巧設(shè)閱讀任務(wù) 培育高階思維
——以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例

□郭小丘

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一種途徑。高階思維則是深度推動整本書閱讀的一種手段。那么，如何在高階思維引領(lǐng)下實現(xiàn)整本書深度閱讀呢？以《騎鵝旅行記》為例，教師可針對全書，精心設(shè)計一些具有開放性、思辨性、綜合性等特征的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對書中的行文脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等進行分析、研究，提升閱讀品質(zhì)，鍛煉思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、以開放性任務(wù)指引全書通讀

學(xué)生初讀整本書時，最好有一定的連貫性。教師不要提出過多的規(guī)定或強制性要求，打亂其閱讀節(jié)奏，而是在尊重學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計開放性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們邊讀邊思考，以整體思維綜觀全書，知道故事的來龍去脈，明了人物之間的關(guān)系，梳理情節(jié)的邏輯關(guān)系，從而逐步提升比較、歸納、分析、概括、評價、創(chuàng)造等思維能力。

（一）縱向：開拓思維深度

從縱向的視角看，閱讀過程中，教師可以任務(wù)鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的各個情節(jié)進行銜接，圍繞故事前后的因果關(guān)系、劇情推進的邏輯關(guān)系等展開分析。以《騎鵝旅行記》為例，教師可以設(shè)計以下問題，供學(xué)生思考探究。

1.尼爾斯在騎鵝之旅中有哪些經(jīng)歷？遇到了哪些困難？結(jié)果如何？（整合概括）

2.尼爾斯如何驅(qū)逐灰老鼠？驅(qū)逐灰老鼠與庫拉山鶴之舞表演大會有什么關(guān)系？（邏輯推理）

3.尼爾斯在旅行中，只能依靠雁群生存，可領(lǐng)頭雁卻被尼爾斯多次解救。這不矛盾嗎？（反思質(zhì)疑）

4.尼爾斯在旅行中，多次因孤單害怕希望自己重新變成人，后來遇上丟失手稿的大學(xué)生，有了恢復(fù)原樣的機會，他卻放棄了。這值得嗎？（論證評價）

5.故事改寫：如果尼爾斯落入了狐貍斯密爾的手中，故事會怎么發(fā)展？（想象創(chuàng)造）

（二）橫向：擴大思維廣度

從橫向的視角看，教師設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以選取故事中的一些場景，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、評價，探討每個場景里面人物之間的關(guān)系，人物的性格在各個場景中是否存在延續(xù)性，以及對人或者事物的處理是不是存在一種必然的趨勢。以《騎鵝旅行記》為例，教師可以這樣設(shè)計。

1.尼爾斯在旅行中豐富且矛盾的心理活動帶給你怎樣的閱讀感受？

A.尼爾斯擔心自己不能變回人形，又期盼拉普蘭之旅。

B.尼爾斯信守與克萊門特的諾言，又渴望自由。

C.尼爾斯完成拉普蘭之旅后急切想家，又想保護白鵝不被宰殺而不愿回家。

2.書中針對付出與回報、和平與暴力、平等與公正等方面進行了極具哲理的描寫，談?wù)勀愕睦斫馀c評價。

A.狐貍咬死了大雁，破壞了表演大會的和平，被驅(qū)逐出斯康耐。

B.尼爾斯不顧自身安危，解救雁群，雁群獻出生命保護他。

C.在拉普蘭峽谷里，老鷹每年都會叼走幾只大雁，雁群卻與老鷹和平共處。

二、以思辨性任務(wù)導(dǎo)引全書精讀

以任務(wù)鏈的形式指引學(xué)生通讀全書，掃除閱讀理解障礙，把握故事整體梗概后，如果閱讀止步于此，深度是不夠的，收獲也是不多的。書中的一些精髓部分是需要閱讀者進行深度思辨，層層探究的，以便看到文本的內(nèi)核。在精讀過程中，教師要遵照學(xué)生的閱讀興趣，打破章節(jié)局限，有選擇地從培養(yǎng)高階思維的角度設(shè)計一些主題，讓學(xué)生進行探討。

（一）針對故事情節(jié)，猜想劇情

教師選擇全書中學(xué)生最感興趣的幾個情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初讀了解的信息，展開想象，推測可能衍生的劇情或人物命運的走向。在分析的過程中，學(xué)生需要綜合文本信息，結(jié)合生活常識，不斷求證。學(xué)生的分析推理是否合理，判斷依據(jù)在于能否從整本書中提取足夠的材料來支持推論，結(jié)果是否順應(yīng)故事脈絡(luò)，符合常規(guī)認知。在這一過程中，思維能力得到不斷的鍛煉與發(fā)展。

【閱讀任務(wù)】“尼爾斯站在阿卡面前，輕輕地撫摸著她，還輕輕地拍拍她。他又依次撫摸了其他旅伴……”經(jīng)歷拉普蘭之旅后，尼爾斯的言行與觀念發(fā)生了極大的變化。當他回到家后，他的生活會有怎樣的改變？

假設(shè)1：尼爾斯認為動物才是最好的朋友，還會和動物繼續(xù)生活下去。

假設(shè)不成立。雖然經(jīng)歷了與動物的長途飛行之旅，與動物快樂生活，但他回到家，變成人形后，就無法與動物溝通交流了。

假設(shè)2：尼爾斯會友好善良地對待小動物們，回到家中，恢復(fù)正常的人類生活。

假設(shè)成立。尼爾斯的品行與觀念發(fā)生了變化，回到原來的生活環(huán)境，會更加快樂地過日子。

（二）回顧文本內(nèi)容，評價人物

為了了解人物，學(xué)生需要對整本書中的信息進行解讀、辨析、提煉，形成觀點或得出結(jié)論。這一過程中，他們鍛煉了分析能力和評價能力。

【閱讀任務(wù)】一個拇指小人騎鵝在空中長途跋涉，成了雁群、老鷹等鳥兒的朋友。為了讓他順利回歸人類的生活，大家都愿意保護他，報答他。尼爾斯是如何征服它們，成了空中無冕之王的？

