文|李國萍

落實教材中的語文要素，教師需要運用知、意、情和行等多種感知方式，激活學生閱讀過程中內(nèi)在的積極性和主動性。四年級上冊第一單元所設(shè)置的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師可以采用具身教學理論，促進學生身心和感官的融合，讓學生以親身體驗的方式，將文本靜態(tài)化的語言轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。

一、理解想象，在轉(zhuǎn)化中生成畫面

語言文字是畫面、場景、情感和觀點的圖畫式表現(xiàn)形式。具身學習理論認為，從語言到畫面的轉(zhuǎn)換，要讓學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為形象的畫面。四年級上冊第一單元的課文都是描寫自然之景的，教師可以從學生原始的認知經(jīng)驗入手，通過匹配的學習活動，引導(dǎo)學生在思維意識中構(gòu)建豐富的畫面。

如教學《觀潮》時，教師可以在學生自主分享生字詞大意時，做好以下兩點指導(dǎo)。其一，注重詞語的情境化再現(xiàn)。如“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”，組織學生借助生活中對“人聲”和“悶雷”的了解，通過想象，將語言文字轉(zhuǎn)化成為活脫脫的聲音，在他們的耳邊響起。其二，注重理解方法的遷移。如理解課文中“水天相接”和“若隱若現(xiàn)”時，就可以借助生活中的積累，再現(xiàn)語言文字所描繪的畫面，感受錢塘江潮水漫天而來、浩浩蕩蕩的場景，若有必要也可以組織學生以表演的方式來展現(xiàn)這種畫面。在理解詞語之后，教師可以組織學生串點成面，將原本碎片化的畫面轉(zhuǎn)換成為有機的連環(huán)場景，高效實現(xiàn)語言文字向畫面的轉(zhuǎn)換。

只有真正理解了文字所表達的意思，才能構(gòu)建出鮮明、清晰的畫面。通過這一環(huán)節(jié)的教學，教師不難發(fā)現(xiàn)學生在轉(zhuǎn)化語言文字的過程中，總是以理解為抓手，這是對學生形象思維和直覺思維的培養(yǎng)，同時思維品質(zhì)中的靈活性、敏捷性特征也得到了發(fā)展。

二、感官參與，在想象中再現(xiàn)畫面

具身學習需要多種感官的體悟和參與，要在看看、說說、聞聞、做做、想想的多維通道中，將學生內(nèi)在的認知浸潤到語言文字所描寫的意境中，在切實可感的情境中體驗。

以教學《觀潮》的第3～4自然段為例。首先，教師組織學生進行自主閱讀，從整體上把握作者描寫潮來的整體過程，并緊扣從遠到近的順序，圈畫出課文中的關(guān)鍵詞語。如“遠處”“再近些”“越來越近”等，將這些順序詞與對應(yīng)的潮水狀態(tài)統(tǒng)整起來，如“隆隆的響聲”“出現(xiàn)了一條白線”“逐漸拉長，變粗”“兩丈多高的水墻”等。其次，借助圖片，展開合理想象。“從這些語言中，你好像聽到了怎樣的聲音，看到了怎樣的畫面？”在學生初步體驗和交流之后，教師可以出示相關(guān)的圖片，進一步豐富他們內(nèi)心的體驗與感受。如“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，教師播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)圖片或視頻，讓學生將自己的觀察與文本中的語句進行融合、統(tǒng)整，感受潮水奔涌而來的巨大氣勢。再次，教師以配樂范讀的方式，要求學生帶著自己對文本語言的理解，閉上雙眼聆聽，想象潮水襲來時富有層次的變化感和畫面感。當學生將原本抽象的語言文字，以畫面的方式鐫刻在思維意識之中時，自然就對心靈形成巨大沖擊。最后，教師可以順其自然地進行誦讀，并配上動作，以隨著文字展現(xiàn)浪潮不斷變化的畫面。

在上述教學中，教師不再以靜態(tài)的方式教學課文，而是想方設(shè)法讓學生動起來，讓學生的多種感官參與到對語言文字的品味和涵泳之中，用具身學習的策略，逐步打開了文本這扇窗戶，看到了不一樣的畫面和風景。

