基于CiteSpace的我國高校生態(tài)學課程建設動態(tài)與熱點可視化分析

李曉東，黃秋嬋，楊敬軍，黃桔，金玲

（1.廣西民族師范學院化學與生物工程學院 廣西 崇左 532200；2.崇左幼兒師范高等?？茖W校 廣西 崇左 532200）

生態(tài)學課程是我國高校很多專業(yè)，特別是生命科學類專業(yè)必修的課程之一，主要講授生物與環(huán)境關系的知識體系，是協(xié)調和統(tǒng)籌人與自然關系的指導性學科，是引領人類可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎。該課程主要從個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等不同層次上分析生物與環(huán)境之間的關系方式，使學生掌握生態(tài)學的基本知識體系和思想方法，形成較為宏觀的生態(tài)思維，提高對當前資源和環(huán)境問題的認識能力和把握水平。生態(tài)學課程涉及內容廣泛，專業(yè)知識點多，并且隨著與其他學科領域的不斷滲透融合，使得該課程具有明顯的時代性和綜合性特征[1-3]。因此，積極探索課程教學體系、教學內容、教學方法、教學手段等內容建設的改革和創(chuàng)新，提高生態(tài)學課程的教學質量，以順應學科發(fā)展和新時期國家生態(tài)文明建設要求[4-7]。

在生態(tài)學課程建設中，許多學者在過去的幾十年間一直在嘗試和進行多方面的創(chuàng)新和改革，取得了較為豐碩的成果。為了及時充分地掌握生態(tài)學課程建設的動態(tài)和熱點，本文通過知識圖譜可視化分析的方法，總結了過去三十多年重要的學術文獻，分析和歸納出我國生態(tài)學課程建設的發(fā)展趨勢和熱點分布，為生態(tài)學課程建設領域后續(xù)的改革和與發(fā)展提供思路。

1 數據來源與研究方法

以“生態(tài)學+教學；生態(tài)學+課程；生態(tài)學+改革；生態(tài)學+課堂”為檢索詞，選取中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）作為數據來源進行文獻檢索，檢索時間為1985年至2020年（檢索時間為2021年11月21日），剔除英語教學、專業(yè)建設、新聞資訊及會議摘要等非學術論文，共獲得740篇學術論文。本文采用當前比較流行的學科知識圖譜繪制工具CiteSpace軟件，從作者、關鍵詞、發(fā)文情況、研究熱點等主題進行分析。CiteSpace軟件是由美籍華人學者陳超美博士及其團隊開發(fā)完成的知識信息可視化軟件[8]，是近年來文獻計量學最具有特色和影響力的知識圖譜繪制工具之一，在很多研究領域都得到了廣泛的應用[9-11]。

2 研究結果與分析

2.1 發(fā)文量趨勢分析

本文對所篩選出的740篇學術論文的刊文時間，分五個時間段進行了統(tǒng)計，結果見圖1。在2006年之前，各學者們對生態(tài)學課程建設改革的研究文獻相對較少，重視度相對較弱，但在2006年之后，研究論文總數量逐漸增多，且增長趨勢明顯，其中2020年的發(fā)文量最多（66篇）。這可能與國家對生態(tài)環(huán)境保護的重視程度有關。2007年10月召開的黨的十七大，首次提出“生態(tài)文明”概念，把建設生態(tài)文明作為一項戰(zhàn)略任務和全面建成小康社會的目標首次明確下來，不僅體現出我國政府明確要把生態(tài)環(huán)境保護放在更加突出的位置，也有力推動了高校教師加快開展生態(tài)學課程建設改革，以加強對大學生的生態(tài)文明教育以及在生態(tài)文明建設中的引領示范作用。

圖1 CNKI中相關論文各時間段發(fā)表總篇數

2.2 作者合作分析

作者共現網絡圖譜可以直觀看出作者的發(fā)文量并能體現作者之間的合作關系[12-13]。對研究領域作者的發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，有助于發(fā)現該領域較為重要或者活躍的作者及學術團隊[14]。本文繪制了生態(tài)學課程建設論文的作者共現網絡圖譜，其結果顯示相對于其他節(jié)點作者之間的合作關系，作者劉方明、田立娟、程海濤、李修平以及李麗之間合作關系更為緊密。有7位學者各自為政，與其他作者之間相互合作相對較少，表明學者們能及時將教研合作成果融入課程建設中，但在教研學術方向交叉融合方面有待加強。

雖然以論文數量對人才進行評價存在很大弊端，但發(fā)文量依然是了解相關研究領域的高產出作者或者重要人物的途徑之一。將作者發(fā)文數量進行匯總，發(fā)文次數最多的是章家恩（12篇），其次是王育鵬（9篇）、張震（9篇）和劉方明（8篇），說明這幾位作者對生態(tài)學課程建設比較重視。

