擷詞為核，精準(zhǔn)定心
——高考議論文寫(xiě)作中精準(zhǔn)立論的思維策略探究

福建 劉吉英

議論文寫(xiě)作不僅體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的黃金教學(xué)領(lǐng)域。然而，當(dāng)下議論文寫(xiě)作教學(xué)難見(jiàn)深度，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作大多是通過(guò)呈現(xiàn)范文、積累素材、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多維度尋找寫(xiě)作素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系中總結(jié)出有效的思維建構(gòu)規(guī)律與語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由此及彼的關(guān)聯(lián)性遷移并能夠自如地應(yīng)用到新情境寫(xiě)作任務(wù)中。

雖然議論文寫(xiě)作教無(wú)定法、文無(wú)定法，但其中潛藏的寶貴思維與表達(dá)規(guī)律值得教師探究，立論、擬題、寫(xiě)段、行文都應(yīng)有規(guī)律可尋。筆者認(rèn)為，寫(xiě)好議論文，必須贏在立論這一起點(diǎn)上。準(zhǔn)確立論對(duì)擬寫(xiě)標(biāo)題、提煉分論點(diǎn)、厘清文脈的重要性不言而喻，一旦立論出現(xiàn)問(wèn)題，文章就會(huì)偏離主題，出現(xiàn)災(zāi)難性的“多米諾骨牌效應(yīng)”。接下來(lái)，筆者以核心詞理論為切入點(diǎn)，談?wù)劯呖甲h論文寫(xiě)作中能夠讓立論精準(zhǔn)的思維策略。

一、撥冗見(jiàn)意，擷詞為核

在擬寫(xiě)立論觀點(diǎn)時(shí)，大多需要將核心詞或直接或隱晦地放在立論觀點(diǎn)中。因此，學(xué)生在看到一道議論文作文題后，首先要篩選題干中繁雜的信息，擷取關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定立論的核心詞。在題干材料中，立論核心詞可能是顯性的，醒目突出；也可能是隱性的，需要概括提煉。正確擷取立論核心詞能為立論提供準(zhǔn)確的導(dǎo)向，防止學(xué)生在立論思維活動(dòng)中出現(xiàn)“另起爐灶”或者“中途易轍”的弊病。具體來(lái)講，可通過(guò)題干中的重復(fù)詞句、對(duì)比信息、爭(zhēng)議話題、事件焦點(diǎn)等信息確定立論核心詞。

1.重復(fù)指向

作文題干中重復(fù)出現(xiàn)、暗示立意導(dǎo)向的詞語(yǔ)一般可以擷取為立論核心詞。題干信息的重復(fù)可以通過(guò)相同相似、相關(guān)相近甚至相反的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)完成。如果一個(gè)顯性核心詞反復(fù)出現(xiàn)，那么準(zhǔn)確立論的難度不大。譬如2019年全國(guó)卷I作文題“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，材料中反復(fù)出現(xiàn)的“勞動(dòng)”一詞，就是本題的顯性立論核心詞；再精準(zhǔn)一點(diǎn)，核心詞就是“熱愛(ài)勞動(dòng)”。而在2021年新高考I卷作文題中，雖然“體育”這個(gè)詞在材料中出現(xiàn)了兩次，但因其他信息比較繁雜，尤其是出現(xiàn)三次的“強(qiáng)者”“弱者”和出現(xiàn)兩次的“強(qiáng)”“弱”對(duì)立論造成了干擾。立論時(shí)，可根據(jù)題干中有關(guān)毛澤東圍繞“體育之研究”展開(kāi)的論述，來(lái)判斷核心詞與“體育”之間的密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，注意題干中與“體育”一詞呼應(yīng)的隱性立論核心詞，譬如“勤自鍛煉”是體育的活動(dòng)形式，“增益其所不能”“變而為強(qiáng)”是體育的功效影響。這些詞語(yǔ)其實(shí)都是對(duì)“體育”這一核心詞的隱晦重復(fù)，“強(qiáng)者”“弱者”不過(guò)是論述體育活動(dòng)所選的人物角色，“弱”而變“強(qiáng)”也不過(guò)是體育活動(dòng)、體育精神所產(chǎn)生的功效，故應(yīng)該把“體育”確定為立論主核心詞。

