多元化考核方式在醫(yī)藥專(zhuān)科院校中藥商品學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

鄧 瑩，劉 杰，魏學(xué)軍，陸廷祥，劉明濤

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 都勻 558013)

中藥商品學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校中藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其研究的核心內(nèi)容是中藥商品的商品特征和使用價(jià)值，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性[1]。本校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位主要有藥品購(gòu)銷(xiāo)、檢測(cè)、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、質(zhì)量控制等，這些崗位要求他們具有良好的職業(yè)價(jià)值取向、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還應(yīng)有較高的人文素養(yǎng)、突出的溝通協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，而這些能力都需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)考核去引導(dǎo)[2]。但在中藥商品學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定則采用的是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試的評(píng)價(jià)方法，該評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重平時(shí)知識(shí)的積累，依賴于考前背答案，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利，也不適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展要求。而多元化考核評(píng)價(jià)是指利用多種不同的考核評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行衡量，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題探索和解決能力[3]。因此，自2019年以來(lái)，課程組通過(guò)分析本校學(xué)生學(xué)情和傳統(tǒng)考核方式的弊端，在中藥商品學(xué)教學(xué)過(guò)程中探索以課堂考勤、學(xué)生講堂、實(shí)踐技能考試、階段測(cè)試、以證代考、以賽代考等多種考核形式有機(jī)結(jié)合的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多元化考核方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和教師教學(xué)水平提高方面都取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 學(xué)情分析

本校中藥商品學(xué)課程開(kāi)設(shè)于藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)大一下學(xué)期，總共72學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生前期未學(xué)藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)中藥商品學(xué)的學(xué)習(xí)有較大難度。該時(shí)期學(xué)生年齡段在18～21歲，他們思想活躍、接受新事物能力較強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。

2 中藥商品學(xué)傳統(tǒng)考核方式分析

本校中藥商品學(xué)傳統(tǒng)考核方式較單一，通常采用平時(shí)考勤占10%，實(shí)驗(yàn)考試占20%，期末筆試占70%的考核方式。該考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體復(fù)習(xí)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但也存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)以終結(jié)性考核為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)不足。傳統(tǒng)的考核方式主要以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)的積累，只注重考核結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，考前背答案，考后就忘，無(wú)法把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。(2)考核內(nèi)容局限，只針對(duì)課程知識(shí)，能力考核不足。傳統(tǒng)考核內(nèi)容只針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能考核，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探索能力和解決能力進(jìn)行考核，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(3)考核評(píng)價(jià)主體單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式的評(píng)價(jià)主體主要是授課教師，缺乏相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。

針對(duì)以上問(wèn)題，課程組通過(guò)探討，對(duì)中藥商品學(xué)課程考核方式進(jìn)行了改革與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 多元化考核方式的具體內(nèi)容

3.1 課堂出勤考核(15%) 課堂考勤包括簽到、作業(yè)、小組討論和學(xué)習(xí)筆記，其中簽到占比40%，缺課3次者不得參加課程考核；作業(yè)占比40%，每一章節(jié)結(jié)束后會(huì)有一次復(fù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)直接在學(xué)習(xí)通APP上完成；課堂討論占比10%，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例把討論內(nèi)容課前發(fā)布在學(xué)習(xí)通APP，學(xué)生通過(guò)查閱資料和小組討論得出結(jié)論，每學(xué)期討論5次；學(xué)習(xí)筆記占比10%，主要記錄教師講解的重點(diǎn)和拓展的知識(shí)點(diǎn)，期中和期末各檢查筆記記錄一次。

3.2 學(xué)生講堂[4](5%) 學(xué)生采用自由組合的方式分組進(jìn)行，每組自主選擇中藥商品學(xué)課本中的內(nèi)容，分工合作完成小課堂的資料查閱、講稿撰寫(xiě)、PPT制作，每次課前十分鐘由小組代表對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行講解，講完后教師對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，小組內(nèi)部自評(píng)，其他小組互評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)打分，其中組內(nèi)自評(píng)占比30%，組間互評(píng)占比30%，教師點(diǎn)評(píng)占比40%。