結(jié)論1：尼爾斯一次次地為救小動物而不顧自己的性命。他用行動贏得了小動物的信任與回報。故事中有非常精彩的描述，如驅(qū)逐灰老鼠、解救渡鴉等。尼爾斯憑借自己的愛心與無私，與它們成為生死之交。

結(jié)論2：尼爾斯的優(yōu)秀品行使他具有了王者形象。尼爾斯在旅行中遇到諸多挫折和困難，也一度孤獨、膽怯、無助，但他勇敢、智慧，一次次化解了危險，突破了困境，使自己漸漸成長起來。

（三）基于人物性格，分析事件

根據(jù)人物的性格去分析事件，強調(diào)的是結(jié)論與事實之間的因果關(guān)系，學(xué)生要盡可能呈現(xiàn)豐富的材料來佐證自己的觀點。這樣的精讀有利于引導(dǎo)學(xué)生深入、系統(tǒng)、全面地思考問題，指引學(xué)生對書中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容進行歸納和梳理，最后形成結(jié)論。

【閱讀任務(wù)】尼爾斯解救了領(lǐng)頭雁阿卡，解救了老鷹高爾果。他靠什么讓它們和好？

結(jié)論1：靠舍己為人的精神，贏得阿卡與高爾果的高度信任。

依據(jù)：尼爾斯為了救領(lǐng)頭雁，被狐貍逮捕，險些丟了性命；為了救老鷹，不眠不休。他無私地付出，成了他們忠實的朋友。他的言行有一定的說服力。

結(jié)論2：靠對領(lǐng)頭雁阿卡的了解，抓住了阿卡的善良與母愛。

依據(jù)：尼爾斯告訴阿卡老鷹高爾果被關(guān)在籠子里受苦的情形，還故意責(zé)備老鷹罪有應(yīng)得，激發(fā)了阿卡的愛心，使其再一次接納了高爾果。

三、以綜合性任務(wù)評價閱讀成果

在通讀、精讀整本書之后，教師可以針對全書自編一些綜合性試題作為閱讀任務(wù)布置給學(xué)生。它們既是對整本書的再次回顧，又是針對學(xué)生思辨力的一次綜合演練。以《騎鵝旅行記》為例，依據(jù)高階思維的不同維度，可以這樣設(shè)計試題。

題目1：（閱讀理解）尼爾斯的父母寧可背負債務(wù)，也不愿把房子賣了。他們不放棄房子的理由是什么？

A.他們覺得房子很重要，比債務(wù)更重要。

B.他們以為尼爾斯身無分文，狼狽不堪，回來后一定無處安身。

C.他們不需要賣房子，只要尼爾斯能回來就行了。

題目2：（事實判斷）莫頓為照顧小灰雀，讓大伙以為他走失了。尼爾斯看到小灰雀時，為自己受了莫頓的蒙騙而感到氣憤。這是尼爾斯做出的個人判斷。以下哪些理由能反駁尼爾斯的判斷？

A.莫頓一心只想著讓小灰雀快點恢復(fù)，并不想欺騙大家。

B.莫頓答應(yīng)尼爾斯以后多加小心，再也不要隨便離開同伴了。

C.莫頓曾經(jīng)告訴小灰雀，沒有人比尼爾斯更聰明、更善良了。

題目3：（邏輯推理）“要是你能把白雄鵝送回家，你的母親就會宰了他，這樣你就可以重新變成人了?！庇纱丝梢酝瞥觥?/p>

A.只要白雄鵝被宰了，尼爾斯就能重新變成人。

B.尼爾斯沒有重新變成人，說明白雄鵝沒有被母親宰了。

C.只要白雄鵝沒有被宰，尼爾斯就無法重新變成人。

題目4：（創(chuàng)造能力）尼爾斯扭過頭嗚嗚地哭了起來：“我一點都不在乎能不能恢復(fù)原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！”這其中隱含的假設(shè)是——

A.尼爾斯原本的生活將被改變，危險隨時存在。

B.尼爾斯是一個有強烈好奇心、愛冒險的孩子，只是之前都沒有機會。

C.尼爾斯只是一時沖動，覺得好玩才做出這樣的決定。

題目5：（論證評價）尼爾斯憑借自己的勇敢和智慧，成功地解救了領(lǐng)頭雁阿卡，得到了雁群的信任，同意帶他去拉普蘭。后來他又解救了渡鴉巴塔基、老鷹高爾果。他的無私與友愛深深地打動了小動物們，最后小動物們贈送他金塊，護送他回家。這就是尼爾斯騎鵝旅行成功的全部原因。下列選項中，你認為哪一項最能質(zhì)疑上述論證？

A.冒險總是伴著風(fēng)險，并不是任何時候都能成功，其中有幸運的成分。

B.尼爾斯拯救這么多小動物，并不只是善良，他也需要小動物的幫助。

C.尼爾斯會成功，完全是出于幸運。比如，他總是很幸運地在各種情況下成功解救遇險的小動物。

總之，整本書閱讀要從淺閱讀走向深閱讀。教師要通過設(shè)計各種類型的閱讀活動，提升學(xué)生的高階思維能力。