基于教育信息化的英語專業(yè)生態(tài)課堂教學模式研究

王麗娟， 張 妤

(廣東培正學院 外國語學院， 廣東 廣州 510830)

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展時代，信息化背景下的各種教學模式層出不窮，特別是2020年突如其來的新冠疫情更促進了在線教學的常態(tài)化。迄今為止，很多研究者已通過定量或定性方法對信息化背景下的教學模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學模式進行了多方面的理論和實踐研究，并取得了一定的成效。但是，信息化背景下的教學不是指科技手段在傳統(tǒng)教學中的單純運用，即不是線上遠程網(wǎng)絡(luò)學習和線下實體課堂學習的簡單疊加，而是兩者相互整合、超越、協(xié)同共生的過程。因此，需要從整體上對這些教學模式進行一個“生態(tài)”的評價，即對參與到教學中的各個環(huán)節(jié)如教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學校、乃至整個社會和世界目前教育的發(fā)展趨勢等進行深入研討。

當前，隨著新文科、課程思政、在線教學等理念的普及,高校外語教育逐步進入新常態(tài),對外語教師提出了一定的挑戰(zhàn)[1]。很多外語教師也從新文科、課程思政、在線教學等角度進行了研究?？v觀到目前為止生態(tài)視角下各項對英語教育的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分的研究所關(guān)注的焦點是大學英語教學，而對英語專業(yè)教學的涉及較少，即便有所關(guān)注也沒有形成比較系統(tǒng)的框架，缺乏一定的深度和廣度。基于此，本研究以課堂教學生態(tài)學的有關(guān)理論為指導，在反思傳統(tǒng)英語專業(yè)課堂教學的基礎(chǔ)上，從生態(tài)視角出發(fā)探討高校英語專業(yè)的課堂教學改革。

一、課堂教學生態(tài)學研究的理論基礎(chǔ)

生態(tài)課堂的核心理念是“尊重、喚醒、激勵生命”，認為學生是課堂的主體?！吧鷳B(tài)課堂”一方面強調(diào)學生的需求、欲望和意識，另一方面兼顧學生的個性發(fā)展，通過各種教學手段，實現(xiàn)教學和學生個體發(fā)展的真正統(tǒng)一。與傳統(tǒng)課堂相比，“生態(tài)課堂”勵志打造的是一個“理想課堂”，在尊重學生個性發(fā)展、激勵學生積極主動參與課堂活動的基礎(chǔ)上，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有多種教學理論為指導。

(一)教育生態(tài)學

教育生態(tài)學將教學和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系在一起，這一理論是美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》(Public Education)一書中首次提出的。根據(jù)教育生態(tài)理論，教學環(huán)境是動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，教學過程中的各個要素如教學主體、教學方法或手段、教學內(nèi)容、教材等相互作用、相互協(xié)調(diào)，這與“生態(tài)課堂”的多元共存、和諧統(tǒng)一的特征相一致。教育生態(tài)學的很多基本理論都可以用來從不同的角度分析教學現(xiàn)象或問題。例如，“限制因子定律”可以用來分析教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量，從而探討如何更快、更好地發(fā)展教育；“花盆效應(yīng)”可以讓教育者思考如何避免產(chǎn)生封閉、半封閉式的脫離實際的教育環(huán)境，而是建立一個開放型的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而提高學生在實踐中分析問題、解決問題的能力；“教育生態(tài)位原理”可以讓教育者和受教育者從自身的角度出發(fā)，明確自身在教育過程中應(yīng)該具有怎樣的地位。目前，教育生態(tài)學的基本理論在課堂教學實踐中的應(yīng)用已成為很多教師關(guān)注的焦點。

