習(xí)作單元寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策
——以《海上日出》為例

□蔣成云

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元是寫(xiě)景單元，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，掌握按照一定順序描寫(xiě)景物的方法。然而，在平時(shí)的單元教學(xué)中，很多教師存在偏差，教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不甚理想。下面以本單元第一篇課文《海上日出》為例，談?wù)劸唧w的誤區(qū)及其對(duì)策。

一、避免就文析景，堅(jiān)持整體觀照

【誤區(qū)一】

師：今天我們學(xué)習(xí)巴金爺爺寫(xiě)的《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，巴金爺爺觀看海上日出后的感覺(jué)是怎樣的？

生：這是一個(gè)偉大的奇觀。

師：奇在哪里？

生：日出時(shí)，太陽(yáng)會(huì)不停變化。

師：寫(xiě)了哪幾種情形下的變化？

生：晴天和有云的天氣。

師：請(qǐng)大家默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時(shí)，太陽(yáng)發(fā)生了哪些變化？

生：太陽(yáng)的位置發(fā)生了變化。一開(kāi)始努力上升，后來(lái)沖破了云霞，最后跳出了海面。

師：你覺(jué)得這是一輪怎樣的太陽(yáng)？

生：它就像一個(gè)少年一樣在跳躍，充滿生機(jī)。

師：把你的感受讀出來(lái)。這還是一輪怎樣的太陽(yáng)？

生：它不畏艱難，努力上升，惹人喜愛(ài)。

師：太陽(yáng)位置的變化讓我們感受到了它的朝氣和可愛(ài)。太陽(yáng)還發(fā)生了什么變化？

……

師：作者通過(guò)描寫(xiě)太陽(yáng)的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化，呈現(xiàn)了晴天海上日出神奇的景象?，F(xiàn)在請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇觀。

該教師引導(dǎo)學(xué)生從課文所描寫(xiě)的奇特景象中體會(huì)作者所表達(dá)的情感，雖然關(guān)注了景與情，把準(zhǔn)了這類(lèi)課文的特點(diǎn)，但沒(méi)有看到習(xí)作單元所要承載的表達(dá)任務(wù)，沒(méi)有從落實(shí)單元語(yǔ)文要素的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何按照太陽(yáng)變化的順序來(lái)描繪海上日出景觀的奇和美的，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)游離于單元要素之外。

【對(duì)策一】

師：日出景象十分美麗，相信大家都看過(guò)。作家巴金在海上觀看了一個(gè)月的日出后，寫(xiě)下了一篇散文——《海上日出》。編者把這篇文章放在了本冊(cè)書(shū)的習(xí)作單元里，希望我們向巴金學(xué)習(xí)什么樣的寫(xiě)景方法呢？（出示單元導(dǎo)語(yǔ)）

生：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：默讀課文，想一想，巴金爺爺是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)日出的？

生：巴金爺爺按照早晨太陽(yáng)變化的順序描繪了晴天與有云這兩種情形下海上日出的景象。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時(shí)太陽(yáng)發(fā)生了哪些變化？你是怎么看出來(lái)的？

生：太陽(yáng)的位置發(fā)生了變化。我從“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)”這里看出來(lái)的。

師：能不能把這句話改成“到了最后，太陽(yáng)終于出現(xiàn)了，顏色紅得非常可愛(ài)”？

生：不能。課文通過(guò)擬人的手法寫(xiě)出了太陽(yáng)上升時(shí)雖然動(dòng)作很慢，但很有力量。

師：作者通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)了日出時(shí)太陽(yáng)的具體變化。請(qǐng)把這種變化讀出來(lái)。（生讀）太陽(yáng)的動(dòng)作在日出過(guò)程中一直很慢嗎？

生：不是，后來(lái)很快，我從“轉(zhuǎn)眼間”“一剎那間”看出來(lái)的。

師：用你的朗讀告訴大家。

……

師：作者寫(xiě)日出時(shí)抓住了太陽(yáng)的顏色、亮光、位置以及速度的變化，讓我們感受到了大自然的這一美景。其實(shí)在太陽(yáng)變化的同時(shí)，觀景人的心情也在變化。請(qǐng)讀讀第1～3自然段，找出描寫(xiě)心情變化的語(yǔ)句。

