特點 成果 影響
——『王先如名師工作室』述評

文|鄔登宏

名師是教育發(fā)展的一筆寶貴財富，特別是對于青年教師而言，能得到名師的指點或幫帶，其成長將更為迅速?；趨^(qū)域教育特點，各地都在打造帶有地方特色的名教師，為了將名師的引領作用和示范作用最大化，各級教育行政部門紛紛成立名師工作室，建設教師成長團隊。六安市“王先如名師工作室”成立于2013年，是六安市教育局認定的首批市級小學語文名師工作室。工作室成立九年來，立足教材，扎根課堂，堅持實踐，團隊建設取得長足進步，工作室成員實現(xiàn)專業(yè)成長，已經(jīng)成為皖西地區(qū)有特點、有成果、有影響的工作室。

一、教師成長的新維度

傳統(tǒng)意義上的教師成長，主要依靠三個維度，即社會、學校、教師。國家的教育政策、教育方針，教師的社會地位、經(jīng)濟待遇，是教師隊伍建設、教師專業(yè)成長的決定因素，這屬于社會層面。學校的辦學理念、管理思想，學校的評先評優(yōu)、職務晉升制度，直接影響教師的成長，這是學校層面。教師自己對教育事業(yè)的熱愛，對自我發(fā)展的追求，對實現(xiàn)教育理想的渴望，最終決定教師能站多高、走多遠，這是教師層面。三個維度相互關聯(lián)，形成了從內(nèi)到外的影響教師專業(yè)發(fā)展的三個圈層。

隨著教育教學改革的進一步深入，新的教師成長形式應運而生，那就是以有一定影響的名師為核心，將一部分有專業(yè)發(fā)展需求的中青年教師組織起來，成立一個學習和研究共同體，這就是名師工作室的雛形。名師工作室是團隊合作的場所，在這個大家庭里，主持人和成員之間，成員和成員之間，可以取長補短，合力攻關。對于成員來說，工作室是學習的課堂、展示的舞臺，是跟高手過招的地方，也是攻堅克難的陣地。對于同行來說，你身邊有一個名師工作室，就是“近水樓臺”，你想進步，榜樣就在你身邊，你可以參加工作室的活動，參與他們的研究，聽他們的報告，了解他們的所思所想，享用他們的研究成果。對于教育事業(yè)來說，成功開展的名師工作室建設，帶來的最顯著變化是一定區(qū)域內(nèi)高素質(zhì)教師群體的壯大和參與者更快的專業(yè)成長，這就是名師工作室的引領、示范、輻射。各地在名師工作室建設的過程中，探索出了許多有效的工作室建設、教師成長新模式?！巴跸热缑麕煿ぷ魇摇睅ьI成員在小學語文教育教學領域思考、探索、實踐，積累了工作室發(fā)展、教師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗。

二、名師工作室的新定位

美國教育家托馬斯·薩喬萬尼說過：“共同體是由于自然的意愿而結合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。”這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種“我”的集合體改造成為一種集合體的“我們”?！拔覀儭钡木o密結合完全不同于“我”的松散組合，這是工作室的本質(zhì)特征，也是工作室發(fā)展的根本動力。

名師工作室不同于學校教研組。教研組是學校相同學科教師的教研共同體，教研組內(nèi)的教師年齡差距較大，起點基礎各不一樣，專業(yè)發(fā)展需求不盡相同。這樣的組合，可以開展常規(guī)教學研究，但目標定位難以把握，拓展研究的深度和廣度難以統(tǒng)一進行。名師工作室團隊，其成員需要自愿申請，還要經(jīng)過層層的選拔考核，這些教師的專業(yè)發(fā)展需求比較強烈，他們是學科教師中比較優(yōu)秀的一部分，個人成長的渴求與團隊同質(zhì)間的競爭，迫使成員做教育教學的深層次思考與探索。名師工作室這樣的團隊可以開展專題研究，可以進行深度探索，可以形成自己的特色。

名師工作室與教學研究部門有區(qū)別。隸屬于教育行政部門的教學研究機構，承擔著多重任務，既要完成行政上的教育教學管理任務，也要完成區(qū)域內(nèi)基本的課程設置與教學安排的監(jiān)督檢查，同時還要開展教師的培養(yǎng)培訓與教育教學的研究，頭緒多，任務重，將全部精力集中到教師專業(yè)發(fā)展一個方面很難做到。名師工作室作為教學與研究的共同體，指向明確，致力于教師的專業(yè)成長，研究教材，研究課堂，研究學情，以問題為導向，始終圍繞課堂教學進行探索，目標單一，精力集中，有利于出成果。

“王先如名師工作室”成立以來，堅持目標導向、任務驅(qū)動，以工作室成員三年發(fā)展規(guī)劃為統(tǒng)領，積極開展讀書活動，提升工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)，加強立項課題研究，提高工作室成員的研究能力，通過研學研訓，開拓工作室成員的視野，立足課堂教學，開展專題探索，逐步形成自己的特色。

2020年以來，“王先如名師工作室”將工作室成員分為同質(zhì)的四個小組，每個小組既相對獨立，又相互合作，小組之間在合作中競爭，在競爭中合作。工作室搭建教育教學的舞臺，督促每位成員走上舞臺，展示自己的特長與才華，準確定位工作室的目標、任務、方法，工作室的活力不斷增強。

