角色扮演教學(xué)法在能源管理及評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

侯麗敏 陳偉鵬 焦坤靈

內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010

能源管理及評(píng)價(jià)是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的必選課程，涉及能源管理行業(yè)的基本知識(shí)、行業(yè)系統(tǒng)節(jié)能分析、新能源技術(shù)、節(jié)能管理、清潔生產(chǎn)和碳交易[1～3]。目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握能源管理方法，能夠在多學(xué)科環(huán)境中運(yùn)用工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、優(yōu)化解決方案，理解可以將工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法在多學(xué)科環(huán)境下的項(xiàng)目管理中應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，同時(shí)輔之以案例教學(xué)、測(cè)評(píng)、專(zhuān)題討論的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想，盡管學(xué)生課堂參與度較高，但仍是被動(dòng)式接納知識(shí)，沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。角色扮演教學(xué)法在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)課程或?qū)W科中運(yùn)用，如英語(yǔ)、歷史、生物、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等[4-10]。在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程引入角色扮演法，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動(dòng)的接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，增加靈活性和趣味性，提升學(xué)生的公共參與意識(shí)與修養(yǎng)，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[11]。

一、角色扮演教學(xué)法特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀

角色扮演由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德提出[4，12]，于1966年被引入教學(xué)[5]，隨著角色扮演教學(xué)理論的發(fā)展，角色扮演教學(xué)逐步完善，教學(xué)過(guò)程涉及前期準(zhǔn)備、設(shè)定情境、角色分配、實(shí)施表演、討論和評(píng)價(jià)、分享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)[13-14]。

角色扮演教學(xué)法是一種綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。即在特定情況設(shè)計(jì)一套規(guī)則，并采用特定角色的個(gè)人進(jìn)行呈現(xiàn)。目前，角色扮演教學(xué)法得到了各個(gè)學(xué)科研究者和教師的青睞，原因是其存在以下優(yōu)點(diǎn)：(1)營(yíng)造輕松、溫和的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)展學(xué)生的交際能力，增加學(xué)生的自信心[15]。(2)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率[16]。(3)使學(xué)生在有意義的情景下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言和肢體的表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展[17]。(4)有助于教師加深對(duì)學(xué)生的了解，改進(jìn)教學(xué)方法。促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展[18]。同時(shí)，對(duì)于角色扮演教學(xué)法，部分學(xué)者也提出了不少的缺點(diǎn)：(1)活動(dòng)耗費(fèi)周期長(zhǎng)，需求資源多，如空間、道具等[19]。(2)無(wú)法做到全面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容所脫節(jié)。(3)實(shí)施不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的娛樂(lè)性，偏離了教學(xué)的目的，使學(xué)習(xí)效率降低[20]。

角色扮演教學(xué)法在國(guó)外的教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，并取得了一定的研究成果。自喬治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)提出的角色理論后，馬克·切撕勒(Mark Chesler)和羅伯特·?？怂?Robert Fox)為了讓學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)人際關(guān)系和改善自身的行為，將角色扮演引入課堂。角色扮演從最早的社會(huì)心理治療運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)方法。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于角色扮演教學(xué)法的理論研究較少，傾向于在教育方向的各種領(lǐng)域上的運(yùn)用居多。其中醫(yī)學(xué)教育、中等教育、外國(guó)語(yǔ)言文字和職工教育作為角色扮演教學(xué)法實(shí)施的主要領(lǐng)域。朱琳和李爽提出角色扮演教學(xué)法有助于加強(qiáng)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生參與臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[21]。鄧瑩等人將角色扮演教學(xué)法應(yīng)用于在高職高專(zhuān)方劑學(xué)教學(xué)中，提出角色扮演教學(xué)法可以提高教學(xué)質(zhì)量，為改革教學(xué)計(jì)劃提供方向[10]?；赧渭t發(fā)現(xiàn)角色扮演不僅在知識(shí)內(nèi)化方面可大大提高效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，能夠真正提高英語(yǔ)實(shí)用能力，特別是在推動(dòng)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)方面起到積極的作用[22]。除此之外，在教育環(huán)境不斷改革的大環(huán)境下，角色扮演教學(xué)法開(kāi)始在管理學(xué)領(lǐng)域大放異彩，在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、軍事管理學(xué)等方向被應(yīng)用。紀(jì)蘭基于現(xiàn)代管理教學(xué)方法提出了基于角色扮演法的組織行為學(xué)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)[23]，進(jìn)一步提高組織行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。馮博宇等人提出了“角色扮演”+“兵棋推演”沉浸式體驗(yàn)教學(xué)法[24]，旨在提高學(xué)員課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)員深度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員的管理學(xué)思維。從目前的研究狀況看，對(duì)于角色扮演教學(xué)法在能源管理及評(píng)價(jià)方向的應(yīng)用是幾乎空白的部分。