然而，立論行文不能受限于僅為肉體鍛煉的“體育”所指，所以再精準(zhǔn)一點(diǎn)的立論主核心詞就是“體育功效”或“體育精神”，而同樣反復(fù)出現(xiàn)的“強(qiáng)”“弱”二詞則是與主核心詞密切相關(guān)的、以主核心詞為引線的次核心詞；立論時(shí)，主、次核心詞兼容并蓄、巧妙融合才更妥當(dāng)。若立論為“勤自鍛煉，達(dá)身心強(qiáng)大”“秉承體育精神，誓做拼搏青年”“體育能強(qiáng)身，精神可鑄志”，便是精準(zhǔn)立論；反之，若立論為“強(qiáng)弱是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的”，就有些寬泛含混，且有跑題之嫌。若調(diào)整其立論為“強(qiáng)者奮發(fā)，弱者不傲”，則稍微切題一點(diǎn)，但仍未能明確指向“體育精神”，據(jù)此立論行文很容易偏離“體育精神”另起爐灶，故而不夠精準(zhǔn)；若調(diào)整立論為“弱者應(yīng)勤練自強(qiáng)，強(qiáng)者當(dāng)勇于擔(dān)當(dāng)”，既隱含立論核心詞“體育”，又暗指“體育精神”，就屬于精準(zhǔn)立論了。

2.對(duì)比突出

有些作文題會(huì)借助對(duì)比性詞語(yǔ)，并且反復(fù)出現(xiàn)，突出立意導(dǎo)向，可以將其擷取為立論核心詞。譬如，2019年廣東深圳市高考語(yǔ)文一模作文題闡述了當(dāng)今時(shí)代各種“共享活動(dòng)”的諸多成果，感嘆“獨(dú)創(chuàng)精神”的可貴與匱乏，題干中反復(fù)出現(xiàn)與“共享”“獨(dú)創(chuàng)”相關(guān)的信息，并且共享活動(dòng)的普遍與獨(dú)創(chuàng)精神的難得形成鮮明的對(duì)比，所以這道作文題的立論核心詞可以確定為“共享”與“獨(dú)創(chuàng)”。再如，若作文題要求向?qū)W校的?？皞鹘y(tǒng)與現(xiàn)代”專(zhuān)欄投稿，那么“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”這組對(duì)比性詞語(yǔ)就是立論的核心詞。

3.爭(zhēng)議求同

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議類(lèi)材料，通過(guò)闡述具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)、事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。這類(lèi)作文要求學(xué)生就事論事、鮮明表態(tài)，言之成理即可。大部分學(xué)生都可直接選取與自己想法一致的觀點(diǎn)角度，從材料中尋找或提煉立論核心詞。若看法存疑，無(wú)法與材料中的觀點(diǎn)角度求同，則需自擬立論核心詞，在題干所提供的不同看法中選取“中庸之道”或另辟蹊徑提出己見(jiàn)，只要合乎情理，亦是可行之道。譬如，材料作文題“朋友圈流傳的稻草定律”中有兩種不同看法：

有人認(rèn)為，一根稻草，若用它捆綁白菜出售，價(jià)值就等同白菜，若拿它捆綁螃蟹售賣(mài)，它就與螃蟹同值；但也有人覺(jué)得“稻草定律”并非權(quán)威，稻草只有稻草的價(jià)值，攀附他人也難以提升自己的價(jià)值。

