供需對接育人背景下傳媒教學(xué)改革探索與實踐研究

張 倩

教育部高校學(xué)生司統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1076萬人［1］。高校畢業(yè)生大幅增加，就業(yè)形式復(fù)雜嚴峻。為緩解就業(yè)壓力，統(tǒng)籌落實黨中央、國務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的任務(wù)，最大限度減少疫情的影響，實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分高質(zhì)量就業(yè)，教育部于2021年籌劃、啟動了教育部供需對接育人項目［2］。黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院國家級一流專業(yè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)［3］，第一批立項了定向人才培養(yǎng)、實習(xí)基地、人力資源提升等3個類別7個項目。在促進人才供需有效對接的時代背景下，傳媒專業(yè)群的教學(xué)正在積極面向“講好中國故事，傳播好中國聲音”等戰(zhàn)略需求，主動對接全球方興未艾的第四次教育革命［4］，培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字智能技術(shù)的發(fā)展要求，引領(lǐng)未來傳媒發(fā)展方向的應(yīng)用型傳媒人才。

一、踐行“五維一體”教學(xué)改革

課程是傳媒人才培養(yǎng)的核心要素和重要載體。適應(yīng)時代變革，構(gòu)建科學(xué)、前沿的課程教學(xué)體系，是實現(xiàn)高質(zhì)量傳媒人才培養(yǎng)的重要支撐。2019年，十九屆中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時，重點討論了全媒體時代和媒體融合發(fā)展等議題，為媒體變革和傳媒人才培養(yǎng)指明了方向。習(xí)近平主持會議時強調(diào)“在信息生產(chǎn)領(lǐng)域，也要進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，通過理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等創(chuàng)新，全面提升輿論引導(dǎo)的能力和水平”。［5］順應(yīng)媒體發(fā)展進程，探索供需對接育人的新范式，是時代賦予高校傳媒教師的新命題?；诖?，本文提出了以傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體，以“培養(yǎng)理念”“教學(xué)能力”“課程建設(shè)”“教學(xué)方式”“評價機制”等為維度的“五維一體”供需對接育人路徑。并以O(shè)BE人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以畢業(yè)生的充分就業(yè)為主導(dǎo)，反向推進教學(xué)改革，全面對接傳媒行業(yè)需求。

《紀錄片創(chuàng)作》是傳媒專業(yè)的必修課程，在本科教學(xué)中占有重要地位。自2003年開課以來，本課程團隊積極探索以“學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“項目為驅(qū)動”的線上線下混合式教學(xué)理念，加快推進課程改革與媒體轉(zhuǎn)型的深度融合。2021年，課程入選超星集團“示范教學(xué)包”。目前，該“示范教學(xué)包”已被國內(nèi)25所高校引用，開設(shè)班級53個，一學(xué)期在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)突破1100余人［6］。

二、堅定產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)理念

供需對接育人要求高校充分了解行業(yè)的發(fā)展前景與動態(tài)，分析和研判人才的供需現(xiàn)狀及用人需求，以用人單位的質(zhì)量反饋為參考，調(diào)整人才培養(yǎng)理念。

OBE（Outcomes Based Education）是以產(chǎn)出反饋反向推進教學(xué)改革的人才培養(yǎng)理念。即以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以明確的教學(xué)目標為驅(qū)動，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)動機、需求和發(fā)展為中心，以多元的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)效果評價、反饋機制為保障的，致力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率的人才培養(yǎng)理念。目前該理論在專業(yè)和課程建設(shè)、評估，教學(xué)設(shè)計與實施等層面，有廣泛應(yīng)用?；诖耍都o錄片創(chuàng)作》課程遵循傳媒高等教育、教學(xué)規(guī)律，融媒體、短視頻等行業(yè)發(fā)展趨勢，尊重高校傳媒人才的個性差異與學(xué)習(xí)成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整了課程培養(yǎng)理念，明確了供需對接育人目標。即以掌握紀錄片的創(chuàng)作理念、模式等為中心的知識目標；以提升紀錄片的選題、拍攝、制作以及作品轉(zhuǎn)化等為中心的能力產(chǎn)出目標；以堅守紀錄精神，不懈追求真理為中心的情感態(tài)度目標。為了實現(xiàn)培養(yǎng)求真、務(wù)實、有擔(dān)當和作為的紀錄片創(chuàng)作人才的目標，課程以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實際項目、專業(yè)競賽為驅(qū)動，積極、主動地從紀錄片創(chuàng)作理論知識，實踐創(chuàng)作創(chuàng)新能力，影視綜合素質(zhì)等方面有機對接用人單位需求，鍛造一批“政治堅定－基礎(chǔ)扎實－能力過硬－行業(yè)緊缺”的高素質(zhì)紀錄片創(chuàng)作人才。

