幼兒園循環(huán)式戶外活動評價的有效策略

江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心幼兒園 張銀紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

在我園“十三五”南通市級課題“基于本土資源的鄉(xiāng)村幼兒園循環(huán)式戶外活動的實(shí)踐研究”中，為了提高循環(huán)運(yùn)動的質(zhì)量，我們嘗試投入幼兒熟悉的鄉(xiāng)土資源，打破以班級、年齡及運(yùn)動場地為界限的模式開展循環(huán)式戶外活動，同時也通過園本教研提升幼兒的參與興趣和循環(huán)運(yùn)動的質(zhì)量。那么，幼兒在活動中的發(fā)展和收獲有什么？教師如何調(diào)整指導(dǎo)策略？如何進(jìn)行游戲評價？我園從評價主體、評價指標(biāo)以及評價方法做了以下嘗試與探索。

評價主體多元，彰顯互動性

1.同伴間的對話式評價

戶外活動中同伴間的對話是幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的體現(xiàn)，尤其是同伴之間的鼓勵性話語更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這樣的對話式評價在每次活動中隨處可見。

在循環(huán)運(yùn)動中有一個油桶橋的循環(huán)路線，嘉嘉走到第三個油桶的時候大叫：“老師攙著我?！崩蠋熥叩诫x他很近的地方做了一個加油的手勢，后面的小男孩一直對他說：“你要勇敢一點(diǎn)，你要勇敢一點(diǎn)！”他有點(diǎn)不好意思，又為自己解圍說：“我剛才摔了一個大跟頭，你知道嗎？”后面的男孩繼續(xù)說：“你要勇敢。”隊(duì)伍最后的櫳櫳小朋友說：“我來幫幫你吧！”邊說邊把手伸了過去，在櫳櫳小朋友的幫助下，嘉嘉順利地走完了最后一個油桶，剛準(zhǔn)備往下跳的時候，櫳櫳松開他的手走開了。嘉嘉大聲叫：“幫我把那個輪胎拿過來。”櫳櫳又跑過來說：“還是我來幫你吧！”旁邊的幼兒都在為他加油，嘉嘉大叫一聲“又要跳了”！緊接著隨著一聲尖叫，他從油桶上跳下來穩(wěn)穩(wěn)地落在了地面上。嘉嘉在與同伴的不斷對話以及同伴的鼓勵中不斷嘗試、體驗(yàn)與練習(xí)，終于體驗(yàn)到了成功的喜悅，得到了同伴的認(rèn)可，最終獲得了勇氣與信心，這就是同伴評價的最好的效果。

2.師幼間的激勵性評價

教師的積極鼓勵與期望有助于幼兒在面對困難和解決問題時積極面對、迎接挑戰(zhàn)、獲得成功。在戶外騎行區(qū)，孩子們不滿足于既定的騎行路線，他們提出了繞行幼兒園一周的想法，如何通過上下坡、泥地、臺階、鵝卵石路等路線成了孩子們主要探索的問題。活動前，教師和幼兒觀察地形圖后圍繞“有什么”“怎么辦”等問題進(jìn)行討論——有了充分的準(zhǔn)備和鋪墊，孩子們開始了騎行活動。遇到上坡時引導(dǎo)孩子們想辦法減重、合作；遇到臺階時一起搭建斜坡助力騎行；在鵝卵石路上探索壓緊車頭的秘訣……在整個活動中，教師給予幼兒積極情感的體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們直面問題、挑戰(zhàn)困難，最終獲得諸多有益經(jīng)驗(yàn)。

3.教師的參與式評價

在循環(huán)戶外式活動中，由于區(qū)域較多、玩法很多，當(dāng)幼兒遇到經(jīng)驗(yàn)不足、玩法不熟悉等問題時，教師的適時參與也不失為一種好的評價方式。在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，利用變換平衡凳的擺放方式來觀察幼兒平衡能力的發(fā)展，當(dāng)看到幼兒在低矮的平衡木上快速通過后，將一張平衡凳架在另外兩張平衡凳上，在高度上提升難度；將小板凳和平衡凳組合擺放，在高矮平衡間變換，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高矮跨走，難度系數(shù)又一次增高；在創(chuàng)意雙人對向過獨(dú)木橋時怎樣快速、平穩(wěn)地過獨(dú)木橋?qū)τ變簛碚f是有難度的，于是，教師適時提問：“小寶，我和你都要過這座橋該怎么辦呢？”小寶答：“我先下去，讓你先過?！苯處熇^續(xù)問：“有沒有什么方法能讓我們兩個人一起過橋呢？”通過反復(fù)探索與實(shí)踐，教師和幼兒摸索出抱著過橋、下蹲過橋等多種方法。幼兒喜歡教師成為他們的游戲伙伴，更容易接受作為游戲伙伴提出的各種建議，進(jìn)而推動戶外活動的深入開展。

評價指標(biāo)動態(tài)，凸顯發(fā)展性

1.關(guān)注幼兒的全面發(fā)展

在戶外活動中，幼兒有很大的自主權(quán)，如自主選擇路線、自主選擇區(qū)域、自主決定玩法、自由組合玩伴、用自己的方式解決遇到的問題等。因此在進(jìn)行個體評價時，教師可以關(guān)注“幼兒戶外活動中的思維與創(chuàng)造能力”“幼兒戶外活動中的社會化發(fā)展”“幼兒戶外活動中的互動能力”“幼兒戶外活動中的游戲態(tài)度”等。當(dāng)然，僅靠這些量化標(biāo)準(zhǔn)還不足以獲取幼兒發(fā)展的全部信息，我們還需結(jié)合具體游戲情境中幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感等進(jìn)行綜合分析，深刻了解幼兒的戶外活動過程，這樣才能全面準(zhǔn)確地分析評價戶外活動中幼兒的成長與發(fā)展。

