如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣

江蘇省徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué) 劉艷梅

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累……能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！币虼?，語文教師必須重視寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地書面表達(dá)。但學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，這既與學(xué)生自身的閱讀和寫作積累有關(guān)，又與教師的不恰當(dāng)指導(dǎo)有很大關(guān)系。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）要求7～9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在寫作方面應(yīng)達(dá)到：寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。但學(xué)生實(shí)際的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀：寫記敘性文章時(shí)，600字的記敘文，絞盡腦汁，東拼西湊，詞不達(dá)意，甚至不能把一件事的來龍去脈敘述得清楚明白，而且缺乏真情實(shí)感。寫說明性文章，不能按照一定的說明順序介紹事物；寫議論性文章，不能準(zhǔn)確表明觀點(diǎn)，或選擇的材料和觀點(diǎn)不一致等。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，在作文課上，有些教師只是把作文題目布置下去，就完成任務(wù)了。學(xué)生看到作文題目，要么不知道怎么寫，要么胡編亂造，要么找些相關(guān)例文模仿，草草了事。有些教師把如何審題、如何構(gòu)思、如何寫開頭、如何點(diǎn)題收尾等寫作方法和寫作技巧都講得一清二楚，但是學(xué)生在寫作時(shí)依然如故，很少運(yùn)用教師講授的方法和技巧。有些教師認(rèn)真批改每位學(xué)生的作文，打分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語，忙得不亦樂乎，但一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的作文水平依然進(jìn)步不大。教師出力不討好，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，久不見成效，導(dǎo)致教師對(duì)作文講評(píng)和學(xué)生對(duì)寫作都失去了熱情，這對(duì)于寫作教學(xué)來說無異于雪上加霜。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法

對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。語文教材是教師的教學(xué)工具，因此首先要利用好教材這一工具，從教材中找到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.用好語文教材，發(fā)散學(xué)生思維

語文教學(xué)要以課文為根本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。教育大師葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子。”在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以課文為例舉一反三的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

首先，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師提問：當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒是窮光蛋時(shí)，唯恐避之不及。如果此時(shí)的于勒是個(gè)大富翁，菲利普夫婦又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生對(duì)這一問題很感興趣，七嘴八舌討論不停。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫，烘托菲利普夫婦此時(shí)此刻欣喜萬分的激動(dòng)心情，表現(xiàn)他們唯利是圖的特點(diǎn)。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用不同的描寫方法，便能寫出與課文不同的結(jié)局。學(xué)生完成寫作后，教師可以指導(dǎo)他們小組之間互評(píng)，選出本組最優(yōu)秀的作品在全班展示。教師要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的寫作成果，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也能起到促進(jìn)作用。改寫課文故事，能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

其次，在講解課文時(shí)，讓學(xué)生充分揣摩人物的心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行擴(kuò)寫。

例如，《故鄉(xiāng)》中閏土見到迅哥，“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……”這里的“歡喜”和“凄涼”很耐人尋味，為何歡喜，又為何凄涼？“動(dòng)著嘴唇”，閏土想說什么？“卻沒有作聲”，為何如此？“態(tài)度終于恭敬起來了”，閏土內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣痛苦的掙扎？“老爺”二字包含了閏土怎樣的心酸？這樣追問，能啟發(fā)學(xué)生理解閏土欲說還休的矛盾心理，并能結(jié)合時(shí)代背景和閏土的處境深刻理解課文內(nèi)容。這種啟發(fā)式提問比單純講解如何運(yùn)用心理描寫更有助于學(xué)生完成擴(kuò)寫。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀短小的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的詩歌寫作。例如，學(xué)習(xí)了《壺口瀑布》后，學(xué)生被壺口瀑布的磅礴氣勢所震撼。筆者據(jù)此讓學(xué)生試著用詩歌的形式把對(duì)壺口瀑布的贊美之情表達(dá)出來。部分摘抄如下：

雖聞濤聲未見水，滾滾如雷予驚嚇。

春寒料峭水亦足，龍槽壺口奔萬馬。

相擁碰撞碎為雪，暢快馳騁跌亂崖。

青山碧天存此水，漩渦飛轉(zhuǎn)無人踏。

遙遙深溝碎身處，消失殆盡在一霎。

急尋散水尋覓出，忽看恰似寫意畫。

柔而有剛納百態(tài)，中華民族從此發(fā)。

挾壓摧殘皆不服，奮力抗?fàn)幰A夏。

我還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，粘貼在了班級(jí)的學(xué)習(xí)欄中，既激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，又培養(yǎng)了班級(jí)其他學(xué)生向優(yōu)秀看齊的意識(shí)。