(二)生態(tài)語言學

生態(tài)語言學是一門生態(tài)學和語言學相互交叉融合而形成的學科，其蘊含的基本概念“語言生態(tài)”最初是1972年美國學者Einar Huagen提出的。目前對于生態(tài)語言學的研究主要有兩種路徑：“豪根模式”和“韓禮德模式”。兩種路徑研究的側(cè)重點有所不同，但二者都認為語言是動態(tài)開放系統(tǒng)，強調(diào)要用整體的觀點來研究語言系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的互動。根據(jù)生態(tài)語言學理論，外語教學是由課堂主體即教師和學生、語言和教學環(huán)境組成的有機生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個因素只有達到一種生態(tài)平衡，才能取得最佳的教學效果，完成最終的教育目標。換句話說，在生態(tài)語言學理論框架下，外語教學可以將語言問題、現(xiàn)實問題和意識形態(tài)緊密聯(lián)系在一起。

(三)生態(tài)哲學觀

生態(tài)哲學觀最早是由阿倫·奈斯( Naess)于1973年提出的，意指在涉及自我與自然之間關(guān)系的情境中個體所秉持的具有價值傾向( value priority) 的觀念體系[2]。目前，生態(tài)語言學界的生態(tài)哲學觀主要觀點大致可以劃分為生存觀、人本觀、共生觀和分布觀。其中的分布觀以人類認知個體為中心，強調(diào)人類互動和人類感知范圍內(nèi)所有有機和無機環(huán)境(包括語言、人類社會和自然界)的統(tǒng)一。四種生態(tài)哲學觀的研究內(nèi)容雖然各有側(cè)重點，但本質(zhì)上都強調(diào)了整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性的核心概念。因此，基于生態(tài)哲學觀的教學應(yīng)該把教學目標、教學行為和學生發(fā)展三個方面綜合起來，最終才能培養(yǎng)學生用批判性思維和思辨性思維來看待周圍的世界。

二、信息化背景下英語專業(yè)課堂的生態(tài)失衡

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育新模式，對教師、學生和學校都提出了新的要求。運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段開展教學研究和實踐，從而構(gòu)建“生態(tài)課堂”成為當前高校教學改革的重要內(nèi)容。然而，在目前的英語專業(yè)課堂實踐教學中還存在著一些生態(tài)失衡現(xiàn)象。

(一)教師教學理念和學生學習理念的生態(tài)失衡

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，原有的教育生態(tài)平衡被信息技術(shù)這一入侵因子打破[3]，信息技術(shù)與外語教學的融合成為必然趨勢。教育信息化的環(huán)境對教師和學生都提出了新的教學或?qū)W習素養(yǎng)要求。徐錦芬[4]認為，信息化外語教學素養(yǎng)的內(nèi)涵主要通過教學能力、情感認知和社會文化三個方面來體現(xiàn)，其中情感認知包括教師對信息技術(shù)的理解及對信息技術(shù)利弊的認知態(tài)度、教師本身所持有的教學理念、對信息化教學環(huán)境下自身身份和地位的解讀。但在實際教學中，很多教師并沒有體現(xiàn)出良好的信息化外語教學素養(yǎng)。雖然大部分教師在實踐教學中都借助了多媒體教學手段，但很多時候只是表面化的、淺顯的使用，對現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)并沒有充分的了解，甚至有些教師本身對信息技術(shù)的使用有種畏難情緒，進而導致對信息化背景下的混合式教學模式接受度不高。同樣，對學生來說，雖然目前有眾多的網(wǎng)絡(luò)學習平臺或APP以及在線課程可供使用，但很多學生的自主學習能力不強，自律性較差，因而對網(wǎng)絡(luò)學習缺乏積極性和主動性，導致網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習達不到預(yù)期的效果。同時，有些學生在選用網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，甄別有用信息的能力較低?？偠灾鎸π畔⒒男陆虒W模式和大量的網(wǎng)絡(luò)學習資源和平臺，目前的外語教學環(huán)境如果要避免產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”，教師和學生都需要與時俱進，不斷提高教學素養(yǎng)或?qū)W習素養(yǎng)。