其中反復(fù)出現(xiàn)有關(guān)“價(jià)值”的信息，立論核心明顯與“價(jià)值”一詞密切相關(guān)。確定核心詞后，學(xué)生必須根據(jù)自己的想法確定褒貶方向并縮小立論核心詞的范圍，譬如贊同前者就可提煉核心詞“提升自我價(jià)值”，可立論為“借助外物，提升自我”；贊同后者就提煉核心詞為“堅(jiān)守自我價(jià)值”，可立論為“不攀不附，本色定位”或“拒絕捆綁，堅(jiān)持自我”。

4.事件焦點(diǎn)

不少作文題以復(fù)雜事件為素材，故而只要找到題干材料中的核心事件，將其定位為關(guān)注的焦點(diǎn)，就能從中提煉出立論核心詞。譬如作文命題材料所涉及的事件“宰相丙吉問(wèn)牛”中，事件核心是“丙吉關(guān)心耕牛出汗這樣的民生之事，卻不關(guān)心百姓打群架死傷慘重”，學(xué)生在立論時(shí)可把焦點(diǎn)放在“丙吉對(duì)民生大事的重視”上，提煉立論核心詞“顧民生大事”。若是持贊同態(tài)度就可立論為“高位不問(wèn)小事，大行不顧細(xì)謹(jǐn)”“做大事不拘小節(jié)”；若是持反對(duì)態(tài)度就可立論為“一民不顧，何以顧萬(wàn)民”“民生無(wú)小事，細(xì)微見(jiàn)真章”“秉小事之心，方成大事之需”“成大事者應(yīng)顧及細(xì)微”。

對(duì)于大部分作文題而言，擷取核心詞只是提供了正確的立論導(dǎo)向。然而，在考場(chǎng)上，很多學(xué)生對(duì)立論的思維活動(dòng)到此就戛然而止，他們找到核心詞就開(kāi)始確立論點(diǎn)，緊張行文。其實(shí)，采擷立論核心詞只是立論思維活動(dòng)的第一步，要想寫(xiě)好議論文，還需要進(jìn)一步甄別核心詞的類(lèi)型，調(diào)整立論思維的靶心，否則就會(huì)陷入第一直覺(jué)反應(yīng)和感性經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，立論也會(huì)變得單調(diào)受限甚至逐漸偏軌，行文由此走向膚淺踉蹌。

二、甄別類(lèi)型，精準(zhǔn)定心

擷取立論核心詞后，還應(yīng)該通過(guò)甄別核心詞的所屬類(lèi)型，壓縮、豐富立論核心詞，進(jìn)一步確定立論靶心，提高立論思維的精準(zhǔn)度。常見(jiàn)立論核心詞的類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的立論思維策略如下：

1.唯一型核心詞：關(guān)注情境

唯一型立論核心詞具有獨(dú)立地位，它掌控了題干主體信息，主宰了立論的整體方向。譬如2019年全國(guó)卷I作文題“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”中，立論核心詞“熱愛(ài)勞動(dòng)”就明確主宰了立論的方向。需要注意的是，一定要高度關(guān)注題干材料中可能出現(xiàn)的附加的重要背景情境。譬如“稻草定律”材料作文題，利用反復(fù)出現(xiàn)的信息即可初步判斷“價(jià)值”是立論核心詞，但在情境中又出現(xiàn)了“稻草若與白菜螃蟹捆綁，價(jià)值是否提升”的爭(zhēng)議，可見(jiàn)更精準(zhǔn)的立論核心詞應(yīng)是“自我價(jià)值”，背景情境則是“攀附捆綁與否”，立論中除了核心詞“自我價(jià)值”，同時(shí)也應(yīng)含有“攀附捆綁”這個(gè)背景情境，立論才更為妥貼、精準(zhǔn)。比較“不攀不附，本色定位”與“堅(jiān)守自己的價(jià)值”這兩種立論。前一種立論既用“本色定位”隱晦表達(dá)核心詞“自我價(jià)值”，又兼顧了“攀附他人”的背景情境，更為精準(zhǔn)、得當(dāng)；而后者只顯示了立論核心詞，高下立見(jiàn)。