2.提高學(xué)生口語表達(dá)的能力

中學(xué)生正處于青春期，在心理上渴望得到他人的關(guān)注，但有時(shí)又怯于表達(dá)。在作文課堂上，教師可以嘗試多給學(xué)生一些口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說敢說，而不是壓抑學(xué)生表達(dá)的意愿。教師可以選擇學(xué)生喜歡的話題鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，學(xué)生最頭疼的就是作業(yè)問題，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)寫作業(yè)的態(tài)度，傾訴對(duì)作業(yè)的“愛恨情仇”，還可以分析為什么不愿意寫作業(yè)以及寫作業(yè)的必要性等。這樣學(xué)生就會(huì)有話可說，就能侃侃而談。他們再把自己在課堂上口頭表達(dá)的內(nèi)容用文字的形式記錄下來，就完成了一篇作文。

在課堂上鍛煉口語表達(dá)能力的方式多種多樣。教師可以給出話題，讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，也可以同桌討論或是小組討論之后推選代表發(fā)言，再讓同桌或組內(nèi)成員補(bǔ)充發(fā)言，或者由其他學(xué)生就代表發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教師提出的話題也可以作為辯論賽的辯題，讓學(xué)生展開辯論，正反方成員可以按照學(xué)生喜歡的方式組合，如男女生對(duì)決、各學(xué)習(xí)小組聯(lián)合組隊(duì)等。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超先生說：“我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們黨政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國統(tǒng)一價(jià)值。”筆者據(jù)此觀點(diǎn)組織了辯論賽。正方學(xué)生擁護(hù)梁啟超先生，認(rèn)為“大家都是為社會(huì)做事”，職業(yè)不分高低貴賤。而反方學(xué)生則提出了不同意見，認(rèn)為梁啟超先生此話不準(zhǔn)確，一個(gè)木匠做一張好桌子，需要的知識(shí)、花費(fèi)的時(shí)間和精力不需太多；而一個(gè)政治家要建立一個(gè)共和國，需要廣博的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等知識(shí)，還必須有博大的胸懷，而一個(gè)共和國的建立不是一朝一夕就可以完成的事，可能需要一代人甚至幾代人的努力，甚至需要流血犧牲。所以，木匠做成一張桌子的價(jià)值和政治家建設(shè)成一個(gè)共和國的價(jià)值完全無法等同。

教師在學(xué)生辯論的過程中不需要支持或反對(duì)某一方，要帶著欣賞的眼光看待學(xué)生的辯論，肯定他們活躍的思維。但教師一定要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生口語表達(dá)能力的提高絕不僅限于作文課堂上，在平時(shí)的語文教學(xué)中教師也要進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練。連詞成段和仿說，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效訓(xùn)練方法。在預(yù)習(xí)完新課后，教師可以選擇3～5個(gè)課文中的詞語，讓學(xué)生試著連詞成句或成段。這樣既能加深學(xué)生對(duì)詞語含義的理解，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語的運(yùn)用方法，一舉兩得。

對(duì)課文中的優(yōu)美語段進(jìn)行仿寫，也是提高學(xué)生作文水平的方法之一。例如，《安塞腰鼓》中運(yùn)用了大量比喻、排比、夸張等修辭手法，教師可以讓學(xué)生選擇其中一兩句進(jìn)行仿說。只需要置換個(gè)別詞語，訓(xùn)練難度降低，學(xué)生說的興致自然就高了。例如，有的學(xué)生根據(jù)后生們擊打腰鼓的熱烈“一捶起來就發(fā)狠了”，仿說學(xué)生放學(xué)奔向食堂的場面：“下課鈴響了，學(xué)生一跑起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！千百個(gè)身穿黑色校服的學(xué)生，如千百個(gè)被馬蜂追趕的光頭強(qiáng)，狂奔在熱鬧的校園里，狂奔向飄散著香味的食堂?！鼻‘?dāng)運(yùn)用夸張的修辭手法，說出了學(xué)生奔向食堂時(shí)迫不及待的心情，妙趣橫生。

3.指導(dǎo)學(xué)生把寫作和實(shí)際生活聯(lián)系起來。

生活是寫作的源泉。如果沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師講授再多的寫作理論和寫作方法，學(xué)生也不能把寫作和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，那么寫作就成了無源之水、無根之木，學(xué)生寫出來的作文只能是干巴巴且毫無情感的。寫作的源頭活水就是豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果讓一個(gè)幾乎沒有感受過父母之愛的留守兒童寫作主題為偉大的父愛或母愛的文章，是很難寫出真情實(shí)感的。但如果讓他傾訴對(duì)父母之愛的渴望，他很可能寫出感人肺腑的文章。例如，一位留守孩子在作文中這樣寫道：“我在心中每天把曾經(jīng)和你們一起度過的短暫時(shí)光溫習(xí)上千遍，我怕我會(huì)忘記自己曾經(jīng)是一個(gè)有父母疼愛的孩子！爸爸媽媽，有時(shí)候我會(huì)覺得自己像沙漠中的楊柳，一個(gè)人孤寂到天明，一個(gè)人流淚到天明。我不想自己舔舐傷口，我不想承受孤單的心痛，我想讓你們陪我共擔(dān)風(fēng)雨和同享彩虹。”只有觸及學(xué)生內(nèi)心的感受，他們才能產(chǎn)生寫作靈感和寫作興趣。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，一定要挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，讓他們有事可寫，有話愿說。