三、立足課堂的新成果

工作室的特點是工作，思考、實踐、總結就是工作。工作室的發(fā)展靠成果，教育均衡、教師成長、學生發(fā)展就是最終的成果。工作室工作的重心在課堂，成果的顯現(xiàn)在課堂，課堂是工作室的主陣地。“王先如名師工作室”的小學語文課堂教學結構改革項目“板塊教學與單元組設計深度融合”，就是立足課堂的成功探索。

單元組設計的思考。2016年秋季學期，統(tǒng)編本教材開始在起始年級使用，王先如老師組織工作室成員主動參加培訓，積極研讀教材，在了解了教材的編寫理念，明晰了教材編排體系的基礎上，提出了單元組設計的新思想。統(tǒng)編本教材按單元編排，實行雙線組元，單元人文主題、語文要素貫穿始終，這給單元組設計提供了契機。工作室對全套教材的人文主題和語文要素進行了梳理，確立了語文訓練的點，明晰了語文要素螺旋式上升的線，將教學設計從微觀的課時層面上升至中觀的單元層面，實現(xiàn)了教學設計的新突破。單元組設計立足大語文觀，整合語文學習資源，提高了課堂教學效率，是語文學習提質(zhì)增效的積極探索。

單元組設計的實踐。在確定了單元組設計的方向之后，工作室又將板塊教學引進課堂，根據(jù)單元人文主題與語文要素，將單元教學內(nèi)容整合為若干板塊，每個板塊對應一個單元教學目標，每篇課文按相同板塊教學，按先扶后放、扶放結合的原則，教學時各有側重，單元內(nèi)實現(xiàn)漸進達標。工作室首先從低、中、高各年級選擇一個單元進行嘗試，采用說課、上課、評課相結合的方式進行探索，取得了良好的效果。具體做法是：先進行單元整體說課，根據(jù)單元內(nèi)容，小組內(nèi)若干成員同時研讀教材，統(tǒng)一設計單元教學板塊，分別撰寫說課稿，按板塊說課。再從說課成員中選擇一人按說課板塊進行上課，對說課板塊進行現(xiàn)場演繹。最后說課成員中一人進行評課，既說怎么教，也說為什么這樣教。初步嘗試后，工作室又選擇了識字、小說、革命文化、童話、魯迅等單元進行實踐，初步總結了板塊教學與單元組設計深度融合的基本方法，緊接著對閱讀策略單元、習作單元進行了研讀，提出了習作和閱讀策略這兩類特殊單元的板塊設計思路。經(jīng)過十幾場的專題探索實踐，“板塊教學與單元組設計深度融合”的小學語文課堂教學結構改革項目取得了預期的效果。

四、引領示范的新境界

主持人的引領。都說一個人走得快，一群人走得遠，工作室主持人王先如老師用自己的實際行動給出了佐證。1998年，王先如老師34歲，獲評特級教師，2001年，晉升為小學語文中學高級教師，37 歲，工作19年，達到當時小學教師專業(yè)成長的高峰，可謂是走得快的人。帶著對教育事業(yè)的滿腔熱情，王先如老師再一次投入到教學與研究之中，先后獲得安徽省課外閱讀教學成果二等獎、安徽省基礎教育教學成果一等獎，2016年評為正高級教師，比普通老師走得更遠。成立“王先如名師工作室”以后，王先如老師不斷總結團隊建設經(jīng)驗，創(chuàng)新團隊工作方法，開拓團隊發(fā)展領域，帶領團隊成員精心讀書，靜心思考，認真研課，深入研究，先后開展了同課異構、文言文教學、群文閱讀、課外閱讀指導等多項專題研究，特別是“板塊教學與單元組設計深度融合”的探索與實踐，抓住了當前語文教學的難點，提出了有針對性的解決方案，收到了顯著的效果。打鐵的人必須是鐵打的人，主持人是團隊的核心，應當成為團隊的旗幟，為團隊成員專業(yè)成長提供不竭的動力。

成員的示范。近年來，工作室成員獲得市級以上現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎14 人次，陸進老師執(zhí)教的《〈莫高窟〉片段仿寫》、湯娟老師執(zhí)教的習作《吹泡泡》、汪會老師執(zhí)教的習作《我喜歡的一種美食》、李菊老師執(zhí)教的習作《給自己取名字》先后獲得華東地區(qū)現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課競賽特等獎。2020年，汪會老師參加安徽省小學青年教師教學競賽獲得一等獎，同時被授予“安徽省優(yōu)秀青年教師”稱號。五年來，工作室成員為一線教師做教學示范100 多場次，培訓市區(qū)級骨干教師300 多名，到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教160 多節(jié)，為基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出了積極的貢獻。工作室成員所在學校的老師們看到了同行的發(fā)展，內(nèi)在的成長需求被激發(fā)，這種影響比空洞的要求更有力、更有效。

團隊的影響。“王先如名師工作室”經(jīng)過十年的苦心經(jīng)營，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中青年骨干教師，有3 人已經(jīng)評為安徽省特級教師，8 人評為市級學科帶頭人。工作室倡導的“能教、會說、善寫、愛讀”的專業(yè)成長原則，已經(jīng)被廣大的一線教師所接受，工作室踐行的“有特色、有成果、有影響”的團隊建設理念，越來越被同行所關注?！巴跸热缑麕煿ぷ魇摇币呀?jīng)成為皖西地區(qū)的一張教育名片。