三、雙管齊下，提升實踐教學(xué)能力

在教師教育教學(xué)能力提升方面，應(yīng)該堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合的策略。在“引進來”方面，一是重點從校企合作的企業(yè)中，選聘融媒體基礎(chǔ)理論知識扎實，實踐操作經(jīng)驗豐富，而且有較高傳媒教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任學(xué)院的兼職教師、客座教授等。如“十三五”期間，學(xué)院聘請了湖北衛(wèi)視、經(jīng)濟日報、科技日報等12位媒體一線人員為兼職教授、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外班主任。邀請多名校外專家學(xué)者和業(yè)界精英開展學(xué)術(shù)講座100余場。另一方面，建立“校友職業(yè)導(dǎo)師”制。邀請優(yōu)秀校友從創(chuàng)業(yè)、考研、考公務(wù)員等方面，分享奮斗過程中積累的寶貴經(jīng)驗，充分調(diào)動在校生與優(yōu)秀畢業(yè)生的與“學(xué)緣”親近感，幫助在校學(xué)生建立專業(yè)自信，了解行業(yè)動態(tài)和合理規(guī)劃職業(yè)。

在“走出去”方面，致力自主培養(yǎng)“雙師型”教師。定期選派青年教師到省、市級媒體，或者其他有行業(yè)影響力的新媒體機構(gòu)等媒體第一戰(zhàn)線，開展掛職鍛煉。鼓勵教師積極轉(zhuǎn)型，通過線上、線下的傳媒前沿課程的學(xué)習(xí)、進修、實訓(xùn)、培訓(xùn)等獲得職業(yè)資格證、結(jié)業(yè)證等。教學(xué)團隊成員通過參加教育部供需對接育人（定向人才培養(yǎng)）項目，學(xué)習(xí)短視頻和直播模式下數(shù)字媒體內(nèi)容生產(chǎn)和營銷相關(guān)方面的知識，并將其應(yīng)用到微紀錄片的選題策劃、生產(chǎn)與傳播等實踐創(chuàng)作相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中。通過參加企業(yè)舉辦的師資培訓(xùn)等活動，相對缺乏傳媒實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，能夠更加深入地了解當下媒體的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，知曉媒體行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)標準、邏輯和就業(yè)前景，對于教師實踐、實操教學(xué)能力的提升，胥有裨益。

四、迭代更新，優(yōu)化課程質(zhì)量

2018年，教育部高校教育工作會議上首次提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課程標準［7］，對高校本科課程建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量提升提出明確的要求?；诖?，傳媒課程建設(shè)時，重點通過“老課程轉(zhuǎn)化”“新課程共建”和“優(yōu)質(zhì)課程引入”等方式，提升校企協(xié)同育人課程的質(zhì)量。

（一）促進老課程轉(zhuǎn)化

由于教師的行業(yè)認知、教材的更迭速度相對滯后等原因，一些課程的內(nèi)容相對老化，與行業(yè)需求存在鴻溝。盡管微紀錄片創(chuàng)作方興未艾，《紀錄片創(chuàng)作》課程的教材仍然以傳統(tǒng)紀錄片創(chuàng)作為主，缺乏獨立的微紀錄片創(chuàng)作的專門教材。從本質(zhì)上講，微紀錄片是傳統(tǒng)紀錄片的亞類型［8］，存在著家族相似性。但隨著時代的發(fā)展，二者在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方法等方面的差異，愈發(fā)明顯。因此，以傳統(tǒng)紀錄片的相關(guān)創(chuàng)作理論指導(dǎo)微紀錄片的實踐創(chuàng)作，實質(zhì)上是存在理論和實踐，人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問題。在教學(xué)過程中，教師團隊通過教學(xué)培訓(xùn)，搜集、整理、研究大量的微紀錄片相關(guān)的期刊論文，豐富微紀錄片相關(guān)理論知識；通過帶領(lǐng)同學(xué)們進行實踐調(diào)研、參加競賽、參與企業(yè)項目，了解微紀錄片的行業(yè)生產(chǎn)標準、創(chuàng)作方法及職業(yè)需求，促進課程向微紀錄片教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（二）積極共建新課程

以現(xiàn)有課程為依托，由企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同研發(fā)、設(shè)計、優(yōu)化課程。長久以來，一線教師自身實踐經(jīng)驗匱乏，教學(xué)時局限于向?qū)W生們展示、剖析作品，而采、編、制作等作品生產(chǎn)過程在教學(xué)中長期處于缺席的狀態(tài)。而一線從業(yè)人員可以將具備思想性、前瞻性、示范性的作品采編、創(chuàng)作案例嵌入到課程教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生真實體驗紀錄片創(chuàng)作前線復(fù)雜的情境和過程開辟窗口。高校教師理論基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富。企業(yè)從業(yè)人員實戰(zhàn)技能強、了解行業(yè)前沿動態(tài)。二者各有千秋，協(xié)同創(chuàng)新，共建課程，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這對于扎實提高學(xué)生理論水平和實操技能，為企業(yè)輸送更具適配性的人才，有重要作用。因此，傳媒專業(yè)教學(xué)中，教師可以圍繞明確的教學(xué)目標和具體的教學(xué)任務(wù)，將優(yōu)質(zhì)的課程資源，典型性實踐案例，針對性地嵌入到專業(yè)課程和教學(xué)設(shè)計中，不斷提升、完善實踐反哺教學(xué)的常態(tài)化機制。

