在品讀中學(xué)會(huì)描寫人物
——《刷子李》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|楊 揚(yáng) 評(píng)析|云 云

課堂導(dǎo)入

師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了刷子李這個(gè)人物，從刷墻后的效果、自立的規(guī)矩、穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫中，我們充分感受到了刷子李的特點(diǎn)是——

生：（齊）技藝高超、手藝絕。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)馮驥才筆下的《刷子李》，探尋作家描寫人物的獨(dú)特方法。

板塊一 品讀細(xì)節(jié)，感知形象

師：文中除了寫刷子李，還刻畫了一個(gè)人物。

生：（齊）曹小三。

師：（點(diǎn)頭）課前同學(xué)們按照課后習(xí)題二的要求畫出了描寫曹小三的語(yǔ)句?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，梳理出曹小三看師傅刷墻時(shí)的心理變化。你可以根據(jù)老師的提示在書上做批注。（出示）

起初（ ）→大半天下來(lái)（ ）→最后一面墻刷完時(shí)（ ）→最后（ ）

（生默讀，梳理后交流。）

生：起初，曹小三是半信半疑。

生：曹小三早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅那手絕活，他非要親眼瞧一瞧。

師：他為什么一定要親眼瞧瞧？

生：曹小三之前都是聽(tīng)別人說(shuō)的，自己沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)。

師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。

生：曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

生：師傅每刷完一面墻，曹小三都要搜索一遍，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)粉點(diǎn)。

師：你是怎么理解“搜索”這個(gè)詞的？

生：就是去尋找。

師：對(duì)，搜索指仔細(xì)尋找隱藏的人或東西。師傅每刷完一面墻，曹小三為什么都要拿目光仔細(xì)搜索呢？

生：他要看師傅身上是不是真的沒(méi)有白點(diǎn)兒。

師：半信半疑的曹小三，搜索之后又是怎么想的呢？

生：他覺(jué)得師傅真的是身懷絕技，由開(kāi)始的半信半疑轉(zhuǎn)為堅(jiān)信不疑。

生：傳說(shuō)不假！師傅的確技藝高超。

師：搜索的結(jié)果讓人信服。師傅果真名不虛傳啊！

（生齊讀第6 自然段）

師：曹小三就這么看著師傅刷完每一面墻，當(dāng)刷子李刷完最后一面墻時(shí)——

生：曹小三看見(jiàn)師傅褲子上出現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)，對(duì)師傅很失望。

師：誰(shuí)來(lái)演一演曹小三此時(shí)的動(dòng)作？

（一男生上臺(tái)表演）

師：曹小三，你為什么不敢說(shuō)，也不敢看??？

生：怕說(shuō)出真相師傅難堪，怕師傅的名氣有假。

師：那為什么又忍不住掃一眼？

生：怕自己看錯(cuò)了。

師：頭一天出門跟師傅干活，再確定一下是不是真有白點(diǎn)兒。此時(shí)此刻，你心里怎么想？

生：完了，師傅的形象倒塌了，師傅不是神，沒(méi)有那么厲害。

師：這時(shí)候，曹小三由“信”轉(zhuǎn)“疑”，他的心情如何？

生：師傅的形象一落千丈，他很沮喪。

生：他發(fā)現(xiàn)了師傅名氣有假，非常失落、難過(guò)。

師：讓我們一起讀出來(lái)。

（生齊讀第7 自然段）

師：刷子李看穿了曹小三的心思，告訴了他事情的真相。此時(shí)，曹小三是怎么想的呢？

生：曹小三非常敬佩師傅。那白點(diǎn)原來(lái)是抽煙時(shí)燒的一個(gè)小洞，不是落上去的粉漿。

師：此時(shí)，曹小三的動(dòng)作——

生：湊上臉用神再瞧。

師：他的模樣、神情呢？

生：發(fā)怔發(fā)傻。

師：他在想什么呢？

生：是我看錯(cuò)了呀，師傅可不是普通的粉刷匠，他就是神仙。

生：師傅就像傳說(shuō)中的那般神奇。

師：這時(shí)候，曹小三真的信了，師傅的手藝就是蓋世無(wú)雙！

（生齊讀第8～10 自然段）

師：這里沒(méi)有直接描寫曹小三內(nèi)心的想法，但哪些描寫讓你感受到了他的心理變化？

生：描寫曹小三神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓我感受到了他的心理活動(dòng)。

師：從最初的半信半疑，到對(duì)師傅充滿崇敬，再到質(zhì)疑師傅，最后對(duì)師傅佩服得五體投地。這就是曹小三跌宕起伏的心理變化。文章是寫刷子李的，為什么又抓住舉止、心理活動(dòng)描寫了曹小三這個(gè)人呢？

生：寫曹小三來(lái)反襯刷子李的技藝高超。

生：通過(guò)描寫曹小三來(lái)突出表現(xiàn)刷子李的技藝高超。

師：我們可以通過(guò)正面描寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還可以像這樣通過(guò)描寫他人的反應(yīng)從側(cè)面表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