2.3 研究機構分析

研究機構合作網絡圖譜可以展現不同機構間的合作關系[15]。用CiteSpace軟件繪制研究機構合作網絡圖譜，其結果顯示生態(tài)學課程建設的機構合作較為散亂，沒有明顯的合作圈。表1列出了發(fā)文量≥5篇的研究機構及其首發(fā)年份，發(fā)文量較高的研究機構為北京林業(yè)大學林學院和安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院，說明這兩個科研機構長期關注生態(tài)學課程建設研究，并在該領域有一定的學術影響。大部分科研機構都集中在大學一些開設有生命科學類專業(yè)的二級學院，如生命科學學院、農學院、生物與制藥學院等，其研究成果也較為豐富。

表1 研究機構發(fā)文量

2.4 關鍵詞分析

關鍵詞是學術論文重要的組成部分，是論文內容的高度概括和提煉，能反映學術論文的核心內容及重要信息，常被用來確定特定研究領域的熱點問題。通過關鍵詞共現分析，能很好揭示特定研究領域的研究熱點和發(fā)展趨勢。本文列舉除了搜索關鍵詞以外出現頻次排名前十的高頻熱門關鍵詞（表2，p60），其中關鍵詞如“教學改革”“教學方法”“實踐教學”“教學模式”“雙語教學”等出現的頻次較高，體現了生態(tài)學課程建設研究的重點和熱點。關鍵詞“生態(tài)學”“教學改革”都首次出現于1998年，且出現頻次明顯較高，都超過200次。進一步分析同時含有“生態(tài)學”和“教學改革”關鍵詞，且被引用總次數≥20次的學術論文。論文作者們在各自的生態(tài)學課程建設中，始終圍繞人才培養(yǎng)目標和貫徹以學生為中心的教育理念，通過應用新技術、融入科研前沿成果、豐富多元化的教學內容、教學方法和手段、構建較為客觀的考評體系，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生實踐能力和自主學習能力，以提升生態(tài)學課程建設質量[16-20]。

表2 高頻關鍵詞分布

分析關鍵詞突變性動態(tài)變化不僅有助于讀者整體性認識特定領域研究熱點的變化情況，也能為學者們未來的研究方向提供一定的參考。利用CiteSpace軟件的突發(fā)檢測功能對各時間段的突發(fā)關鍵詞進行歸納分析，選取影響力較大的突現關鍵詞，繪制關鍵詞突現圖譜（圖2）。

如圖2所示，生態(tài)學課程建設大致可劃分為2個階段。早些年的研究內容主要集中在“雙語教學”“教學效果”“能力培養(yǎng)”等熱點詞。如學者們通過嘗試融入專業(yè)英語文獻材料、改革教學手段、創(chuàng)新教學方法等，在保證教學質量的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，以提高運用生態(tài)學理論解決實際問題的能力[21-23]。近些年的研究，出現了的“生態(tài)文明”“課程思政”“翻轉課堂”“教學實踐”“課程體系”“實踐教學”等熱點詞，突出了生態(tài)學課程建設的時代性和前沿性特征，體現學者們能及時地對接好生態(tài)文明建設的國家戰(zhàn)略。在課程建設中積極融入思想政治教育的內容，不斷向學生滲透生態(tài)文明教育、強化保護生態(tài)環(huán)境的社會責任意識，將是生態(tài)學課程建設中重要的研究內容[24-26]。

圖2 關鍵詞突現圖譜

3 結語

通過可視化軟件CiteSpace分析了生態(tài)學課程建設研究論文的發(fā)文量、作者合作、研究機構的學術影響力、熱門關鍵詞及突現詞等指標，對過去三十多年間生態(tài)學課程建設的發(fā)展脈絡和研究熱點進行了探討。學者們能及時將教研合作成果融入課程建設中，但在教研學術方向交叉融合方面有待加強。北京林業(yè)大學林學院和安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院兩個科研機構長期關注生態(tài)學課程建設研究?！吧鷳B(tài)學”和“教學改革”都是論文中高頻熱門關鍵詞，都超過200次，展現出論文作者們在生態(tài)學課程建設中，都以提高學生實踐能力和自主學習能力為目標，努力提升生態(tài)學課程建設質量。關鍵詞突現圖譜顯示，近些年的研究出現的“生態(tài)文明”“課程思政”等熱點詞，突出了生態(tài)學課程建設研究中的時代性和前沿性特征。在課程建設中積極融入思想政治教育的內容，不斷向學生滲透生態(tài)文明教育、強化保護生態(tài)環(huán)境的社會責任意識，將是生態(tài)學課程建設中重要的研究內容。