五、多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

美國著名的課程專家奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）認為，課程實施是致力于改變學(xué)習(xí)者個體知識、行為、態(tài)度的“做”的過程［9］。這個過程中需要根據(jù)學(xué)生的特征、章節(jié)的內(nèi)容差異以及教學(xué)目標導(dǎo)向等，靈活地選用教學(xué)方法。為此，本課程在教學(xué)方法上，積極探索“以學(xué)生為中心”，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以項目為驅(qū)動”的線上線下混合式的多元教學(xué)方法，具體教學(xué)方法如下：

（一）任務(wù)教學(xué)法

每周上課前在超星平臺上，發(fā)布一周學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點和難點、學(xué)習(xí)進程和目標要求等。學(xué)生通過查閱文獻、觀看案例、調(diào)查分析等完成思考，并且?guī)е鴨栴}進入課堂。課上通過小組討論、調(diào)研成果匯報等方式，開展思維碰撞。

（二）情境教學(xué)法

在選題階段，召開“紀錄片提案會”。每小組按照紀錄片提案的基本要求，完成并以PPT的方式匯報紀錄片方案。其他小組作為“投資人”提出問題和修改意見，并最終確定投資對象。每個小組選定一部紀錄片作為投資對象，予以課程積分獎勵，以此激勵同學(xué)們精益求精地提升選題質(zhì)量。在紀錄片修改完善環(huán)節(jié)，召開“紀錄片評審會”。分小組展示紀錄片作品，并按照評分標準打分并提出修改意見，幫助學(xué)生提升紀錄片作品的質(zhì)量。

（三）項目教學(xué)法

鼓勵學(xué)生積極參賽，以賽促學(xué)。每學(xué)期初，學(xué)生通過教師提供和自主尋找兩種渠道，結(jié)合自身能專業(yè)興趣、產(chǎn)出目標及競賽難度等確定參賽項目，并圍繞競賽要求，完成紀錄片作品創(chuàng)作。之后，將推進學(xué)生進入實習(xí)基地，如深圳市樂有家控股集團有限公司、北京安博大成教育科技有限責(zé)任公司山東創(chuàng)合匯文化發(fā)展有限公司等供需對接育人實習(xí)基地，參與企業(yè)項目，進一步鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、社會適應(yīng)和社會服務(wù)能力，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升傳媒專業(yè)服務(wù)地域經(jīng)濟、文化發(fā)展與傳播的能力。

六、建立多維、及時、精準的課程評價機制

本課程在設(shè)定課程評價標準時，首先拓展了課程的成績考核維度。具體評價構(gòu)成包括：線上微課（25%）、線上章節(jié)測試（10%）、線上討論（5%）、成果（30%）、出勤和課堂表現(xiàn)（10%）、考試（20%）。線上微課主要講授基本知識點，章節(jié)測試注重檢驗學(xué)生的知識掌握情況。線上討論和課下的成果考核，重點培養(yǎng)和考查學(xué)生的思辨能力和實踐創(chuàng)作能力。出勤和課堂表現(xiàn)主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價?！都o錄片創(chuàng)作》課程注重學(xué)生的成果產(chǎn)出能力和質(zhì)量的考察，所以重點設(shè)置了成果的考察比重，以此激發(fā)學(xué)生實踐積極性，鍛煉學(xué)生的紀錄片創(chuàng)作能力。其次，充分借助超星、學(xué)銀等教育平臺的后臺數(shù)據(jù)，如視頻的反芻率，單元的測試的正確率，學(xué)生的討論熱度等，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等情況。同時，學(xué)生也能夠及時地了解自身的學(xué)習(xí)進度及效果等。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的詳細記錄、即時反饋，提升教師教學(xué)的精準度，驅(qū)動學(xué)生的積極性、主動性。

七、結(jié)論

鑒于當下人才供需相對失衡，就業(yè)形式復(fù)雜嚴峻等境況，本文提出了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以畢業(yè)生的充分就業(yè)反向推進教學(xué)改革的“五維一體”教育教學(xué)體系。在保障學(xué)生的理論和實踐等媒體素養(yǎng)綜合有效提升的前提下，教學(xué)向?qū)嵺`、應(yīng)用能力培養(yǎng)方向調(diào)整和傾斜，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和用人需求的有機對接。本文倡導(dǎo)的“五維一體”教育教學(xué)體系，在《紀錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)實施過程中，通過競賽和項目等賦能，學(xué)生的成果產(chǎn)出質(zhì)量有明顯提升。但是該課程體系運行時間較短，與用人需求的有機對接和深度融合仍處于探索階段，需要持續(xù)推進和完善。