2.多選型核心詞：獨(dú)擷一朵

如果材料中出現(xiàn)了不唯一的、平行關(guān)系的立論核心詞，學(xué)生可以多選或可根據(jù)不同的立論核心詞獨(dú)立完成準(zhǔn)確立論，大多數(shù)情況下，可按材料中涉及的人或物的角色分類(lèi)找到不同的立論核心詞。也就是說(shuō)，花開(kāi)數(shù)枝，獨(dú)擷一朵即可，并且一旦選擇其一，立論核心詞就又具有唯一型特征了。2020年全國(guó)卷Ⅰ關(guān)于“鮑叔牙大度讓賢，齊桓公不計(jì)前嫌，管仲傾力輔國(guó)，共同成就齊國(guó)霸業(yè)”的材料作文題中，立論的核心詞就屬于多選型核心詞。從齊桓公用人、鮑叔牙薦人、管仲輔國(guó)三個(gè)不同角色的不同行為中，都可以找到不同的立論核心詞，譬如“任人唯賢”“知人善舉”“盡才輔國(guó)”，擇一立論即可。在選定后，學(xué)生要想立論更精準(zhǔn)得當(dāng)，依然不能脫離材料提供的背景情境。譬如齊桓公“任人唯賢”的背景情境是管仲曾射殺過(guò)他，正因?yàn)辇R桓公不計(jì)前嫌重用管仲，才得到了管仲盡心盡力的輔佐，故可進(jìn)一步精準(zhǔn)立論為“寬則得賢，容則得心”；鮑叔牙“知人善舉”的背景情境是愿意讓管仲位居其上，把國(guó)家利益置于個(gè)人利益之上，這是為國(guó)讓賢之舉，故可進(jìn)一步精準(zhǔn)立論為“為國(guó)讓賢，甘居人下”或“樹(shù)立廣袤視野，厚植家國(guó)情懷”；管仲輔國(guó)的背景情境是效力新君，暗含“忠君”與“忠國(guó)”的兩難問(wèn)題，而管仲選擇了忠國(guó)輔國(guó)，故可進(jìn)一步精準(zhǔn)立論為“忠國(guó)重于忠君”。由此可以判斷，高考考場(chǎng)作文中出現(xiàn)的“不計(jì)前嫌”“胸懷博大”“施展才干”這類(lèi)立論都過(guò)于寬泛，缺乏精準(zhǔn)度和深度，屬于切題中的下品。

3.關(guān)系型核心詞：體現(xiàn)關(guān)聯(lián)

若根據(jù)題干材料精選出的核心詞并不是一個(gè)可以獨(dú)立支撐論點(diǎn)的核心詞，而是關(guān)聯(lián)緊密的兩個(gè)甚至三個(gè)核心詞，則必須“通力合作”才能完成精準(zhǔn)立論的思維活動(dòng)。關(guān)系型立論核心詞大多包含兩個(gè)立論核心詞，并且這兩個(gè)核心詞之間可能存在主次、對(duì)立、辯證、并列、因果等關(guān)系。下面，筆者將高中作文題里常見(jiàn)的關(guān)系型立論核心詞歸類(lèi)如下：

①主次關(guān)系

譬如，2019年廣東深圳市高考語(yǔ)文一模作文題，立論核心詞是“共享”與“獨(dú)創(chuàng)”。二者看似對(duì)立，實(shí)為主次關(guān)系。材料中闡述了共享現(xiàn)狀的普遍與獨(dú)創(chuàng)精神的難得，由此可見(jiàn)命題者真正的意圖是倡導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)精神，但也不可偏激地否定共享行為。因此，在立論時(shí)，“共享”與“獨(dú)創(chuàng)”兩個(gè)核心詞要主次分明，主角獨(dú)出亦無(wú)不可，但主次同臺(tái)最佳。譬如，在主次核心詞都出現(xiàn)的情況下，可立論為“共享時(shí)代，亦需獨(dú)創(chuàng)情懷”“做獨(dú)創(chuàng)青年，共享盛世中國(guó)”“于共享時(shí)代探尋獨(dú)創(chuàng)之路”；若只出現(xiàn)主角核心詞“獨(dú)創(chuàng)”，可立論為“獨(dú)創(chuàng)精神實(shí)為中國(guó)青年之必需”“獨(dú)創(chuàng)才是真正的國(guó)家寶藏”。前后兩組皆是準(zhǔn)確立論，但是比較起來(lái)后者還是稍遜風(fēng)騷。