該教師能立足單元整體，關(guān)注寫(xiě)景之法，從單元習(xí)作訓(xùn)練的角度觀照單篇閱讀教學(xué)，明確教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼。教學(xué)時(shí)，教師能緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文本中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，將對(duì)景物特點(diǎn)的感悟與單元語(yǔ)文要素的落實(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序?qū)懢暗哪芰Α?/p>

二、避免單純寫(xiě)景，堅(jiān)持言意共生

【誤區(qū)二】

師：巴金爺爺在海上觀看了一個(gè)月的日出，寫(xiě)下了一篇美文《海上日出》。今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文。那么，我們要向巴金爺爺學(xué)習(xí)什么寫(xiě)作方法呢？（出示單元導(dǎo)語(yǔ)）

生：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二是想一想作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)日出的。

……

師：任務(wù)一完成得不錯(cuò)，任務(wù)二完成得怎樣？

生：作者是按照日出過(guò)程中太陽(yáng)的變化順序來(lái)寫(xiě)的。

師：請(qǐng)大家默讀課文第1～3自然段，想一想，作者又是按照太陽(yáng)哪些變化來(lái)寫(xiě)的？

生：按照太陽(yáng)的位置變化來(lái)寫(xiě)。一開(kāi)始努力上升，后來(lái)沖破了云霞，最后跳出了海面。

生：按照太陽(yáng)的顏色變化來(lái)寫(xiě)。一開(kāi)始是淺藍(lán)，后來(lái)出現(xiàn)了紅霞，最后變成深紅。

……

師：作者按照太陽(yáng)的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化來(lái)寫(xiě)，呈現(xiàn)了海上日出神奇的景象?，F(xiàn)在請(qǐng)你按照一定的順序用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇觀。

（生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）

師：巴金爺爺按照日出時(shí)太陽(yáng)變化的順序?yàn)槲覀兘榻B了海上日出時(shí)神奇的景象。請(qǐng)你仿照課文第1～3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)下雨時(shí)的神奇景象。

該教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照太陽(yáng)變化的順序?qū)懞Ｉ先粘鼍坝^的，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀日出時(shí)太陽(yáng)的具體變化，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆?？此坪苤匾晢卧Z(yǔ)文要素的訓(xùn)練，閱讀也指向了表達(dá)，注意讀寫(xiě)遷移。但是仔細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)失衡，過(guò)于偏重寫(xiě)法的分析和練習(xí)，閱讀課上成了寫(xiě)景技法訓(xùn)練課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課文景物特點(diǎn)的感悟和所抒情感的體驗(yàn)。文字溫度沒(méi)了，文本美感丟了，整堂課有法無(wú)景，言意失衡。

【對(duì)策二】

師：同學(xué)們都看過(guò)日出吧，誰(shuí)來(lái)向大家描述一下你看到的景象？（生描述）作家巴金也觀察過(guò)日出，并且寫(xiě)了一篇散文《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，聯(lián)系單元篇章頁(yè)想一想，巴金的描述與你的描述有什么不一樣？

生：巴金是按照晴天時(shí)、有薄云時(shí)、有厚云時(shí)這三種情況來(lái)介紹海上日出這個(gè)奇觀的。

生：巴金是抓住太陽(yáng)的變化來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)得很有順序。

師：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，是本篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第2～3自然段，想一想，作者抓住太陽(yáng)的哪些變化來(lái)介紹晴天日出的奇？

生：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的顏色在不斷變化，先是“真紅”，然后“紅得非常可愛(ài)”，最后變成了“深紅”。

師：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)是個(gè)好方法，請(qǐng)把這種變化讀出來(lái)。（生練讀）

師：再讀讀這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)變化寫(xiě)得很有趣，作者很喜歡。

……

師：作者先介紹天空背景，然后抓住太陽(yáng)的顏色、形狀、亮光、位置的變化來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處？

生：有順序，層次分明,畫(huà)面感強(qiáng)，讓我們感受到了日出的神奇。

……

師：（播放晴天泰山日出微視頻）請(qǐng)你按照景物變化的順序，描述泰山日出景象，試著用上課文中的一些語(yǔ)言。

該教師引導(dǎo)學(xué)生從生活導(dǎo)入，自然走進(jìn)經(jīng)典美文，通過(guò)對(duì)比感受課文表達(dá)的美，體會(huì)文字所呈現(xiàn)的日出畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)隱含在文字中的寫(xiě)作順序，在感受語(yǔ)言溫度與魅力的同時(shí)，掌握寫(xiě)景智慧，做到言意共生。最后拓展延伸，進(jìn)行讀寫(xiě)復(fù)合型訓(xùn)練，內(nèi)化習(xí)得的言語(yǔ)。整堂課以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)表達(dá)方法，感悟作者情感，解構(gòu)言語(yǔ)密碼中所蘊(yùn)藏的單元語(yǔ)文要素，將習(xí)作能力的培養(yǎng)滲透在具體閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中，做到景、情、法有機(jī)融合。

