提問(wèn)策略單元略讀課文教學(xué)例析

魏慧

《蝴蝶的家》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，承載的教學(xué)任務(wù)是綜合運(yùn)用本單元精讀課文中學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，解決有價(jià)值的問(wèn)題。所謂綜合運(yùn)用，是根據(jù)文本內(nèi)容和自己閱讀時(shí)的疑惑，靈活運(yùn)用適宜的提問(wèn)策略；解決問(wèn)題也不是把所有的問(wèn)題都加以解決，而是篩選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行解決。明確了這些具體的教學(xué)要求，教師在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用多角度提問(wèn)策略服務(wù)于閱讀實(shí)踐。

一、從課前提示中明確學(xué)習(xí)任務(wù)

提問(wèn)閱讀策略單元安排了四篇課文，每篇課文課前都安排了學(xué)習(xí)提示。前兩篇是以“讀課文……”的形式提出提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)，后兩篇是以“一位同學(xué)……你……”的形式提示學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)提示，既是每篇課文承載的提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又體現(xiàn)了單元中提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的梯度。由此可見，教師關(guān)注課前的學(xué)習(xí)提示，才能抓住課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

在《蝴蝶的家》中，具體的學(xué)習(xí)提示是這樣的：“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決?！痹谌昙?jí)閱讀策略單元的略讀課文中，還出現(xiàn)了旁批和課后練習(xí)，《蝴蝶的家》中沒有這兩項(xiàng)助學(xué)材料，足見編者的目的在于要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生自主解讀學(xué)習(xí)提示內(nèi)容，看看學(xué)習(xí)提示提出的學(xué)習(xí)要求有哪些，分別用序號(hào)標(biāo)記出來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論，最后確認(rèn)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：一是讀課文時(shí)提出自己的問(wèn)題；二是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類；三是篩選出有價(jià)值的問(wèn)題；四是嘗試解決問(wèn)題。由此可見，《蝴蝶的家》作為本單元的最后一篇課文，雖然沒有學(xué)習(xí)新的提問(wèn)方法的任務(wù)，但是，學(xué)生要將學(xué)習(xí)過(guò)的提問(wèn)方法靈活運(yùn)用在閱讀文本的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

二、在梳理提問(wèn)方法中靈活選擇

學(xué)生自主學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》之初，教師有必要讓學(xué)生對(duì)此前學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法來(lái)一番梳理，說(shuō)出具體課文中學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生列出提問(wèn)清單，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀文本。

學(xué)生自主閱讀文本，開展提問(wèn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成，不走過(guò)場(chǎng)，在問(wèn)題清單中留下足夠多的問(wèn)題。期間，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助，讓其順利完成初步的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提出不同的問(wèn)題后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生提出有啟發(fā)意義的問(wèn)題時(shí)，教師要跟進(jìn)追問(wèn)：你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？這個(gè)問(wèn)題是從哪個(gè)角度提出來(lái)的？ 學(xué)生思考并回答教師提出的問(wèn)題之后，教師還要組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，適時(shí)提醒學(xué)生注意對(duì)照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)注。

三、在小組合作中完成問(wèn)題篩選

《蝴蝶的家》的第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生完成這一任務(wù)似乎很簡(jiǎn)單，就是從問(wèn)題清單中勾出幾個(gè)自己覺得有價(jià)值的問(wèn)題。但是，在勾選的時(shí)候，學(xué)生需要抓住在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課學(xué)習(xí)的篩選標(biāo)準(zhǔn)——“篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題”和“提出問(wèn)題要引發(fā)深入思考”，再用這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行比照，看看是否符合其中的一條或兩條標(biāo)準(zhǔn)。這樣的比照，需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程。

以“篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題”為例看，學(xué)生首先要思考，這些問(wèn)題對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最有幫助體現(xiàn)在哪些方面？其次，學(xué)生需要思考本單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些內(nèi)容，提問(wèn)的寫法是不是獨(dú)特的表達(dá)等。學(xué)生在大腦中完成對(duì)系列問(wèn)題的思考之后，才能進(jìn)行比照的行動(dòng)，勾選出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)展示勾選結(jié)果的程序：首先，學(xué)生認(rèn)真勾選自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題，思考問(wèn)題的價(jià)值是什么。其次，學(xué)生在小組中交流自己勾選的問(wèn)題，陳述勾選理由，互相比較，評(píng)選出小組內(nèi)價(jià)值最大的問(wèn)題。再次，小組推出一個(gè)代表，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組選出的最有價(jià)值的問(wèn)題，并說(shuō)明推薦的理由。最后，教師對(duì)各小組選出的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中再次篩選一兩個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明自己選擇的理由，有不同主張的可以互相質(zhì)疑、辯論。這樣的篩選，不僅體現(xiàn)了學(xué)生篩選時(shí)的思維過(guò)程，而且篩選出來(lái)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解課文有幫助。

四、在品讀感悟中切實(shí)解決問(wèn)題

教學(xué)《蝴蝶的家》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生將篩選出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在品讀感悟中解決問(wèn)題，起到一箭雙雕的功效。

先看問(wèn)題一“作者在文章中為什么反復(fù)寫‘我為蝴蝶著急呢”，教師可以讓學(xué)生在文本中先畫出“我”反復(fù)著急的表現(xiàn)，自主批注，明白了“我”每一次的著急都是有原因的，那就是想到可愛的蝴蝶自身的柔弱、輕盈，加上蝴蝶不像有些動(dòng)物有可以安身的家，當(dāng)風(fēng)雨襲來(lái)的時(shí)候，自然會(huì)著急蝴蝶怎么躲避風(fēng)雨的襲擊，自然界的風(fēng)雨何其多，“我”的著急自然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

再看問(wèn)題二“蝴蝶的家到底在哪里”，課文題目是“蝴蝶的家”，一般而言，文章會(huì)給出結(jié)果或答案，但是，學(xué)生讀完課文，也深入思考了這個(gè)問(wèn)題，就是找不到答案。作者在無(wú)形之中給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，促使學(xué)生去思考——在風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，蝴蝶躲避風(fēng)雨的家到底在哪里。

總之，在《蝴蝶的家》教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升提問(wèn)水平和閱讀能力。