4.加強(qiáng)課外練筆訓(xùn)練，進(jìn)行作文升格指導(dǎo)

陸游曾說過：“工夫在詩外?！睂懽魑囊餐瑯尤绱?，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只靠課堂45分鐘的寫作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，但不必對(duì)學(xué)生做嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)規(guī)定或題材方面的限制。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門練筆的日記本，每天記錄自己的見聞和感受，有則多寫，沒有則少些。

教師在對(duì)學(xué)生在課堂上完成的作文進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)后，需要要求學(xué)生在課外對(duì)作文進(jìn)行修改和完善，進(jìn)行作文升格。例如，在題為《回家的感覺真好》的作文中，升格前學(xué)生這樣寫道：“爸爸正忙著在廚房做飯，聽到我回來了，臉上露出了笑容?！苯處熖崾荆骸鞍职衷趶N房怎樣做飯？‘我’回來后，爸爸有哪些驚喜的反應(yīng)？”學(xué)生據(jù)此加入了適當(dāng)?shù)拿鑼?，升格作文如下：“‘咚、咚、咚……’，我敲響了廚房的門，我已經(jīng)聽到了廚房里鍋碗瓢盆的叮當(dāng)響聲?！l呀？’是爸爸渾厚的聲音?！一貋砝病职郑　T開了，爸爸驚喜地站在門口，美味的菜香從門縫里飄出來，好香??！他微微地笑著，左手撫著圍裙的一角，右手的鍋鏟正舉在半空。我看見他眼里充溢著喜悅——這就夠了！他已經(jīng)把全部的喜悅?cè)谌肽窍銍妵姷娘埐酥辛恕！鄙窈蟮淖魑淖掷镄虚g洋溢著父女之間的溫情與愛。

此外，教師可以每周讓學(xué)生針對(duì)本周閱讀的課外書寫一篇文章，或做成思維導(dǎo)圖，或介紹文章內(nèi)容，或談讀書感受，形式可以多種多樣，不做硬性規(guī)定。

5.激勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的個(gè)性作文

真正能打動(dòng)人心的，應(yīng)該是觸動(dòng)自己心靈的東西，是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。為此，在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生勇于寫出自己的真情實(shí)感，敢于表達(dá)自己的所思所想。在平時(shí)的練筆中，教師一定不要打擊學(xué)生寫作的積極性，但要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，尤其要明確告訴學(xué)生寫文章要分場合，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容只可以在日記里寫，不能出現(xiàn)在考場作文中。教師如果能給予學(xué)生充分的尊重，即便在寫作時(shí)給他們一些小小的限制，他們也會(huì)欣然接受的。

例如，在題為《有一束光照亮我的世界》的作文中，有的學(xué)生寫道：“游戲，像是一道光，照亮了我冰冷的世界。在游戲中，我縱橫馳騁，無所不能，游戲讓我發(fā)現(xiàn)了自己的能量，找回了自信。”在現(xiàn)實(shí)生活中不被認(rèn)可的孩子，在游戲里找回了自信，教師不能否認(rèn)游戲的積極作用，但要引導(dǎo)學(xué)生不能過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，適度放松即可，還是要立足現(xiàn)實(shí)生活，以努力學(xué)習(xí)為主。

6.對(duì)學(xué)生作文要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的作文要以正面評(píng)價(jià)為主，因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。教師要抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的自信心。教師還可以在班級(jí)內(nèi)范讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或在教室開辟“佳作展示欄”，每周把學(xué)生的優(yōu)秀作文展示出來，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓優(yōu)秀作文的作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，也能增強(qiáng)其他學(xué)生的寫作信心。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語要多樣化，不能只寫套話，要有針對(duì)性地給予表揚(yáng)或提出建議，建立學(xué)生作文“成長袋”，記錄學(xué)生作文進(jìn)步的軌跡。

教師可以采用專題研討會(huì)的形式開展寫作教學(xué)，可以采用小組競賽的形式進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生互評(píng)作文。教師可以先教給學(xué)生作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣每個(gè)學(xué)生都能真正感受到參與評(píng)價(jià)的快樂。作文評(píng)價(jià)后，教師可以讓學(xué)生分享自己讀到的優(yōu)秀作文，然后由全班學(xué)生投票，選出自己最喜歡的作文。教師可以授予得票最多的學(xué)生“作文能手”“寫作大王”“文學(xué)之星”之類的榮譽(yù)稱號(hào)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而真正愛上寫作。