3.3 階段性測(cè)試(15%) 中藥商品學(xué)教材選自人民衛(wèi)生出版社出版的第3版教材，由張貴君主編，整書(shū)分為上、中、下三篇，上篇為總論，中篇為藥材商品，下篇為藥品商品。上篇結(jié)束后，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通APP上組織一次階段性測(cè)試，而中篇和下篇的階段測(cè)試則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)來(lái)進(jìn)行階段測(cè)試，具體為：藥材資源單元測(cè)試；根及根莖類(lèi)藥材與飲片鑒定、規(guī)格等級(jí)劃分單元測(cè)試；莖木類(lèi)、皮類(lèi)、葉類(lèi)、花類(lèi)藥材及飲片鑒定、規(guī)格等級(jí)劃分單元測(cè)試；果實(shí)種子類(lèi)、全草類(lèi)、藻菌類(lèi)、樹(shù)脂類(lèi)藥材及飲片鑒定、規(guī)格等級(jí)劃分單元測(cè)試；動(dòng)物類(lèi)、礦物類(lèi)藥材鑒定、規(guī)格等級(jí)劃分和藥材提取物單元測(cè)試，在以上單元的教學(xué)和考核過(guò)程中融入中藥購(gòu)銷(xiāo)員、中藥調(diào)劑員、執(zhí)業(yè)藥師和中藥傳統(tǒng)技能大賽的知識(shí)。每一階段測(cè)試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)分析和學(xué)生意見(jiàn)調(diào)整下一階段教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中總共進(jìn)行6次階段性測(cè)試，平均每次占33.3%。

3.4 實(shí)踐考核(20%) 根據(jù)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的工作崗位，課程組通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)中藥商品學(xué)的崗位需求內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，結(jié)合藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和中藥商品學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)取企業(yè)人員的建議，確定中藥商品學(xué)的實(shí)踐考試內(nèi)容和占比，即中藥材或中藥飲片的識(shí)別(占比30%)、中藥材或中藥飲片規(guī)格等級(jí)的劃分(占比20%)、中藥商品購(gòu)銷(xiāo)合同的修訂(占比20%)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)(占比20%)，此外學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的出勤、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也納入實(shí)踐考核內(nèi)容，占比10%。教師再根據(jù)企業(yè)老師的意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)考核目標(biāo)、考核形式、考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)記錄等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評(píng)分。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，中藥材或中藥飲片的識(shí)別、中藥材或中藥飲片規(guī)格等級(jí)的劃分由學(xué)校教師評(píng)價(jià)，購(gòu)銷(xiāo)合同的修訂和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告由企業(yè)教師評(píng)價(jià)。

3.5 期末筆試(45%) 主要考核學(xué)生對(duì)本門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的綜合分析、綜合運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，以選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等綜合性題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握情況，考試形式為閉卷筆試。

3.6 以證代考、以賽代考[5]在期末考試中試行以證代考、以賽代考的模式：中藥購(gòu)銷(xiāo)員和中藥調(diào)劑員是業(yè)界公認(rèn)的從業(yè)資格證書(shū)，也是檢驗(yàn)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中藥商品學(xué)課程掌握程度的證書(shū)，學(xué)生若取得中藥購(gòu)銷(xiāo)員或中藥調(diào)劑員資格證書(shū)，即可降低期末考試的及格標(biāo)準(zhǔn)，只需考50分即可及格；學(xué)校每年定期舉行中藥傳統(tǒng)技能大賽，比賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)均按國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，若學(xué)生在比賽中獲得一等獎(jiǎng)或在省級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)，中藥商品學(xué)課程就記為優(yōu)秀，不用參加考試。

3.7 考核方式評(píng)價(jià) 以上各階段考核結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通APP發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)考核方式的接受程度、是否能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、是否能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、是否能提高學(xué)生的溝通能力、是否能提高學(xué)生的問(wèn)題探索與解決能力、是否能提高教師的教學(xué)水平。