師：文中還有描寫他人的反應(yīng)的語(yǔ)句，請(qǐng)你找出來(lái)。

生：這是傳說(shuō)，人信也不會(huì)全信。行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。

生：有人說(shuō)這蘸漿的手法有高招，有人說(shuō)這調(diào)漿的配料有秘方。

師：這些描寫他人反應(yīng)的語(yǔ)句，讓你感受到什么？

生：這些語(yǔ)句，讓我感受到刷子李的技藝高超。

生：讓我覺(jué)得刷子李刷墻的手藝是獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能比。

師：像這樣通過(guò)描寫他人的反應(yīng)來(lái)映襯主要人物的特點(diǎn)的寫法就叫作側(cè)面描寫。作家正是采用了“正面描寫+側(cè)面描寫”的方法，讓我們充分感受到了刷子李的技藝高超?！罢婷鑼?側(cè)面描寫”的寫人方法，可以將人物形象刻畫得鮮明、生動(dòng)、豐滿。

【評(píng)析：這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生從曹小三的描寫感受刷子李的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫的好處。教學(xué)中，楊老師緊扣曹小三心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中對(duì)曹小三具體細(xì)致的舉止描寫，去深入揣摩人物內(nèi)心，思考人物產(chǎn)生心理變化的原因。在引導(dǎo)學(xué)生從具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫中，感知刷子李的技藝高超后，讓學(xué)生自己探究作者運(yùn)用大量筆墨描寫曹小三的用意，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫表現(xiàn)主要人物的方法，更讓學(xué)生體會(huì)到側(cè)面描寫是需要對(duì)這個(gè)旁觀者進(jìn)行具體細(xì)致的刻畫的。認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫后，楊老師再與上節(jié)課學(xué)習(xí)整合，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)“正面描寫+側(cè)面描寫”的人物描寫方法?！?/p>

板塊二 拓展閱讀，舉三反一

師：（出示）這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《慈母情深》，文中也有描寫周圍人反應(yīng)的語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生朗讀）

師：女工的反應(yīng)，讓你感受到了——

生：家里貧窮，母親掙錢很辛苦。

生：媽媽不顧女工反對(duì)，把錢給了“我”，支持“我”看書，讓“我”很感動(dòng)。

生：母親掙錢不容易，對(duì)“我”是那么慈愛(ài)。

師：是啊，母親掙錢那么不容易，當(dāng)“我”要錢買書的時(shí)候，她卻那么慷慨、大方，更讓我們感受到了——

生：母親對(duì)“我”的愛(ài)。

師：這是一位慈祥的母親，一位善良、通情達(dá)理的母親。

師：再看，這一段描寫了——

生：（齊）周圍的環(huán)境。

師：這些描寫環(huán)境的語(yǔ)句，讓你感受到了什么？

生：母親工作環(huán)境的惡劣，上班非常辛苦。

生：母親掙錢很不容易。

生：母親掙錢那么艱辛，卻給“我”錢買書，對(duì)“我”有著深深的愛(ài)。

師：真是慈母情深??！環(huán)境的描繪可以烘托所要描寫的對(duì)象。側(cè)面描寫中除了描寫他人的反應(yīng)外，還可以描繪周圍的環(huán)境。烘云托月、錦上添花的側(cè)面描寫，常常可以起到正面描寫無(wú)法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。

師：（出示）大屏幕上出示的是馮驥才的另一篇文章《泥人張》。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀，思考：文中正面描寫泥人張的哪個(gè)片段給你留下了深刻的印象？周圍人的反應(yīng)讓你感受到泥人張的哪些特點(diǎn)？

（生默讀、做批注后交流）

生：“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)；幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬?！边@段話直接描寫了泥人張捏泥人的動(dòng)作，給我留下了深刻的印象。

生：這段話正面描寫泥人張靈巧的動(dòng)作，突出了他技藝高超。

師：周圍人的反應(yīng)又讓你感受到泥人張的哪些特點(diǎn)？

生：從吃飯的人的反應(yīng)，看出泥人張捏出的泥人是那么逼真、形象。

生：從細(xì)嗓門說(shuō)的話，可以看出泥人張技藝高超。

生：通過(guò)描寫迎門桌子上的“撂高的”和吃飯人的態(tài)度、表現(xiàn)，看出泥人張不畏權(quán)勢(shì)、藝高膽大。

生：通過(guò)海張五前后不同的做法，感受到泥人張沉穩(wěn)鎮(zhèn)定、機(jī)智多謀。

師：今天，我們一起回顧了作家梁曉聲的《慈母情深》，品讀了馮驥才的《刷子李》和《泥人張》，同學(xué)們感受到了作家描寫人物的獨(dú)特方法了嗎？

生：作家們描寫人物，既有正面描寫又有側(cè)面描寫。

生：馮驥才不僅從動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫人物，還通過(guò)他人的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