②對(duì)立關(guān)系

在一道關(guān)于“林肯搬石頭”的高中作文題中，題干材料講述了林肯父親主觀臆想搬運(yùn)石頭的難度，并對(duì)母親搬走石頭的想法進(jìn)行否決，但母親最后還是帶著林肯成功搬走了礙事的石頭的故事。學(xué)生從中可以提煉出“臆想”與“實(shí)踐”兩個(gè)立論核心詞，這兩個(gè)核心詞明顯具有對(duì)立關(guān)系，“褒實(shí)踐，貶臆想”的態(tài)度才是理性的態(tài)度。因此，在立論時(shí)，這兩個(gè)核心詞要聯(lián)袂出場(chǎng)，但又要褒貶分明，讓支持實(shí)踐的一方居于主導(dǎo)地位。譬如，可精準(zhǔn)立論為“空想是浮云，實(shí)踐是王道”“主觀臆斷不如大膽實(shí)踐”“目見(jiàn)之不如足踐之”。但若立論為“主觀臆斷要不得”，雖然也是準(zhǔn)確立論，但是明顯不如前文兩個(gè)核心詞同時(shí)出現(xiàn)的立論更為精準(zhǔn)、得當(dāng)；若立論為“莫為外物的表象所蒙蔽”，看似關(guān)聯(lián)題意，實(shí)則立論有誤，材料中人物的臆想源自于看似困難的表象，立論中“外物的表象”這一概念過(guò)于寬泛，而“臆想”與“實(shí)踐”兩個(gè)核心詞又在立論中同時(shí)缺席，自然當(dāng)屬下品。

③辯證關(guān)系

譬如2011年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查卷命題作文“有益與無(wú)益”，根據(jù)標(biāo)題及作文材料提示可知，立論核心詞“有益”與“無(wú)益”之間明顯含有辯證關(guān)系，既對(duì)立又統(tǒng)一，所以立論時(shí)兩個(gè)核心詞不僅要聯(lián)袂出場(chǎng)，而且要剖析二者之間的關(guān)系。若立論為“做無(wú)益之事，結(jié)有益之果”“擯棄功利之心，無(wú)益之事也能有益”，便能體現(xiàn)兩個(gè)核心詞之間的辯證關(guān)系；若立論為“要做有益之事”“不為無(wú)益之事”，就只殘存了一個(gè)立論核心詞，明顯偏離題意；若立論為“有益無(wú)益，由價(jià)值判斷”“做有益之事，不為無(wú)益之事”，看似立論核心詞“有益”“無(wú)益”皆有，但沒(méi)有挖掘二者的辯證關(guān)系，立論就走向了含糊膚淺。

當(dāng)然，題干材料中所出現(xiàn)的立論核心詞也可能會(huì)呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的交叉關(guān)系。譬如，從平行的多選立論核心詞中選定的有可能是暗含關(guān)系的核心詞。但無(wú)論哪種類(lèi)型，只要核心詞提取無(wú)誤，關(guān)系甄別準(zhǔn)確，就有助于成功立論。正確擷取立論核心詞，并判斷好立論核心詞的類(lèi)型后，學(xué)生的立論思維就有了清晰的聚焦點(diǎn)，思維之箭就能準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)上立論靶心，接下來(lái)只需緊扣立論核心詞就可以擬寫(xiě)出精準(zhǔn)的立論觀點(diǎn)了。