統(tǒng)編教材預(yù)測策略學(xué)習(xí)例析

刁磊磊

預(yù)測策略是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元安排的第一個(gè)閱讀策略。預(yù)測是指學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的與閱讀對(duì)象有關(guān)的想法和觀點(diǎn)。盡管學(xué)生有過“猜一猜”的經(jīng)歷，在閱讀中也產(chǎn)生過不自覺的猜想和推測行為，這與本單元的預(yù)測策略還是不一樣的。筆者以本單元首篇課文《總也倒不了的老屋》為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住多種線索開展預(yù)測活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)基本的預(yù)測方法，提升閱讀水平，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、以文本故事作為學(xué)習(xí)載體

《總也倒不了的老屋》是一篇精彩的童話故事，在本單元學(xué)習(xí)中，精彩的故事就是預(yù)測策略學(xué)習(xí)的有效載體。在教學(xué)中，教師可以利用文本故事作為載體，組織學(xué)生在故事閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測策略的基本方法。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行思考，揣摩“總”字對(duì)全文故事內(nèi)容和結(jié)局定下的調(diào)子，想一想“老屋”作為故事環(huán)境會(huì)發(fā)揮哪些作用。在預(yù)測策略方法學(xué)習(xí)中，題目是進(jìn)行預(yù)測活動(dòng)的線索，學(xué)生可以由此開展相關(guān)的預(yù)測。編者的批注“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”就是一種預(yù)測示范。教師指導(dǎo)學(xué)生分析這一示范，實(shí)際上是對(duì)題目提出問題，只是預(yù)測的依據(jù)就含在問題中了。有了示范，學(xué)生就可以照樣子對(duì)課文題目進(jìn)行預(yù)測：老屋總也倒不了，會(huì)不會(huì)里面住著神仙？老屋總也倒不了，是設(shè)計(jì)師有精妙的設(shè)計(jì)嗎？老屋總也倒不了，會(huì)不會(huì)是畫家畫出來的？

二、以文本語境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“猜一猜”一直是學(xué)生喜歡開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因是其能夠讓學(xué)生在不斷想象和驗(yàn)證中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)猜下去的興趣。預(yù)測策略的教學(xué)，教師也可以借助“猜一猜”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用文本語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的預(yù)測活動(dòng)之中。

在《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生通過閱讀故事中人物的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)前來尋求幫助的動(dòng)物和老屋的對(duì)話在表達(dá)上都有規(guī)律性，這也是編者抓住的預(yù)測線索之一。比如，在老屋說“再見！好，我到了倒下的時(shí)候了”時(shí)，編者的批注是“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了”。又如，在第三次來求助的動(dòng)物講述理由時(shí)，編者的批注是“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”。如何才能讓學(xué)生掌握這種語言表達(dá)上的規(guī)律性呢？教師可以采用角色扮演的策略，讓一部分學(xué)生扮演前來拜訪老屋的小動(dòng)物，提出求住的時(shí)間和理由，另一部分學(xué)生扮演老屋進(jìn)行回答，開展語言規(guī)律性的預(yù)測活動(dòng)。

三、以助學(xué)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在統(tǒng)編教材中，助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容豐富，涉及單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有：單元導(dǎo)語、旁批、泡泡提示語、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、口語交際和寫作等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容。

在《總也倒不了的老屋》中，旁批與課后練習(xí)是互相配合的，旁批主要呈現(xiàn)的是預(yù)測線索和預(yù)測內(nèi)容，課后練習(xí)明確指出預(yù)測的依據(jù)及其運(yùn)用，也就是預(yù)測需要有依據(jù)地進(jìn)行，但預(yù)測的結(jié)果與實(shí)際內(nèi)容之間可能一樣，也可能不一樣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要把這兩個(gè)助學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來運(yùn)用。首先，教師抓住課后練習(xí)1的要求以“預(yù)測后面會(huì)發(fā)生什么”作為貫穿整個(gè)預(yù)測策略學(xué)習(xí)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本故事中，選擇不同線索不斷開展預(yù)測活動(dòng)。其次，針對(duì)每處旁批，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果。再次，教師要借助“交流平臺(tái)”總結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況。本單元“交流平臺(tái)”通過三個(gè)小伙伴提出對(duì)預(yù)測策略學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了預(yù)測策略的作用和價(jià)值——“幫助我更好地理解文章的意思”“讀書更仔細(xì)、注意更多細(xì)節(jié)”“選擇課外讀物”。由此可見，預(yù)測策略不僅要用在課堂閱讀中，而且要用在課外閱讀中。

四、以閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用

預(yù)測方法的學(xué)習(xí)不是目的，將預(yù)測方法運(yùn)用在閱讀實(shí)踐中才是預(yù)測策略學(xué)習(xí)的最重要的目標(biāo)，換句話說，就是學(xué)生要在閱讀實(shí)踐中將預(yù)測策略方面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的能力。

這樣的閱讀實(shí)踐，不可拘泥于課文提供的閱讀材料，對(duì)于預(yù)測策略的學(xué)習(xí)來說，課文材料容易成為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，有些預(yù)測就難以真正體現(xiàn)應(yīng)有的效果，改用陌生文本開展預(yù)測活動(dòng)，各種預(yù)測方法運(yùn)用起來，效果就明顯了。這種陌生文本，可以是本冊(cè)教材靠后的課文，如《灰雀》，教師可以讓學(xué)生一邊讀課文一邊預(yù)測，作旁批。對(duì)這一陌生文本，學(xué)生適合運(yùn)用學(xué)習(xí)過的預(yù)測方法開展預(yù)測活動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)課文題目進(jìn)行預(yù)測：灰雀是喜鵲的一種嗎？在課文的開頭，學(xué)生可以預(yù)測：列寧養(yǎng)病需要灰雀補(bǔ)充營養(yǎng)嗎？在小男孩說“沒看見”處，學(xué)生可以預(yù)測：小男孩是在撒謊。此外，教師還可以借助課件將陌生文本呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生現(xiàn)場開展預(yù)測活動(dòng)并互相交流：自己抓住了哪些預(yù)測線索，具體預(yù)測的內(nèi)容是什么，依據(jù)是什么。之后，教師再呈現(xiàn)后續(xù)內(nèi)容讓學(xué)生驗(yàn)證。這樣的預(yù)測活動(dòng)，最能鍛煉學(xué)生運(yùn)用預(yù)測方法的能力。

五、找準(zhǔn)值得探究的內(nèi)容

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)故事中值得探究的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，充分理解課文內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》中值得探究的內(nèi)容自然是老屋不倒的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層次進(jìn)行探究。第一層次是小動(dòng)物們有需求，適合開展的預(yù)測有——“還會(huì)來什么小動(dòng)物？會(huì)提出怎樣的要求？”第二層次是老屋樂于助人不會(huì)倒下，適合開展的預(yù)測有——“老屋答應(yīng)了結(jié)果怎樣呢？”第三層次是老屋有人陪伴不愿倒下，適合開展的預(yù)測有——“老屋每次說到了倒下的時(shí)候的原因是什么呢？”教師把故事理解與預(yù)測結(jié)合起來，就能夠全面達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在預(yù)測策略單元教學(xué)中，教師既要從單元整體出發(fā)，幫助學(xué)生掌握預(yù)測策略，又要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)測策略，提升閱讀能力。