生：梁曉聲寫母親時(shí)，通過(guò)描寫環(huán)境來(lái)襯托人物的特點(diǎn)。

師：是啊，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合就是完美的人物形象刻畫。

【評(píng)析：這一板塊，楊老師引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)課文和拓展閱讀的文章進(jìn)一步感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。這樣的拓展閱讀，既有舊知的加強(qiáng)鞏固，也有新知的探尋思索，是對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等“舉三反一”的積聚和整合。有了《慈母情深》襯出母親辛苦卻慷慨支持“我”買書的女工反應(yīng)，襯托母親工作不易、突出母親形象的惡劣環(huán)境的描寫，和《泥人張》中襯托泥人張技藝高超、不畏強(qiáng)權(quán)等特點(diǎn)的他人反應(yīng)描寫，正是通過(guò)這些“舉三反一”的“三”的品讀感悟，學(xué)生才能真正把握“側(cè)面描寫烘托人物形象”的方法，才能為下一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一方法打下基礎(chǔ)?！?/p>

板塊三 搭建支架，讀寫結(jié)合

師：請(qǐng)你通過(guò)描寫他人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。我的姥姥是個(gè)烹飪高手?？傄?jiàn)她穿著圍裙，手握廚刀，飛舞鍋鏟，在廚房里忙碌。紅燒、爆炒、清蒸……她做的每一道菜都是色、香、味俱全。

（生思考片刻后交流）

生：看見(jiàn)姥姥做的菜，我的口水直流三千尺?。∥移炔患按卮罂诔云饋?lái)，就連我最挑食的妹妹也和我搶著吃。

師：你引入了另一個(gè)人物，內(nèi)容就豐富了。能抓住妹妹的動(dòng)作、語(yǔ)言再說(shuō)說(shuō)嗎？

生：姥姥把菜端到桌上，我和妹妹看得直流口水，連忙拿起筷子夾菜。妹妹津津有味地吃著，小嘴還不停地說(shuō)：“姐姐，別跟我搶嘛。”

師：通過(guò)刻畫動(dòng)作、語(yǔ)言，說(shuō)出了“我”和妹妹的反應(yīng)，讓我們感受到了姥姥做的菜特別好吃。

師：你能用“正面描寫+側(cè)面描寫”的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)嗎？（出示：王老師上課十分精彩）

（生思考、交流后發(fā)言）

生：王老師上課十分精彩。他飛舞著粉筆，生動(dòng)地講解，把課文里的人物描繪得活靈活現(xiàn)。我們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)著，連平時(shí)上課最喜歡講話的同學(xué)，這次也在認(rèn)真聽(tīng)課。

師：有王老師的正面描寫，也有同學(xué)們聽(tīng)課反應(yīng)的側(cè)面描寫，你有當(dāng)文學(xué)家的潛質(zhì)！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：王老師上課十分精彩。只要是他的課，預(yù)備鈴一響，教室里就安安靜靜。王老師講解課文，分析習(xí)題，總是那么生動(dòng)有趣。他喜歡用富有磁性的聲音為我們范讀課文，那豐富、夸張的表情，形象的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作，常常把我們帶入一個(gè)個(gè)奇妙的文字世界。

生：王老師上課十分精彩。他美觀獨(dú)特的板書，繪聲繪色的講解，聲情并茂的朗讀，總能吸引同學(xué)們的注意。記得王老師上《黃山奇石》一課，他邊讀邊講邊畫，我聽(tīng)得入了迷，感覺(jué)眼前浮現(xiàn)出了課文中描寫的各種奇形怪狀的石頭。

師：孺子可教！同學(xué)們現(xiàn)在掌握了作家描寫人物的秘訣：通過(guò)“正面描寫+ 側(cè)面描寫”的方法，來(lái)表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。

【評(píng)析：有了前一板塊“舉三反一”的積淀，這一板塊楊老師則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用方法去表現(xiàn)人物。楊老師聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，搭建支架，分層引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用“側(cè)面描寫+正面描寫”的描寫人物的基本方法?！?/p>

課后拓展

師:今天，我們閱讀的《刷子李》《泥人張》都是出自當(dāng)代作家馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》。作者是民間文化的守望者，用筆記錄和解讀當(dāng)時(shí)的民俗文化。課下，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這部民俗小說(shuō)集，在作家生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中去領(lǐng)略一道道亮麗的民俗風(fēng)景線，去繼續(xù)探尋作家描寫人物的秘訣。

【評(píng)析：此板塊，楊老師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《俗世奇人》，以整本書閱讀助力課本學(xué)習(xí)的深入，更是重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本書，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！端⒆永睢肥橇?xí)作單元中的一篇精讀課文，由名家名篇組成，是習(xí)作教學(xué)的范文，為學(xué)生習(xí)作材料的提取、篩選，文章結(jié)構(gòu)的安排，表達(dá)方法的運(yùn)用提供了“好標(biāo)準(zhǔn)”。習(xí)作單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是理解與積累，而是指向習(xí)作知識(shí)。楊老師引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中尋找寫作密碼，在充分的品讀過(guò)程中感受并學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，善于挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作?！?/p>