“職教20條”背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐

梁小利，劉 萍，鄧青川，向俊蓓，劉四順

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）于2019年1月正式印發(fā)，提出鞏固和發(fā)展國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局[1]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)[2]。作為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革研究和實(shí)踐，取得了較好成效，現(xiàn)簡述如下：

1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

1.1 制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見

按照相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容及要求、修訂程序等核心內(nèi)容。

1.2 對接崗位需求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.2.1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

成立由學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家、醫(yī)療單位技術(shù)骨干等共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會，對照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，政行校企聯(lián)合開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，針對區(qū)域衛(wèi)生健康人才需求，細(xì)化醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]，在對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，形成崗位（群）職業(yè)知識、能力及素養(yǎng)分析報(bào)告，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

1.2.2 優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和工作任務(wù)分析設(shè)置課程體系[4]，注重課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，注重促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，形成對接產(chǎn)業(yè)緊密、專業(yè)特色鮮明的課程體系。結(jié)合學(xué)院特色，將課程分為公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育（含人文社科）課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊及綜合素質(zhì)拓展課程（公共任選課）模塊共五個課程模塊，為實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對包含有選修課程的課程模塊設(shè)置了最低選修學(xué)分。此外，對于開設(shè)有專門化方向的專業(yè)，結(jié)合專業(yè)崗位需求和教育部“1+X”證書制度試點(diǎn)，對照能力要求，設(shè)置專門化方向課程模塊，實(shí)現(xiàn)課證融通[5]。

1.2.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，突出技術(shù)技能培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與理論課程體系相互融通的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進(jìn)，突出“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)系列化、過程化、系統(tǒng)化，實(shí)踐類課時占總學(xué)時數(shù)的50%以上。對接實(shí)踐教學(xué)體系，深入推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索形成基于產(chǎn)教融合的“3410”實(shí)習(xí)管理模式，不斷提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.4 校企合作，實(shí)施項(xiàng)目模塊化教學(xué)

通過政行校企四方聯(lián)動，組建專家團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)主要指導(dǎo)前沿醫(yī)療技術(shù)和專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施“一課多師”分工教學(xué)模式改革；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)院思政教師和行業(yè)先進(jìn)工作者組成，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，引導(dǎo)他們成為有為青年。

1.2.5 素質(zhì)教育設(shè)計(jì)與實(shí)施

為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過“課堂主渠道+第二課堂+職場環(huán)境”將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。充分利用課堂主渠道，構(gòu)建“課程思政”育人體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；借力第二課堂，配合主渠道發(fā)揮育人作用；通過職場環(huán)境育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的素質(zhì)教育。并通過“請進(jìn)來+走出去”，邀請南丁格爾獲獎?wù)?、抗疫先進(jìn)個人等到校開展講座，學(xué)生深入醫(yī)院、企業(yè)參觀見習(xí)，培養(yǎng)其醫(yī)藥衛(wèi)生文化素養(yǎng)，利用國際護(hù)士節(jié)和學(xué)校文化活動周等做好思想引導(dǎo)和素質(zhì)教育。

1.3 論證并確定實(shí)施

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成修訂后，學(xué)院組織由行業(yè)企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)、校內(nèi)外一線教師和學(xué)生代表等參加的論證會對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，在提交院長辦公會審議、黨委會審定后按程序發(fā)布執(zhí)行。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研

2.1 調(diào)研工具

通過查閱文獻(xiàn)和專家咨詢，制訂了用于教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包含對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解程度、課程設(shè)置是否滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類技術(shù)技能人才需求、對課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排的滿意度等。

2.2 調(diào)研對象

學(xué)院各系部共計(jì)158名任課教師、27名教學(xué)管理人員和1220名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，涵蓋了學(xué)院各系部和各專業(yè)。

2.3 調(diào)研結(jié)果

①教師層面。87.98%的教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；86.08%的教師認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類技術(shù)技能人才的需求；對各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿意度詳見表1。

表1 教師對人才培養(yǎng)方案各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)滿意度（n=158）

②教學(xué)管理人員層面。100%的教學(xué)管理人員對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；81.48%的教學(xué)管理人員認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類技術(shù)技能人才的需求；對各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿意度詳見表2。

表2 教學(xué)管理人員對人才培養(yǎng)方案各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)滿意度（n=27）

③學(xué)生層面。92.14%的學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；98.93%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置表示滿意；91.23%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實(shí)用。

④反饋建議。個別教師和學(xué)生反饋公共基礎(chǔ)課程課時較多，導(dǎo)致專業(yè)課程的課時相對不足，在校實(shí)踐課時相對偏少，個別課程的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。

3 討論

3.1 校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

通過調(diào)研結(jié)果可以看出，86.08%的教師和81.48%的教學(xué)管理人員認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類技術(shù)技能人才的需求，98.93%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置表示滿意，說明人才培養(yǎng)修訂得到了大部分教師和學(xué)生的認(rèn)可。科學(xué)合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要有充分的市場調(diào)研、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析作為基礎(chǔ)，學(xué)院成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家等組成的專業(yè)建設(shè)委員會，校企深度聯(lián)合開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，充分分析典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使課程設(shè)置緊密對接崗位需求，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性、適用性。

3.2 遵循國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)方案既要符合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合區(qū)域人才需求特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際突出自身辦學(xué)特色，我院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身優(yōu)勢，構(gòu)建了“以崗位需求為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為主線、輔以專門化方向”的寬口徑、自選擇的課程體系，將“1+X”證書制度試點(diǎn)和專門化方向融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護(hù)理專業(yè)開設(shè)了老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等專門化方向，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開設(shè)了兒童康復(fù)專門化方向，與企業(yè)聯(lián)合開展訂單班培養(yǎng)，順應(yīng)了區(qū)域社會發(fā)展需求，體現(xiàn)了自身的辦學(xué)優(yōu)勢。

3.3 結(jié)合調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結(jié)合反饋建議科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時，適當(dāng)增加實(shí)踐課時，對教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的課程組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，深入探索并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語

“職教20條”背景下開展的醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐是聚焦新時代醫(yī)藥衛(wèi)生類人才需求進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)院貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既重視德育、美育、體育等素質(zhì)教育，又注重實(shí)踐教學(xué)，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有參考意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。