三、聯(lián)系生活，在交流中構(gòu)建畫面

生活是語文學習的源頭活水。教師要善于將課文中的信息、畫面，與學生真實的生活進行聯(lián)系，讓學生在多種感官的集體參與過程中，不僅由語言想象畫面，還要能夠借助畫面來反芻語言，實現(xiàn)兩者之間的自由切換。

本單元《走月亮》一文的課后思考題是：“你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學交流?！苯鉀Q這道題不能單憑文本的語言信息進行膚淺化思考，需要學生與自己的生活進行聯(lián)結(jié)。以教學第4自然段為例，教師首先組織學生通過默讀給文中的畫面起一個名字，如“水塘抱月圖”“溪水流香圖”等，借助語段文字，使學生在理解的基礎(chǔ)上對內(nèi)容有一個初步的感知。其次，借助語段中的關(guān)鍵詞句，讓學生與自己的生活經(jīng)驗進行碰撞交融，有哪些相同之處，有哪些不同之處，通過提煉共性、辨析異同的方式，深化對語段描摹畫面的體悟，通過富有感情的朗讀，將自己想象的畫面展現(xiàn)出來。再次，結(jié)合語段的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學生分別用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞和心里想的方式，逐個與自己的生活進行聯(lián)系，選擇自己印象最為深刻的畫面，說說自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，學生原本的認知經(jīng)驗得以交流和碰撞，他們的語言自然將月夜中淙淙流水、水波映月的畫面逐步展現(xiàn)了出來。最后，教師可以在學生多維朗讀和交流之后，組織學生進行語言的背誦、積累與內(nèi)化。

在具身學習中，身體感官進行多維參與，由于有了生活經(jīng)驗的體悟，其用武之地就更加鮮明了。在上述教學中，學生結(jié)合生活經(jīng)驗，在讀中想象、讀后交流，就能從語段的文字中展現(xiàn)出一幅幅清晰、直觀的畫面來，同時也構(gòu)建了學生內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)。

四、經(jīng)歷體驗，在遷移中描摹畫面

從閱讀理解到表達實踐，不僅是語文課程（學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程）本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，還是學生語文學習的內(nèi)在需要。教師要在學生借助語言想象畫面的基礎(chǔ)上，借助類比和遷移等策略，在仿寫過程中，組織學生將習得的表達方法、經(jīng)驗和策略，展開合理化重組，將學生的思維從原本的理解轉(zhuǎn)向表達的實踐。

還以《走月亮》一文教學為例，編者設(shè)置了一道隨文練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫?！遍_展本次隨文練筆，首先要從學生的認知經(jīng)驗入手，了解學生是否具有與月夜相關(guān)聯(lián)的真實的生活經(jīng)歷。在實踐練筆之前，教師就應(yīng)該補充相應(yīng)的體驗資源，如鼓勵學生與家人一起在月夜下去森林、河邊散散步，留心月夜下自己看到的、聽到的、想到的，適當做好拍照、記錄等。其次，充分利用文本的范例資源，專注于作者表達策略的運用，如作者的所見所聞所思，都是源自于真實的生活體驗，那我們在月夜的體驗，是否與作者的經(jīng)歷有什么不一樣呢？教師可以先讓學生暢快淋漓地表達，彼此之間可以相互補充，讓學生在你一言我一語的過程中，將自己體驗到的美景與情感自然地流淌出來，必要時還可以組織學生賞析相關(guān)的典型句式，讓學生既有表達方法做支撐，又有鮮活內(nèi)容做奠基。

具身理論認為，積極體驗是生命個體與周圍情境的交融過程。學生仿照性的練筆，不是對作者寫作方法的機械套用，而需要在情感推動下，形成積極的表達思維，真正做到有話要寫、有情可發(fā)。上述教學中，教師沒有將仿寫教學的關(guān)注點聚焦在作者所運用的寫作方法上，而是將表達方法的探尋、構(gòu)建與學生內(nèi)在的認知體驗進行巧妙融合，提升了學生的言語實踐能力。

學生是一個具有鮮活意識的生命個體，教師不能將所要教學的知識、方法和策略直接告知學生，而要激活他們內(nèi)在的思維意識，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的多維感官，引導(dǎo)學生從閱讀理解逐步邁向表達運用，讓學生在親身體驗和經(jīng)歷中，走進文本語言所描繪的畫面，提升理解能力、觀察意識和表達素養(yǎng)。