基于在線課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

鐘希高

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

2018 年我校漢語言文學(xué)專業(yè)《外國文學(xué)》課程建設(shè)成為山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺(tái)課程，2019 年被評(píng)為山東省本科一流課程。近年來，我們開展了基于在線課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐。在這一過程中，我們對(duì)《外國文學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足進(jìn)行了深入反思，對(duì)基于在線課程的《外國文學(xué)》課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索?，F(xiàn)不揣淺陋，就有關(guān)研究與實(shí)踐闡述如下，以就教于方家。

一、《外國文學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足

《外國文學(xué)》課程橫跨東西，縱覽古今，內(nèi)容極為豐富。但是，長(zhǎng)期以來，《外國文學(xué)》課程教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠佳。與很多大學(xué)課程相似，課堂教學(xué)一味追求系統(tǒng)性、知識(shí)性，在教師眼里，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”和被動(dòng)接受的客體，“滿堂灌”成為課堂的“常態(tài)”。課堂上學(xué)生只能被動(dòng)聽課、記筆記，缺少深度文本閱讀，缺少體驗(yàn)思考；課下對(duì)待作業(yè)，往往是應(yīng)付了事，有的東抄西湊，有的機(jī)械拼接，有的復(fù)制粘貼；考試前只需要按照教師劃定的復(fù)習(xí)范圍，臨時(shí)抱佛腳，背背提綱就可以混個(gè)及格。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了探究的欲望，失去了思辨的能力，失去了探索的勇氣。

如何改變《外國文學(xué)》課程的教與學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化？如何進(jìn)行“有意義”的教學(xué)？在苦苦思索中，我們找到了改革的一個(gè)切入口，即開展基于在線課程的混合式教學(xué)改革，探索《外國文學(xué)》教學(xué)的新樣態(tài)，新路徑，構(gòu)建嶄新的《外國文學(xué)》課程教學(xué)生態(tài)。

二、基于在線課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)策略

“混合式教學(xué)”是指以在線學(xué)習(xí)為依托，以線下學(xué)習(xí)為推進(jìn)的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！锻鈬膶W(xué)》課程實(shí)施“混合式教學(xué)”，必須明確本課程的目標(biāo)任務(wù)，建構(gòu)線上與線下相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行線上線下一體化和整體性、系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，課程考核要涵蓋線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)全過程。

（一）明確課程的目標(biāo)任務(wù)

《外國文學(xué)》課程涉及作品解讀、文學(xué)現(xiàn)象分析與文學(xué)史規(guī)律闡釋。本課程的目標(biāo)任務(wù)是，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國外文學(xué)的發(fā)展歷程，完整地把握文學(xué)思潮流派的思想特征和藝術(shù)風(fēng)格，深刻地理解經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵和審美價(jià)值。為此，必須引導(dǎo)學(xué)生勾勒文學(xué)族譜，對(duì)話文壇巨匠，解讀名作奧秘，探索文學(xué)規(guī)律。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)中要依據(jù)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”國家金課標(biāo)準(zhǔn)，以信息化技術(shù)為手段，將文學(xué)作品解讀、文學(xué)現(xiàn)象分析與文學(xué)史規(guī)律闡釋相結(jié)合，同時(shí)融入了學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，每個(gè)單元選取最具有代表性的作家或文學(xué)現(xiàn)象，立足時(shí)代和學(xué)科發(fā)展前沿，予以嶄新地闡釋，從而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)外國文學(xué)的發(fā)展歷程，文學(xué)思潮、流派的風(fēng)格與特征，深刻理解外國文學(xué)經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵與審美價(jià)值，拓展思維空間、國際視野，厚植人文情懷。

（二）建構(gòu)嶄新的課程內(nèi)容

“混合式教學(xué)”同樣包括課前、課中、課后三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。實(shí)施“混合式教學(xué)”，必須對(duì)線上課程和線下課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。