二、角色扮演在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)及應(yīng)用

(一)一般資料

為保證研究對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、年齡等綜合因素較為平均。并依照教學(xué)研究的方便性原則，選取內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院某年級(jí)作為研究對(duì)象，選擇此年級(jí)三個(gè)班級(jí)共107人為應(yīng)用研究對(duì)象。

(二)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在前人對(duì)角色扮演教學(xué)實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化[25]，設(shè)計(jì)如下5個(gè)部分。

(1)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)扮演情景。由教師選擇適宜角色扮演教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從課本、教案以及資料調(diào)查中設(shè)計(jì)角色扮演主情景和附屬的子情景，并在此情景之上設(shè)置不同的角色，具體內(nèi)容見(jiàn)下表[26]。

“能源管理及評(píng)價(jià)”角色扮演情景表

(2)了解問(wèn)題情景，分配任務(wù)。在確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)扮演情景后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)不同角色的扮演意向，根據(jù)不同學(xué)生的性格，能力和興趣分配采用的角色扮演類(lèi)型。鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和合作能力，讓學(xué)生在參與課堂時(shí)感受到演員和角色貼合。并將未參與此次表演的學(xué)生，分配為主持人、道具搬運(yùn)或場(chǎng)景布置的任務(wù)。

(3)小組協(xié)商準(zhǔn)備，布置場(chǎng)景。小組學(xué)生各自協(xié)商準(zhǔn)備，表演框架。在正式表演前，提倡不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在每次練習(xí)時(shí)通過(guò)臺(tái)詞和行為，領(lǐng)悟自己的角色，體會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)。幫助他們以后在社會(huì)上成功地扮演好自己相應(yīng)的角色。場(chǎng)景布置由根據(jù)學(xué)生扮演者要求下布置，貼合表演內(nèi)容。

(4)組織觀眾，實(shí)施表演。在角色扮演教學(xué)中，組織觀眾進(jìn)入情景狀態(tài)。在不同階段對(duì)觀眾提出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，并在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，允許觀眾臨時(shí)加入情景中，對(duì)角色扮演者的應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行考驗(yàn)。表演者按照計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行表演，并做好應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的準(zhǔn)備。

(5)評(píng)價(jià)討論表演。教師通過(guò)表演者現(xiàn)場(chǎng)的角色的代入感，應(yīng)對(duì)能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)，以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。并通過(guò)教師和觀眾的現(xiàn)場(chǎng)討論，確定表演內(nèi)容最優(yōu)的小組。

(三)研究結(jié)果

在課程結(jié)束之后，為了更加深入了解角色扮演在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果以及改善意見(jiàn)，對(duì)107人進(jìn)行了部分重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的考核和問(wèn)卷調(diào)查。

(1)考核結(jié)果。在107人中有總參與考核106人，其中能夠基本掌握能源管理及評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占總體比例的85.85%。能夠熟練掌握的學(xué)生占39.62%。證明在角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用下大多數(shù)的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

(2)調(diào)查問(wèn)卷。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷后，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生對(duì)角色扮演教學(xué)法的教學(xué)較為認(rèn)可，認(rèn)為該方法的應(yīng)用對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠在課堂上吸引自己的注意力，并且使學(xué)生在課后能夠起到自主學(xué)習(xí)的興趣。但還有少部分學(xué)生對(duì)于此教學(xué)方法持有中立態(tài)度，對(duì)于角色扮演教學(xué)法沒(méi)有提出意見(jiàn)。還有部分學(xué)生提出不適應(yīng)該教學(xué)方式，提出在活動(dòng)中無(wú)法獲得參與感，在表演過(guò)程中感到不舒適，認(rèn)為教學(xué)方法偏向于娛樂(lè)，并不能起到真正的教學(xué)作用。對(duì)于此現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)槭状卧谀茉垂芾砑霸u(píng)價(jià)課程中實(shí)施角色扮演教學(xué)法，教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法還有待提高和完善。