(二)課程教學方法和學習方式的生態(tài)失衡

目前，在新文科建設(shè)背景下，英語專業(yè)的教育改革勢在必行，對課程體系設(shè)計和課程教學都提出了新的要求。但受限于課程學時、教學大綱、教學內(nèi)容、教學條件和設(shè)備等各種原因，很多英語專業(yè)課程教師的授課還是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學依然以聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練為主，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍舊非常普遍，學生很大程度上只是被動地接受知識、回答問題和完成作業(yè)。很多教師對于新形勢下英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是很清楚，對于具體課程的教學目標也是很泛化的理解。同時，對于線上或混合教學模式，有些教師一方面并沒有從思想上積極主動地去探索嘗試，另一方面自身的教學素質(zhì)也沒有及時緊跟新形勢。學生同樣存在一定的問題。很多學生課堂上只是機械的記筆記，缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏質(zhì)疑的勇氣，自控力較差，自主學習能力有待提高。面對新的教學模式和大量的網(wǎng)絡(luò)學習資源和平臺，沒有積極探索的熱情，對自身的職業(yè)規(guī)劃不明顯，不會從元認知的角度反思學習效果等。一句話，從生態(tài)哲學的角度來看，教師和學生對新形勢下的教學環(huán)境都缺乏一種整體教學觀的思考，沒有用立體、動態(tài)的眼光看待新文科背景下的信息化教學。

(二)課堂教學內(nèi)容的生態(tài)失衡

如今，我國英語教學的很多教材已經(jīng)形成了比較完整、成熟的體系，配有優(yōu)秀的教案或課件。一方面這些優(yōu)秀的教案或課件能給授課老師提供良好的指導作用，從一定程度上可以減輕教師的備課負擔；但另一方面，過度依賴于教材和配套的相關(guān)課件使一些教師不能與時俱進增添新的內(nèi)容或因材施教對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。同時，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，英語專業(yè)的大量教學活動或內(nèi)容都是在“機械模仿和低級思維層面展開”[5]，這與新文科背景下的課程目標是不符的。面對新文科發(fā)展的大背景，課堂教學內(nèi)容必須順應(yīng)新形勢進行相應(yīng)的改革。

三、基于信息化的英語專業(yè)生態(tài)課堂的構(gòu)建

(一)更新教學理念

岳曼曼、劉正光[6]認為混合式教學的創(chuàng)新表現(xiàn)之一是人才培養(yǎng)理念的更新，即學習者不再被單純當作知識的接收者或知識容器，學習過程不再被視為不斷填滿知識容器的過程，而是學習者在交際交流過程中不斷建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識的過程，這也是大學的核心使命之一。因此，教師要根據(jù)教育生態(tài)學的生態(tài)位原理，準確把握好自己和學生的定位。具體說來，教師的教學責任意識一定要強化，明確新文科背景下培養(yǎng)什么人的問題，確立“以人為本”的教學理念，而不僅僅是專業(yè)知識的簡單輸送。在課堂教學中教師要強化自身的主導性，更要重視學生的學習自主創(chuàng)造性和自主學習性，以學生為主體，以問題為導向，加強師生、生生互動。要做到這一點，教師一方面要對當下的外語培養(yǎng)人才目標有清晰的了解，另一方面從教育生態(tài)學的觀點出發(fā)，發(fā)揮好“熵”效應(yīng)，即教師掌握的知識和技能要順應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求，隨時從源頭得以補充，這樣才能讓課堂真正“活”起來，形成一個協(xié)同共生的生態(tài)課堂。

