地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑研究

王廣富 任寶平 黃德昌

1.華東交通大學(xué)理學(xué)院 江西南昌 330013；2.華東交通大學(xué)信息工程學(xué)院 江西南昌 330013

圍繞我國《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2020版試行)》對學(xué)生12條畢業(yè)要求，第一條工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題；第二條問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。可見大學(xué)數(shù)學(xué)教育是工科人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對工程教育專業(yè)認(rèn)證起著至關(guān)重要的作用。

2015年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)的發(fā)展，掀起了雙創(chuàng)的熱潮，加速了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育理念的革新。依據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、、師資隊伍課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)和支撐條件”等方面，積極探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，依托雙創(chuàng)教育開展“雙創(chuàng)”活動，圍繞“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方向，提煉課程大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系顯得尤為重要且勢在必行[1-3]。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)教育與雙創(chuàng)教育難以融合的問題

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，社會發(fā)展對高等院校畢業(yè)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，目前傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育難以滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求。

(1)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)涉及學(xué)科廣，學(xué)科交叉復(fù)雜，地方高等院校教育資源有限，各專業(yè)之間建設(shè)水平良莠不齊，專業(yè)之間交流較少。

(2)在專業(yè)教育培養(yǎng)計劃中，鮮少列出雙創(chuàng)教育類課程，與此相關(guān)的教材比較匱乏。

(3)缺乏專職從事雙創(chuàng)教育研究的老師，難以對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程提供健全且完善的咨詢。

(4)缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，很難形成堅實的雙創(chuàng)實踐組織保障。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀顯然也無法與這樣的要求相匹配，主要存在如下問題：

(1)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)時少且內(nèi)容多，實戰(zhàn)應(yīng)用案例很少，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

(2)從教學(xué)方法上看，大學(xué)數(shù)學(xué)教育仍以“填鴨式”的講授模式為主，扼殺了大學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際應(yīng)用價值，使大學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生眼中成為枯燥無聊的學(xué)科，完全無法將高校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合。

2 可行性分析

本文針對大學(xué)數(shù)學(xué)教育與雙創(chuàng)教育難以融合的問題，圍繞我國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，探索地方高等院校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育融合的總體目標(biāo)。分析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與雙創(chuàng)教育的關(guān)系，研究分析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，探索研究工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)性。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對雙創(chuàng)教育的要求與關(guān)系，如圖1所示。

圖1 “工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對雙創(chuàng)教育的要求與關(guān)系”示意圖

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求與關(guān)系，如圖2所示。

圖2 “工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求與關(guān)系”示意圖

如圖1、圖2所示，可以分析得到工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)性。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合是可行的。

3 實施路徑

3.1 融合路徑思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑思路如下：

(1)依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育融合的總體目標(biāo)。

(2)圍繞著工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育融合的總體目標(biāo)，重點分析工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與雙創(chuàng)教育的關(guān)系，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，探索研究工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)性。

(3)依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重點從教育理念、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍和實踐平臺等“五位一體”上進(jìn)行融合路徑的探索。

(4)依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合進(jìn)行效果評判，采用持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)化思路，尋找工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的最佳融合度。

(5)依據(jù)最佳融合度，提取工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑特征。

3.2 融合路徑實施

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從教育理念、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍和實踐平臺等“五位一體”上進(jìn)行融合路徑實施研究，如圖3所示，圖3為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑實施框架。

圖3 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑實施框圖

(1)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育融合的總體目標(biāo)。

(2)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)性。

(3)雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的深度融合。

①教育理念的融合；

②課程體系的融合；

③教學(xué)方法的融合；

④師資隊伍的融合；

⑤實踐平臺的融合。

(4)融合效果評判。研究融合效果評判方法并進(jìn)行融合效果評判，采用可持續(xù)改進(jìn)措施，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的最佳融合。

(5)提取工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的融合路徑特征。

結(jié)語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，將雙創(chuàng)思維與大學(xué)數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，研究地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)性，探索工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校雙創(chuàng)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效融合路徑。