1.精心打造《外國文學(xué)》線上課程

一是高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，嘗試“變軌超車”。

本在線課程，第一章為課程簡(jiǎn)介，內(nèi)容包括教學(xué)日歷、知識(shí)點(diǎn)大綱、課程教案、課程導(dǎo)學(xué)視頻等，目的是幫助學(xué)生了解本課程的性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)、進(jìn)度安排、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)要求與方法。其后，每一章均設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)，每一節(jié)又包含以下內(nèi)容：課業(yè)導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)任務(wù)單）、教學(xué)視頻、課件資料、主題討論、作業(yè)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、作品欣賞與延伸閱讀。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師提前1 天發(fā)布自主學(xué)習(xí)通知，提出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，其目的是讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提出深度問題，帶著問題求知，變被動(dòng)的知識(shí)“容器”為主動(dòng)探索知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，嘗試“變軌超車”，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

二是深入挖掘課程思政元素，落實(shí)立德樹人根本要求。

每一章設(shè)置“本章課程思政元素匯集”。課程思政元素有機(jī)融入、自然滲透于教學(xué)之中，啟迪了學(xué)生思想，陶冶了學(xué)生情操，幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

三是開發(fā)課程資源，建構(gòu)活力課程。

囿于課時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容只涉及部分重要文學(xué)史思潮、文學(xué)現(xiàn)象及作家作品。為開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)渠道，我們大力開發(fā)課程資源，建設(shè)了影視資料庫、最新課件、外國文學(xué)史電子教材、往屆學(xué)生作業(yè)展示等課程資源庫，便于不同層次的學(xué)生有選擇性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展。

2.用心開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生“鷹飛魚躍”，學(xué)生帶著自學(xué)成果進(jìn)入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生也可以通過問題搶答、角色扮演、作品展示、小組辯論等形式，在一種民主、寬松、活躍的課堂氛圍中，小組或個(gè)人各展才能，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握。

在課堂教學(xué)中，我們充分借助信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入課堂教學(xué)，通過在線進(jìn)行“問題式”和“置疑式”的教學(xué)，讓課堂變得有溫度、有觸感，形成全向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由“教學(xué)對(duì)象”向“教學(xué)主體”的轉(zhuǎn)化。通過在線平臺(tái)討論、話題設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)、角色參與、角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，對(duì)文本、思潮、文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞能力、質(zhì)疑批判能力得以提升。

3.加強(qiáng)課后指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、提煉自己的學(xué)習(xí)成果，并完成老師發(fā)布的實(shí)踐任務(wù)，如撰寫小論文、改寫名篇章節(jié)等，在知、行結(jié)合中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)、鞏固和拓展應(yīng)用，并由此有效地加速專業(yè)課學(xué)習(xí)與未來職業(yè)素養(yǎng)、工作實(shí)踐的聯(lián)系。

（三）課程考核涵蓋線上線下學(xué)習(xí)全過程

本課程的考核方式分為線上自學(xué)測(cè)試、課堂測(cè)試和期末考試三部分，成績(jī)?cè)u(píng)定為百分制。疫情期間，根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)情況，三部分在總成績(jī)中的占比分別是：線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，課堂學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占40%。其中線上自主學(xué)習(xí)成績(jī)權(quán)重設(shè)置的內(nèi)容包括課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問數(shù)等，課堂學(xué)習(xí)成績(jī)主要是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)過程的同步考察，包括簽到、角色參與、課堂發(fā)言和討論，課堂測(cè)驗(yàn)等；期末考核為閉卷考試。多元混合的考核模式，既能有效提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生自主性、積極性和參與度。

三、基于在線課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)實(shí)施效果

我?；谠诰€課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)已開展3 年余，取得令人滿意的效果。經(jīng)對(duì)比，我校使用過本網(wǎng)絡(luò)課程的2016 級(jí)、2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生的成績(jī)較以往未使用過該課程的學(xué)生在課程優(yōu)秀率及整體素質(zhì)上都有著明顯的提高，學(xué)生在全國“華文杯”微格教學(xué)技能大賽、“田家炳杯”全國師范生教學(xué)技能大賽、山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)30 余項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)40 余項(xiàng)。

綜上所述，基于在線課程的《外國文學(xué)》混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改變了課堂教學(xué)的生態(tài)，重塑課程形態(tài)，推動(dòng)著教育教學(xué)向高質(zhì)量縱深發(fā)展。