(二)提升信息技術(shù)技能

為了促進教育生態(tài)環(huán)境的新平衡,作為主導因子的教師應(yīng)該了解信息技術(shù)這一入侵因子起著“認識、改造、磨合和使用”的作用[7]。王雪梅[1]認為，網(wǎng)絡(luò)教學,或者是線上線下混合式教學等對于外語教師的信息技術(shù)提出了新要求,外語教師,特別是承擔語言技能類課程教學的教師,不僅需要進一步掌握豐富的技能學科教學知識,同時還要避免在線教學帶來的焦慮、畏難、排斥等諸多負面情感,并應(yīng)掌握相關(guān)教學平臺、直播平臺、社交媒體等的具體應(yīng)用方式,確保線上線下教學同質(zhì)等效。作為教師，需要掌握使用信息化工具的檢索、查找、剪輯、整合、發(fā)布等操作技能, 熟悉各類信息技術(shù)及資源的特點,并且能判別其優(yōu)點及弊端[4]，結(jié)合具體的教學實踐充分利用各種數(shù)字化學習資源和平臺，努力打造信息化教學的生態(tài)課堂。 對于學生來說，需要培養(yǎng)信息檢索、數(shù)字材料收集和評估、使用信息工具的能力和自主學習能力[8],學會將外語技能與“電子技能”( e-skills)結(jié)合起來[9]，學會批判性地使用各種在線教學資源和平臺。學生不應(yīng)該認定自己只是被動的知識接受者，要在配合教師教學行為的同時，結(jié)合自身的實際發(fā)展水平，積極主動地借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，學會從動態(tài)的角度來判斷自己的學習效果，不斷促進教育信息化下自身綜合能力的提高。

(三)促進課堂專業(yè)知識和課程思政內(nèi)容的有機融合

高校英語專業(yè)課程涉及的內(nèi)容基本上全部是與西方社會或文化有關(guān)。雖然對于西方的一些優(yōu)秀文化我們要學習、借鑒，但是對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心概念“仁、義、禮、智、信”五德體系[10]和“社會主義核心價值觀”、“人類命運共同體思想”等當下時代精神更要關(guān)注[6]。在新文科、課程思政、在線教學等新常態(tài)下,外語教師必須具有融合意識和大局意識，要致力培養(yǎng)出具有家國情懷﹑帶有國際視野、具備較強跨文化溝通能力和全球治理能力的外語人才[1]。

在英語專業(yè)傳統(tǒng)教學中，專業(yè)語言技能的學習一直被認為是重點或者全部，但實際上課程教學要傳遞的不僅僅是專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在實際的教學過程中，一定要把專業(yè)知識跟課程思政內(nèi)容結(jié)合起來，要找到線上線下混合式教學與課程思政在理論和實踐層面上的可能契合,更好地為“立德樹人”這一目標服務(wù)。根據(jù)教育生態(tài)學的限制因子定律，課程思政內(nèi)容增添太多，可能會導致課堂教學重心失調(diào)、課堂臃腫，甚至變成思政課；另一方面課程思政內(nèi)容增添太少，可能發(fā)揮不了“潤物細無聲”的作用，導致育人的效果不理想。因此，如何把英語讀、寫、聽、說、譯等專業(yè)知識技能和課程思政內(nèi)容有機結(jié)合起來，防止專業(yè)知識和課程思政內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象對一線英語教師來說很重要。在實際的教學中，教師可以在課前(線上)-課中教學(線下)-課后(線上)整個教學過程中把二者有機結(jié)合起來。例如，教師可以把課程思政的內(nèi)容添加進線上的課前討論(如在“學習通”中布置相關(guān)任務(wù))從而引出相關(guān)主題。在課中一方面可以通過設(shè)計的小組活動鍛煉學生的相互協(xié)調(diào)、相互配合的能力，另一方面在詞匯、語法等語言知識點的講解時，教師可以有意識地從《中國日報》(英文版)或其他一些重要的文件如黨的十九大報告中摘取一些相關(guān)的英文例子或一些熱點詞匯，引導學生對當下社會相關(guān)話題的關(guān)注并能辯證地思考。課后通過教師布置的作業(yè)，可以對相關(guān)的主題做思政方面的進一步延伸。同時，根據(jù)生態(tài)語言學的生態(tài)話語分析理論，授課教師可以引導學生對相關(guān)的英文學習內(nèi)容進行有益性話語、破壞性話語、中性話語的分析[11]。

綜上所述，具體的英語專業(yè)生態(tài)課堂教學要根據(jù)不同的課程、不同的主題進行詳細設(shè)計。同時，還應(yīng)該從實證的視角出發(fā)，從課堂評價等方面探究生態(tài)課堂如何有利于學生英語綜合能力的增強，從而提升生態(tài)課堂的教學效果。