提升習(xí)作教學(xué)有效性路徑探析

金向麗

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作一直被視為教學(xué)難題：學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教。究其原因，習(xí)作是一種語(yǔ)言輸出，明顯不同于語(yǔ)言輸入的閱讀。語(yǔ)言輸入積累的結(jié)果是材料，語(yǔ)言輸出的結(jié)果是篇章——把材料按照一定的圖式組織建構(gòu)起來(lái)的成品。這種建構(gòu)因人而異，且不適合固定模式，需要語(yǔ)言的發(fā)展與創(chuàng)新來(lái)支持。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是輕易就能達(dá)成的目標(biāo)。有鑒于此，教師在習(xí)作教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合編者的編排目的，抓住習(xí)作教學(xué)的基本特征，努力探尋提高學(xué)生習(xí)作水平的基本路徑。

一、熟悉習(xí)作要求

統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作訓(xùn)練，每?jī)?cè)教材都安排了一個(gè)習(xí)作單元，讓學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生研讀每個(gè)單元的習(xí)作要求，還要重視從縱橫兩個(gè)方向梳理該習(xí)作要求與前后同類習(xí)作之間的聯(lián)系，確保每一次習(xí)作都在循序漸進(jìn)之中落實(shí)編者意圖，提升習(xí)作能力。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元，習(xí)作題目是《我的“自畫(huà)像”》，這是寫(xiě)人的習(xí)作。習(xí)作要求：一是明確為什么寫(xiě)的問(wèn)題——向新來(lái)的班主任進(jìn)行自我介紹；二是思考從哪些方面來(lái)介紹自己，教材提示了外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，包含了材料和表達(dá)路徑的選擇；三是評(píng)價(jià)與修改方面的要求。在這些要求中，學(xué)生在寫(xiě)人方面的習(xí)作起點(diǎn)，就需要教師梳理此前習(xí)作中的相關(guān)訓(xùn)練，如三年級(jí)的《猜猜他是誰(shuí)》《身邊那些有特點(diǎn)的人》《小小“動(dòng)物園”》等，還要看看學(xué)生在寫(xiě)人方面的發(fā)展要求，如《“漫畫(huà)”老師》《形形色色的人》等。這些決定了本次習(xí)作重點(diǎn)是從多個(gè)方面寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，在全面介紹中突出愛(ài)好與特長(zhǎng)；這既區(qū)別于此前的寫(xiě)人要求——初步寫(xiě)清楚人物的一些特點(diǎn)，又區(qū)別于五年級(jí)“用事例寫(xiě)具體”的寫(xiě)人要求。通過(guò)這樣的分析，教師再具體確定本次習(xí)作的目標(biāo)：學(xué)習(xí)介紹自己特點(diǎn)的方法，能夠自主選擇外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等多方面特點(diǎn)，真實(shí)地完成自我介紹；懂得有目的地介紹自己，重視目的達(dá)成效果的檢驗(yàn)。學(xué)生按照這樣的習(xí)作目標(biāo)開(kāi)展自主寫(xiě)作、交流、評(píng)價(jià)，習(xí)作結(jié)果就能夠有效體現(xiàn)編者的意圖。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境

明確了習(xí)作要求，確定了習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生并不能順利地完成習(xí)作，還有許多攔路虎擋在學(xué)生習(xí)作的路上。例如，學(xué)生不知道從哪兒下筆寫(xiě)起。這就需要教師根據(jù)學(xué)情，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，不知不覺(jué)融入情境，進(jìn)入角色，就能夠明白自己為什么要寫(xiě)的問(wèn)題，也就是能夠順勢(shì)找到表達(dá)的切入點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)就不再是問(wèn)題了。值得注意的是，真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)不只是習(xí)作開(kāi)始的需要，而是需要貫穿整個(gè)習(xí)作過(guò)程。如有的教師創(chuàng)設(shè)的情境是打擂臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入習(xí)作后，擂臺(tái)似乎就不見(jiàn)了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)即使在本次習(xí)作中發(fā)揮了一些作用，也會(huì)嚴(yán)重影響到以后教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)一定要具有可操作性，讓學(xué)生看到預(yù)期的習(xí)作效果。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《奇妙的想象》，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，滿腦的想象似乎躲藏起來(lái)了，出現(xiàn)有力使不上的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以借助習(xí)作最后的“想象島”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生登上“想象島”?！跋胂髰u”有各式各樣的“故事小屋”，“故事小屋”的神奇之處在于你可以只講給自己聽(tīng)，也可以想讓誰(shuí)聽(tīng)就讓誰(shuí)聽(tīng)。你根據(jù)自己的喜好選擇適宜的“故事小屋”，進(jìn)入其中，講述自己喜歡的想象故事，選擇適宜的聽(tīng)眾。教師適時(shí)用課件呈現(xiàn)帶有迷幻色彩的“想象島”，依次展示帶有神奇色彩的故事小屋……學(xué)生一旦選擇了自己喜歡的“故事小屋”，順勢(shì)就能寫(xiě)出具有想象特色的故事開(kāi)頭，接著想象故事的發(fā)展情況和結(jié)尾。這樣的情境就起到了貫穿習(xí)作全程的作用。

三、搭建習(xí)作支架

在習(xí)作過(guò)程中，還有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，比如興致勃勃地寫(xiě)好了開(kāi)頭，卻不知道接下來(lái)怎么寫(xiě)。為此，教師要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適時(shí)為學(xué)生搭建有效的表達(dá)支架，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游________》，很顯然這是游記類習(xí)作。從習(xí)作要求看，主要目標(biāo)是把游覽過(guò)程寫(xiě)清楚，這也是第二學(xué)段習(xí)作方面的重點(diǎn)要求。學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)，能夠自主搭建一個(gè)游覽路線圖作為習(xí)作支架，從整體上對(duì)習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致規(guī)劃。盡管如此，學(xué)生在具體的習(xí)作過(guò)程中，還是出現(xiàn)了鄰近的游覽點(diǎn)之間表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。這說(shuō)明學(xué)生在游覽點(diǎn)的轉(zhuǎn)換上存在問(wèn)題，缺乏過(guò)渡的技巧。對(duì)此，教師不需要從過(guò)渡知識(shí)講起，只需要選擇本單元課文中具有典范意義的過(guò)渡句，如《頤和園》中多個(gè)自然段開(kāi)頭的句子，都是很典型的過(guò)渡句，如“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”，然后讓學(xué)生從這樣的句子中提取表達(dá)范式，即從“一個(gè)地方”來(lái)到了“另一個(gè)地方”，就是這么簡(jiǎn)單。教師及時(shí)為學(xué)生搭建針對(duì)性強(qiáng)的支架，學(xué)生表達(dá)游覽過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題就得以有效解決，整個(gè)習(xí)作在表達(dá)上才能順暢。

四、展示習(xí)作成果

習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作以后，教師不僅要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，而且要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生的成果得到展示。

習(xí)作展示的形式多樣，不一定要在報(bào)刊上發(fā)表，可以借助多種場(chǎng)合、渠道進(jìn)行傳播。教師可以將學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作范文在班級(jí)朗讀，并張貼在班級(jí)的“習(xí)作園地”上；還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)送到班級(jí)QQ群、微信群中；有些學(xué)生的習(xí)作有進(jìn)步了，教師可以選擇其中的好詞好句，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)課上展示出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于有特點(diǎn)的習(xí)作，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改，向合適的少兒報(bào)刊投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種榮譽(yù)。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要在習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作動(dòng)力、習(xí)作策略、習(xí)作成果等方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。