三、避免線性悟景，堅(jiān)持立體建構(gòu)

【誤區(qū)三】

師：我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)巴金爺爺寫(xiě)的一篇散文《繁星》，今天我們要學(xué)習(xí)他寫(xiě)的另一篇散文《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，這兩篇課文在寫(xiě)法上有什么相同的地方？

生：都按照一定順序?qū)懗隽撕Ｉ暇坝^的變化。

師：這篇課文寫(xiě)了海上日出在哪幾種情況下的變化？

生：寫(xiě)了晴天和有云兩種情況下的日出變化。

師：晴天日出有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～3自然段，畫(huà)出相關(guān)詞句。

生：太陽(yáng)的形狀、顏色發(fā)生了變化。

生：還有位置、光亮也發(fā)生了變化。

師：作者又是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)出這些變化的？畫(huà)出相關(guān)詞句。

……

師：作者按照太陽(yáng)升起的順序?qū)懗隽饲缣烊粘鼍坝^的變化。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第1～3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一種生活中你看到的景觀，注意要按照一定順序來(lái)寫(xiě)。

該教師能?chē)@單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，但整堂課只圍繞景觀展開(kāi)讀寫(xiě)，沒(méi)有從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏對(duì)已學(xué)的習(xí)作單元要素的整合，忽視了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)能力和審美情趣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文所描寫(xiě)的景觀的感悟是線性的，缺乏立體化建構(gòu)。

【對(duì)策三】

師：生活中，美無(wú)處不在。三年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)掌握了留心觀察周?chē)挛?，發(fā)現(xiàn)事物奇妙變化的方法。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種寫(xiě)景的方法。（出示單元篇章頁(yè)）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：本單元講如何妙筆寫(xiě)美景。我們要學(xué)習(xí)課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：默讀課文《海上日出》，想一想，作者是如何妙筆寫(xiě)美景的？

生：觀察仔細(xì)，按照日出過(guò)程中太陽(yáng)變化的順序來(lái)寫(xiě)。

生：抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)想象。

生：分別針對(duì)晴天、有薄云、有厚云這三種情況來(lái)介紹日出景觀的奇妙。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～3自然段，想一想，晴天日出奇在哪里？先畫(huà)出相關(guān)詞句，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式向大家介紹一下。

……

師：作者按照太陽(yáng)升起的順序，從不同角度，運(yùn)用多種方法，把晴天日出景觀的變化寫(xiě)得如此奇妙。你能把這種奇妙的變化讀出來(lái)嗎？

……

師：為什么在作者的眼中晴天日出是如此奇妙呢？

生：因?yàn)樗麩釔?ài)生活，向往光明。

生：因?yàn)樗麜?huì)觀察周?chē)挛?，善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

……

師：日出景觀的變化的確很美。課后，有興趣的同學(xué)可以去讀一讀劉白羽寫(xiě)的《日出》,與我們這篇課文對(duì)比一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

該教師能從文化和審美的角度來(lái)審視教學(xué)過(guò)程，從語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美體驗(yàn)、文化熏陶四個(gè)維度立體建構(gòu)本課的語(yǔ)文要素，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已學(xué)的習(xí)作單元要素，明白作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙。教學(xué)中，學(xué)生不僅關(guān)注課文所描寫(xiě)的晴天日出景觀的特點(diǎn)，還關(guān)注作者呈現(xiàn)這個(gè)奇觀的思維過(guò)程，在體驗(yàn)美感的同時(shí)明白文字背后所蘊(yùn)含的追求光明、熱愛(ài)生活的文化向度。此外，教師還注意提升學(xué)有余力的學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使單元人文主題與語(yǔ)文要素有機(jī)相融。

綜上，針對(duì)習(xí)作單元寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)中存在的誤區(qū)，教師要堅(jiān)持整體觀照，讀寫(xiě)一體，立體建構(gòu)要素，優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。