2.側(cè)重幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)造

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！痹趹敉饣顒又校處熞芮嘘P(guān)注幼兒的發(fā)展過程，還要重點(diǎn)評價幼兒在具體活動中解決問題的能力、不斷探索多種玩法以及創(chuàng)造性使用材料的能力。如在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，幼兒將平衡凳挑高與小板凳進(jìn)行組合玩，將平衡凳搭成斜坡玩……面對他們的多種創(chuàng)意，教師及時發(fā)現(xiàn)并給予激勵性評價，這樣不僅會吸引更多幼兒加入活動，也能讓幼兒有不斷創(chuàng)造新玩法的動力。

3.考慮幼兒的個體發(fā)展

如何評價幼兒的縱向發(fā)展？我認(rèn)為要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，通過個別化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)幼兒個體最大化發(fā)展。如在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，面對同樣的平衡凳，可以壘高、組合、搭斜坡，孩子們根據(jù)自己的能力自主選擇，同樣也可以去挑戰(zhàn)嘗試，在速度方面同樣也可以根據(jù)不同能力水平的幼兒提出不同的要求：能力強(qiáng)的孩子可以加速；對能力一般的孩子提出平穩(wěn)的要求；能力較弱的孩子可以減速、借助工具等完成任務(wù)。

動態(tài)的評價指標(biāo)對于教師來說更具有自主性；對幼兒來說，他們在自由、自主的游戲活動中能夠不斷提升、獲取進(jìn)步，讓個體的發(fā)展可觀、可感。

評價方法多維，呈現(xiàn)過程性

1.情境創(chuàng)設(shè)助評價

情境學(xué)習(xí)評價理論認(rèn)為，兒童及其學(xué)習(xí)是其所在情境的有機(jī)組成部分，而兒童的學(xué)習(xí)活動比較多的是基于真實(shí)情境展開。因此，在循環(huán)式戶外活動中，我們將幼兒運(yùn)動的評價融于具體的游戲情境中，在真實(shí)、自然的場景中了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的成效。

如在水鄉(xiāng)場景區(qū)域“船兒樂”中，當(dāng)教師將一張張方凳投放到區(qū)域后，引發(fā)了“水鄉(xiāng)小船”的游戲情境——孩子們用方凳代替船，在多條船兒間來回跨走。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們能熟練地在短距離的凳子間跨走后便引導(dǎo)孩子們調(diào)整距離，增強(qiáng)跨走難度，繼而擺放不同的造型來增加平衡難度，幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自身的平衡能力。

教師在不斷的觀察與評估中做出調(diào)整策略，這種評價是即時的、自然的，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累就在評估中調(diào)整、調(diào)整中實(shí)踐的，在這樣的往復(fù)中豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得發(fā)展。對于教師而言，這也是一個雙向評價的過程，教師隨時觀察幼兒并做出調(diào)整，既是對教師觀察評估能力的提升，也能獲得對幼兒真實(shí)發(fā)展情況的了解，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.快樂分享話評價

觀察幼兒的活動，聆聽幼兒的分享，才能走進(jìn)幼兒的五彩世界，尊重幼兒的個體發(fā)展。在每次的循環(huán)式戶外活動后，快樂分享是必備環(huán)節(jié)，孩子們講述活動的精彩片段，分享與同伴快樂挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，說說自己遇到的困難，談?wù)剰氖∽呦虺晒Φ男穆窔v程。如在“油桶橋”的活動中，嘉嘉在老師的鼓勵、同伴的幫助下通過反復(fù)嘗試、體驗(yàn)進(jìn)行了五次過橋挑戰(zhàn)，最終感受到了成功的喜悅。在游戲分享環(huán)節(jié)，嘉嘉說：“我覺得我今天更大膽了，油桶距離遠(yuǎn)了我還可以自己跳下來，雖然弄得手上都是灰……”問及其他孩子對嘉嘉的評價，大家紛紛對嘉嘉點(diǎn)贊?？吹叫判臐M滿的他，我認(rèn)為此時沒有任何一種方法能代替孩子的自我認(rèn)知的提升。

3.家園互動齊評價

引領(lǐng)家長科學(xué)參與幼兒的運(yùn)動評價，不僅可以加深家長對幼兒園教育理念的理解，而且能將相同的評價理念貫穿家園，達(dá)到1+1＞2的教育效果。如在小班幼兒的球類運(yùn)動中，我們發(fā)出倡議：請家長抽出時間和孩子一起玩球。在反饋中我們發(fā)現(xiàn)很多家長覺得自己家孩子拍球水平太差、個數(shù)太少——家長對球的理解就是拍，也是這樣要求孩子的。機(jī)械的訓(xùn)練勢必會影響孩子對球類運(yùn)動的興趣，于是我們?yōu)槊课患议L提供一張一周玩球記錄表，記錄孩子每天玩球的方法、表現(xiàn)以及時長，引領(lǐng)家長關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而幫助家長形成正確的評價方法。