三、促進(jìn)角色扮演活動(dòng)在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)中的運(yùn)用的對(duì)策

根據(jù)研究結(jié)果中調(diào)查問(wèn)卷的反饋，得出角色扮演教學(xué)法在大多數(shù)學(xué)生群體中起到了積極的教學(xué)作用，但還是有部分學(xué)生群體不適應(yīng)該教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生反饋的意見(jiàn)，對(duì)角色扮演法提出三點(diǎn)對(duì)策，促進(jìn)角色扮演活動(dòng)在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

(一)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)氛圍的建設(shè)

在能源管理及評(píng)價(jià)課程的角色扮演的活動(dòng)中，一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍是十分重要的。搭建良好的氛圍需要兩個(gè)重要因素：空間和道具。在以往的角色扮演教學(xué)應(yīng)用中，大多數(shù)教師對(duì)于空間和道具沒(méi)有過(guò)于重視，限制了學(xué)生的發(fā)揮，并使其難以融入情景之中?？紤]現(xiàn)實(shí)因素，本教學(xué)將活動(dòng)空間定在教室中央，座位以U型排列。以便于多個(gè)學(xué)生在角色扮演過(guò)程的交流和探討。同時(shí)，角色扮演所需的道具，采取從簡(jiǎn)或者象征性代替的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自制。此措施學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)所使用道具感到親切，緩解緊張的心理。

(二)緊貼教學(xué)目標(biāo)，師生共同制定活動(dòng)規(guī)則

在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，為避免過(guò)度娛樂(lè)性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低以及教學(xué)目的偏離。采取師生共同研究制定角色扮演的活動(dòng)規(guī)則，教師在其中起到引領(lǐng)作用，防止活動(dòng)偏離主題，并幫助學(xué)生貼近角色。另外，師生共同制定活動(dòng)規(guī)則，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的組織能力，營(yíng)造出一個(gè)更加自由、友好的交流氛圍，促進(jìn)師生感情。

(三)實(shí)行課后學(xué)生互評(píng)模式

評(píng)價(jià)作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是不可避免的。在角色扮演的活動(dòng)結(jié)束后，出于提高學(xué)生的積極性，教師在對(duì)扮演團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提出建議時(shí)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)是偏向于積極的。然而，為了提高角色扮演活動(dòng)在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)中的運(yùn)用效果，提出學(xué)生在活動(dòng)中的不足是必要的。學(xué)生作為角色扮演教學(xué)法的主體，自我和對(duì)他人的評(píng)價(jià)是值得重視的。因此，實(shí)行課后學(xué)生互評(píng)模式。教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)表，可以在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，了解不同學(xué)生對(duì)其他角色扮演者的理解程度和方向，避免了學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到自我的角色扮演者的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)表的出現(xiàn)，解決了角色扮演教學(xué)法沒(méi)有針對(duì)性的課后作業(yè)問(wèn)題，能夠起到知識(shí)點(diǎn)的課后鞏固的作用。

結(jié)語(yǔ)

角色扮演教學(xué)法在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，在響應(yīng)“尊重學(xué)生主體地位”的教育教學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)了能源管理層面的新型教學(xué)初探。本論文將角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用步驟分為五部分，采取通過(guò)三種不同主情景的設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)能源管理及評(píng)價(jià)的教學(xué)核心重點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生參與角色扮演，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)能源管理的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并根據(jù)教學(xué)完成后學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和問(wèn)卷調(diào)查反饋，提出促進(jìn)角色扮演活動(dòng)在能源管理及評(píng)價(jià)課程教學(xué)中的運(yùn)用的三大對(duì)策，對(duì)角色扮演教學(xué)法未來(lái)的優(yōu)化研究提供參考方向。