4 考核成效

結(jié)果顯示，三屆學(xué)生對(duì)多元化考核方式的接受度為100%，多元化考核方式在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面占比98.4%，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面占比95.4%，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面占比91.6%，在提高學(xué)生的溝通能力方面占比93.4%，在提高學(xué)生問(wèn)題探索和解決能力方面占比91.5%，在提高教師的教學(xué)水平方面占比96.7%。從總評(píng)成績(jī)來(lái)看，97.1%的同學(xué)通過(guò)了中藥商品學(xué)考試，平均成績(jī)?yōu)?6.71分，較傳統(tǒng)考試平均成績(jī)提高5.27分，有85.3%的同學(xué)獲得了中藥購(gòu)銷(xiāo)員證書(shū)或中藥調(diào)劑員證書(shū)，有2名同學(xué)獲得學(xué)校中藥傳統(tǒng)技能大賽一等獎(jiǎng)并參加省賽獲三等獎(jiǎng)。

5 討論

多元化考核方式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性考核和終結(jié)性考核同等重要的考核方式，評(píng)價(jià)主體由單一主體轉(zhuǎn)變成了由教師、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生共同組成的多元化主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。教師在考核過(guò)程中還運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了學(xué)生的答題時(shí)間和教師的閱卷時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的新方法。

在考核過(guò)程中，課堂出勤率考核保證了學(xué)生在中藥商品學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考勤、平時(shí)作業(yè)完成率、課堂討論參與率以及記筆記的認(rèn)真程度；學(xué)生講堂提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合表現(xiàn)力；階段測(cè)試及時(shí)反饋了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教師在這一階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，中藥購(gòu)銷(xiāo)員、中藥調(diào)劑員、執(zhí)業(yè)藥師和中藥傳統(tǒng)技能大賽知識(shí)的融入為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、考試和比賽奠定了基礎(chǔ)；實(shí)踐考核內(nèi)容的設(shè)定為學(xué)生以后從事中藥商品的采購(gòu)、銷(xiāo)售、儲(chǔ)存等工作儲(chǔ)備了足夠的知識(shí)，企業(yè)教師的參與使考核內(nèi)容更具可操作性和企業(yè)實(shí)踐性；在終結(jié)性考試中，除了課程的綜合知識(shí)考核外，還引入了以證代考和以賽代考的新模式，使考核的方式更加開(kāi)放、靈活；從學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平提高的百分點(diǎn)來(lái)看，多元化考核方式在中藥商品學(xué)課程中的實(shí)施也促進(jìn)了授課教師教學(xué)綜合能力的提高。多元化考核方式對(duì)授課教師也提出了新的挑戰(zhàn)，既要求授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容做好全面設(shè)計(jì)，又要求教師在考核實(shí)施過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通調(diào)整。

但筆者發(fā)現(xiàn)，在多元化考核方式實(shí)施過(guò)程中也存在如下問(wèn)題亟待解決，首先在小組討論和學(xué)生講堂中，由于展現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)成果，部分學(xué)生就會(huì)有較強(qiáng)的依賴性，不積極主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在課前要充分做好學(xué)生調(diào)研和學(xué)情分析，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，直接把任務(wù)分派給不積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的學(xué)生；其次在實(shí)踐考核調(diào)研和評(píng)價(jià)過(guò)程中，企業(yè)參與的積極性不高，因?yàn)槠髽I(yè)追求的是效益，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事情，因此在后續(xù)的教學(xué)中，課程組可向?qū)W校申請(qǐng)將企業(yè)專(zhuān)家聘請(qǐng)為學(xué)校教師，將企業(yè)教師納入課程組，由企業(yè)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)企業(yè)調(diào)研和企業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以把學(xué)校教師送到與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)崗位進(jìn)行鍛煉，使授課教師充分了解崗位對(duì)課程知識(shí)的需求，做好考核評(píng)價(jià)；此外，課程組還發(fā)現(xiàn)，在中藥商品學(xué)實(shí)踐考核過(guò)程中，因受限于實(shí)驗(yàn)條件，教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行量化評(píng)分，所以課程組后續(xù)將在飲片識(shí)別考核內(nèi)容方面引入中藥虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)[6]，優(yōu)化考核體系，使考核方式既能體現(xiàn)開(kāi)放教育的過(guò)程性，又體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在高職院校中藥商品學(xué)課程中運(yùn)用多元化考核方式可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題探索和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)中藥商品學(xué)的教育教學(xué)改革。