細(xì)節(jié)比教師自己注意到并能講出來(lái)的細(xì)節(jié)更多。但學(xué)員尚未掌握知識(shí)，在跟學(xué)跟練方面，學(xué)員會(huì)有意識(shí)地注意一切細(xì)節(jié)，出現(xiàn)反復(fù)摸索，不斷出錯(cuò)然后又糾正的曲折“試錯(cuò)”過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在“示范性”上多做思考，設(shè)法讓自己的示范過(guò)程與學(xué)員的摸索、“試錯(cuò)”過(guò)程保持步調(diào)一致，從而收到最佳的示范效果。

比如在教學(xué)智能手機(jī)課時(shí)，與其教師本人親自操作示范，讓學(xué)員跟學(xué)，不如請(qǐng)一位學(xué)員到講臺(tái)上，教師口頭指點(diǎn)其在手機(jī)上操作，并將操作過(guò)程通過(guò)投屏展示給全班所有學(xué)員看。此時(shí)，學(xué)員極有可能會(huì)出錯(cuò)，教師要及時(shí)給予指點(diǎn)和糾正，這或許會(huì)把教學(xué)過(guò)程拖得更慢，但是這種不斷出錯(cuò)和糾正的過(guò)程，不僅是這個(gè)學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也是下面所有學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種鮮活直觀的教學(xué)示范就與學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了步調(diào)一致，更有利于所有學(xué)員跟上進(jìn)度，并收到較好的教學(xué)效果。

有限性

由于教師的“已知”，因此，在他們的眼里同樣的知識(shí)會(huì)顯得更簡(jiǎn)單、知識(shí)量更少，但在學(xué)員眼里卻因?yàn)椤拔粗憋@得較厚重，充滿了必須刻意加以注意的細(xì)節(jié)和必須有意識(shí)執(zhí)行的操作過(guò)程。從而會(huì)出現(xiàn)教師感到“不多”的知識(shí)量，在學(xué)員眼里會(huì)感到“很多”的情況。若教師按自己感到“合適”的知識(shí)量來(lái)安排課堂教學(xué)，學(xué)員往往會(huì)覺(jué)得“太多了”或“進(jìn)度太快了”。所以，教師需要有意識(shí)地限制每一堂課所教授的知識(shí)量，讓一次課所教知識(shí)量比自己認(rèn)為“合適” 的知識(shí)量少一些。

課堂教學(xué)一般有固定的時(shí)間，一堂課所教的知識(shí)量減少之后，可能需要教師在課堂時(shí)間安排上稍做調(diào)整。教師可以適當(dāng)給學(xué)員“試錯(cuò)”提供更多時(shí)間，也可以給學(xué)員增加練習(xí)或互動(dòng)的時(shí)間，在“試錯(cuò)”和互動(dòng)中觀察學(xué)員對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，解答他們?cè)诩?xì)節(jié)上的疑惑，更有利于提升總體的教學(xué)效果。

總之，老年大學(xué)的授課對(duì)象、所教科目、課程安排、教學(xué)目的等，往往都和學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)存在很大差異，這就決定了老年大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施權(quán)更多地掌握在教師本人手中，教學(xué)的個(gè)性化、多元化、競(jìng)爭(zhēng)性都更強(qiáng)。所以教師自身要從多個(gè)方面努力，不僅包括扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)既有的教育學(xué)理論，還包括立足老年教育和課堂實(shí)際，認(rèn)真分析所教學(xué)員的不同情況（年齡結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等），努力換位思考，讓自己的教學(xué)更加符合學(xué)員從“未知”走向“已知”的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。