提高閱讀速度策略單元教學(xué)探析

王歐萍

提高閱讀速度是提升學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量的重要手段，但是，閱讀速度的提升不是一蹴而就的事情，也不是隨便用一個方法就能解決的問題，而是需要持續(xù)訓(xùn)練才能形成的一種能力。正因為如此，統(tǒng)編教材將提高閱讀速度作為閱讀策略單元的主題進(jìn)行安排，意在選擇適當(dāng)?shù)臅r間，適度訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度的基本方法，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中尋找適合自己的提高閱讀速度的方法，這也是教師在這一單元教學(xué)中需要認(rèn)真探究的問題。

一、了解編者意圖

統(tǒng)編教材的編者意圖在教材中處于明顯的位置：對單元的學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)在單元頁的人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中；對課文的學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)在泡泡提示語、課后練習(xí)、課前閱讀提示、交流平臺等內(nèi)容中。但是，統(tǒng)編教材中語文知識、技能、方法、策略的訓(xùn)練，都是以螺旋上升的方式呈梯度安排的。在教學(xué)中，教師要真正了解編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)。

就提高閱讀速度這一閱讀策略來說，教師首先要了解編者在此處提出提高閱讀速度訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延。首先，提高閱讀速度是學(xué)生閱讀相同長度的材料用的時間能夠少一些，提高閱讀效率，并不是追求越快越好，否則就會導(dǎo)致閱讀質(zhì)量差。其次，提高閱讀速度與閱讀目的有關(guān)，與深入閱讀時的咀嚼、品味等需要的慢讀之間是互相并存的，都是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)。再次，提高閱讀速度同樣注重過程和結(jié)果，這是檢驗提高閱讀速度效果的重要指標(biāo)，與用時多少同樣重要。

提高閱讀速度學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說也不是零起點，畢竟提高閱讀速度學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是在默讀中進(jìn)行的，而默讀是貫穿整個小學(xué)階段的重要方法。在低年級開始訓(xùn)練的默讀，要求不出聲、不指讀，這樣的訓(xùn)練因為缺少了聲音和手指快速移動的幫助，學(xué)生默讀的速度在沒有拐杖支持下慢下來了，但這是打基礎(chǔ)的功夫，如果不訓(xùn)練到位，學(xué)生后面與默讀有關(guān)的訓(xùn)練都會受阻。還有猜讀訓(xùn)練，也能夠為提高學(xué)生默讀速度打基礎(chǔ)，順利進(jìn)行猜讀可以使學(xué)生在閱讀中避免字詞不認(rèn)識造成時間上的耽擱。這些都可以作為提高學(xué)生閱讀速度的真實起點。提高閱讀速度在本單元教學(xué)也不是終點，本單元所訓(xùn)練的只是一些提高閱讀速度常用的基本的方法，是以具體的方法訓(xùn)練來達(dá)成提高閱讀速度的目的，后續(xù)還將學(xué)習(xí)其他提高閱讀速度的方法，比如瀏覽、跳讀等。

二、梳理編排思路

提高閱讀速度訓(xùn)練安排在五年級上冊第二單元，單元頁中人文主題“閱讀要有一定的速度”與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”高度匹配。本單元安排學(xué)習(xí)的四篇精讀課文是《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》。四篇課文的體裁各異，《搭石》是抒情散文，《將相和》是歷史故事，《什么比獵豹的速度更快》屬于科普類文章，用普通的人文主題實在難以概括這些課文，從提高閱讀速度這個角度出發(fā)，卻能夠有效地將它們組合在一起。這說明不論閱讀什么體裁的課文，都需要重視提高閱讀速度。我們來梳理一下這幾篇課文在提高閱讀速度方面的編排特點。

第一篇課文《搭石》重點學(xué)習(xí)的是“集中注意力，不要回讀”。這里面的“集中注意力”是對學(xué)生默讀課文的普遍性要求，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要進(jìn)入課文情境中，不受其他因素干擾，一心一意地讀課文，邊讀邊思考，在熟練中達(dá)到提高閱讀速度的目的?！安灰刈x”主要是指學(xué)生在閱讀過程中，如果看到不認(rèn)識的字、不理解的詞句，不可停留時間過長，更不要回頭再看一遍，而是直接跳過。這里只是因為提高閱讀速度的需要強(qiáng)調(diào)不回讀，但并不代表“回讀”是沒有必要的。

第二篇課文《將相和》重點學(xué)習(xí)的是“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。在這種閱讀方法中，“不要一個字一個字地讀”實際上從低年級就有這樣的要求了，這里只是與“連詞成句地讀”相對而言提出來的。因此，這一訓(xùn)練方法的關(guān)鍵是擴(kuò)大眼睛的視域。

第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》重點學(xué)習(xí)的是“借助關(guān)鍵詞句”快速閱讀課文。這與課文特點密切相關(guān)，本課中多數(shù)自然段都講一種事物比另一種事物的運動速度更快，這樣的表述在自然段中就是關(guān)鍵句。學(xué)生抓住了這樣的句子，就能夠比較快地把握自然段的意思，閱讀速度也就提高了。

第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》重點學(xué)習(xí)的是“帶著問題”快速閱讀?！皫е鴨栴}默讀”在三年級上冊第八單元已經(jīng)訓(xùn)練過了，只不過與提高閱讀速度的目標(biāo)不同，卻能夠為本單元的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

三、尋找訓(xùn)練路徑

經(jīng)過上述梳理，提高閱讀速度策略教學(xué)從目標(biāo)到方法都很清楚了。那么，提高閱讀速度策略教學(xué)的有效路徑有哪些呢？

首先是在課文學(xué)習(xí)中可以直接采用的訓(xùn)練方法，比如記錄時間。本單元是專門訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度的，記錄時間是貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程的重要方法，教師要重視重復(fù)使用，尤其是在同一篇課文的學(xué)習(xí)中。以“集中注意力，不要回讀”為例看，在訓(xùn)練學(xué)生不回讀時，教師常常采用遮擋法，促使學(xué)生只能往下看，根本回不了頭。在教學(xué)實踐中，這樣的訓(xùn)練可以多次進(jìn)行，每次記錄的時間可以看出學(xué)生閱讀速度的快慢。

其次是借用其他手段來提高閱讀速度的方法，比如“連詞成句地讀”。教師可以在課前制作一些課件，寫上一些學(xué)生覺得陌生的詞語、句子，在教學(xué)開始時用多媒體播放，讓學(xué)生說出課件上的具體內(nèi)容；每次播放的時間依次縮短，要求識記的內(nèi)容增多，當(dāng)學(xué)生覺得吃力時，教師告訴學(xué)生能夠比較快地進(jìn)行記憶的方法就是“連詞成句地讀”，促使學(xué)生采用新學(xué)習(xí)的方法。

再次，在提高閱讀速度教學(xué)中，教師還要重視以理解的提升來帶動閱讀速度的提高。畢竟提高閱讀速度不是閱讀的目的，就閱讀的目的而言，理解文本內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)和前提，因而比提高閱讀速度更有意義。在采用記錄閱讀時間的方法時，教師要注意閱讀時間只具有一定的參考意義，不是體現(xiàn)閱讀速度提高的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己運用某種閱讀方法的過程中出現(xiàn)的問題，通過同伴互相交流來加以解決，共同提高閱讀速度。

總之，在提高閱讀速度策略單元教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷訓(xùn)練具體方法，又要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法，這樣才能使提高閱讀速度內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。